Глава 5. Профессиональная пригодность и личность

черт, качеств, так и их совокупности (целостной личности). 
Процесс  развития  личности  в  связи  с  характером  деятельности 
развертывается, 
реализуется 
достаточно 
своеобразно, 
исходя 
из 
особенностей целого ряда личностных и деятельностных факторов. Следует 
отметить,  что  это  развитие  преследует  цель  обеспечения  достаточно 
надежного  поведения  индивида  в  конкретных  и  типичных  жизненных  и 
профессиональных  условиях,  что  определяет  формирование  устойчивых 
черт  личности,  специфичных  в  частности  для  ведущего  вида  деятельности 
[248]. 
Многие  исследователи  отмечают,  что  именно  в  ситуациях 
целенаправленного  поведения,  характерных,  в  первую    очередь,  для 
профессиональной  деятельности,  проявляются  противоречия  между 
личностными образованиями и внешними деятельностными и социальными 
факторами,  выступающими  в  роли  требований  к  личности,  в  качестве 
стимулов развития личности, формирования тех ее черт и качеств, которые 
наиболее  адекватны  конкретным  формам  поведения  и  деятельности.  В  то 
же время включение личности в деятельность, установка на реализацию ее 
целей  и  задач  обуславливают  стремление  субъекта  деятельности 
преломить,  адаптировать  содержание  и  способы  обеспечения  трудового 
процесса  к  тем  функциональным  возможностям,  которые  определяются 
структурой личности конкретного человека. 
Изучение 
проблемы 
формирования 
личности 
в 
связи 
с  
профессиональной  деятельностью,  разработка  ее  теоретических  и 
методологических  подходов  и  решений  основыва'  ются,  прежде  всего,  на 
достижениях  в  области  психологии  личности.  Представители  различных 
психологических  направлений  и  школ  основное  внимание  в  своих 
исследованиях  сосредоточили  на  изучении  структуры  личности,  различных 
психических  образований,  выяснении  их  функций,  раскрытии  условий 
формирования  разных  свойств  личности  и  т.  д.  Однако,  как  отмечает  Л.И. 
Анциферова,  в  этих  исследованиях  недостаточно  раскрывается  динамика 
психической жизни личности. Между тем «... личность существует в процессе 
постоянного  несовпадения  с  собой,  в  процессе  выхода  за  свои  пределы. 
Даже  для  того,  чтобы  сохранить  устойчивость  определенных  своих 
параметров,  особо  важных  для  ее  существования  именно  как  личности  – 
жизненных целей, ценностей, принципов, морально-нравственных качеств, – 
она  должна  в  условиях  быстро  и  многообразно  меняющейся  социальной 
действительности менять свои психологические качества» [22, с. 8]. 
Динамический  подход  к  изучению  развития  личности  ориентирован  на 
исследование  закономерностей  постоянного  «движения»  самой  личности  в 
пространстве  своих  качеств,  своего  возраста,  меняющихся  социальных 
норм,  в  ходе  учас  тия  в  общественных  процессах  [23,  128,  131].  И  этим 
данный  подход  отличается  от  тех  динамических  концепций  развития, 
которые  отражают,  в  основном,  изменение  функционально-энергетических 
характеристик  человека.  Динамический  подход  имеет  целью  изучение 
качественных изменений в личности, прогрессивных или регрессивных форм 
и  тенденций  развития,  причин  трансформации  личности.  Очень  важно 

подчеркнуть,  что  этот  подход  предусматривает  активную  роль  самой 
личности  в  процессе  своего  развития  путем  установления  места  тех  или 
иных событий в своей жизни, в определении их субъективной значимости, в 
закреплении  в  своем  психическом  складе  тех  или  иных  форм  поведения, 
изменений в душевной жизни. 
Исследования  в  области  психологии  развития  личности  посвящены 
главным  образом  детскому,  юношескому  и  подростковому  периодам  жизни 
человека,  периодам  активного формирования  личностного склада,  позиций, 
структур и т. д. Однако крайне недостаточно работ по изучению феноменов и 
закономерностей 
развития 
взрослого 
человека, 
зрелой 
личности, 
формирования и совершенствования личности вообще на жизненном пути и, 
в  частности,  в  период  ее  профессионализации,  то  есть  становления 
профессионала.  Одной  из  причин  такого  положения  является  то,  что  для 
периода  взрослости,  в  отличие  от  предшествующих  периодов,  не 
сформированы достаточно четко «задачи развития» на этапах жизненного и 
профессионального пути [21]. Своеобразие этих задач на этапах взрослости 
определяется  вариативностью  форм  социальных,  производственных  и 
других  отношений,  возрастанием  роли  процессов  саморегуляции  и 
самооценки, активным формированием стратегий поведения и т. д. В то же 
время  существуют  различные  позиции,  концепции  о  развитии  психических 
образований  в  этом  периоде,  о  способности  качественного  изменения 
некоторых личностных структур в ходе продвижения человека по возрастной 
лестнице. 
В  последнее  время  интерес  к  изучению  особенностей  психического 
развития в период взрослости заметно возрос,  и это, по-видимому, явилось 
следствием взглядов на безграничность личностного развития человека или, 
по  крайней  мере,  своеобразном  продолжении  этого  процесса  в 
последующие периоды жизненной и тем более трудовой активности. На это 
положение  обращает  внимание  Е.А.  Климов:  «Концепция  психического 
развития,  разрабатываемая  в  трудах  А.Н.  Леонтьева,  Д.Б.  Элькопина,  В.В. 
Давыдова  и  опирающаяся  на  представление  о  смене  ведущих  типов 
деятельности,  является  чрезвычайно  плодотворной  с  точки  зрения 
понимания  развития  человека  как  субъекта  деятельности,  в  частности,  по-
видимому, и на тех этапах, которые связаны не только с подготовкой к труду, 
планированием,  выбором  профессионального  пути,  но  и  со  становлением 
профессионала»  [112,  с.  5].  Весьма  убедительные  данные  о  своеобразном 
продолжении  психического  развития  взрослого  человека  получила  Л.И. 
Анциферова  [21]  на  основании  анализа  ряда  работ  отечественных  и 
зарубежных авторов, изучавших структуру интеллекта, общих и специальных 
способностей. 
Важной  особенностью  психического  развития  взрослого  человека 
является  возможность  возникновения  кризисных  явлений,  связанных  с 
замедлением  или  даже  регрессией  в  развитии.  Существенную  роль  в  этом 
процессе  играют  уровень  притязаний  личности  и  степень  адекватности 
самооценки. 
При  всем  индивидуальном  своеобразии  жизненного  пути  каждого 

человека  можно  выявить  и  некоторые  общие  закономерности,  в  том  числе 
так  называемые  нормативные  жизненные  кризисы.  Даже  кризисы  первых 
пятнадцати  лет  жизни  тесно  сплетены  с  особенностями  ведущей 
деятельности  на  соответствующих  этапах  (поступление  в  дошкольное 
учреждение, начало учебной деятельности). 
Особенно  неразрывна  связь  нормативных  кризисов  взрослости  с 
профессиональной деятельностью. Кризис взрослой жизни в период ранней 
взрослости  связан  с  задачей  окончательного  перехода  к  самостоятельной 
жизни  и  независимости  от  родителей,  но  в  этот  период  начинается  и 
самостоятельная  профессиональная  деятельность  («кризис  рождения 
профессионала»).  Он  обуславливается  трудностью  вхождения  в  жесткий 
трудовой  режим,  неуверенностью  в  своих  возможностях,  необходимостью 
доучиваться  (или  переучиваться),  сложностью  адаптации  к  трудовому 
коллективу и к взаимоотношениям с сотрудниками. 
После  завершения  периода  трудовой  адаптации  (через  4–  5  лет 
работы)  специалисту  требуется  некое  реальное  подтверждение  его 
профессиональных достижений (прибавка к зарплате, повышение статуса и 
т.  п.).  Если  этого  не  происходит,  появляется  эмоциональный  дискомфорт, 
неудовлетворенность 
трудом, 
чрезмерное 
профессиональное 
перенапряжение  и  переутомление  –  все  это  характеризует  зарождение 
нормативного психологического кризиса («кризис 30-летия»). 
Нормативный 
«кризис 
середины 
жизни» 
(40–45 
лет) 
в 
профессиональной  жизни  связан  с  переживанием  необходимости  и 
возможностей 
последнего 
рывка 
в 
достижении 
желаемого 
профессионального  уровня  и  проявляется  в  состоянии  перенапряжения, 
тревожности,  апатии,  а  также  в  стойких  функциональных  расстройствах. 
Тяжело  переживается  и  предпенсионный  кризис,  усугубляющийся 
изменениями физического, соматического и психического статуса. 
В  развитии  личности  на  профессиональном  пути  могут  отмечаться  и 
так называемые «биографические кризисы» [26]: 
1. 
Кризис  нереализованности  –  возникает,  когда  в  субъективной 
картине жизненного пути слабо представлены реализованные связи событий 
жизни,  когда  в  новой  социальной  среде  недостаточно  оцениваются 
предшествующая подготовка субъекта, его опыт и квалификация. 
2. 
Кризис опустошенности – развивается, когда в субъективной картине 
жизненного  пути  слабо  представлены  актуальные  связи,  ведущие  от 
прошлого  и  настоящего  в  будущее,  и  связан  с  душевной  усталостью, 
переживанием неопределенности положения, снижением привлекательности 
профессиональных целей. 
3. 
Кризис  бесперспективности  –  зарождается,  когда  в  сознании  слабо 
представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем и т. 
п. 
 
Профессионализация  личности  является  процессом  динамичным, 
каждая  стадия,  фаза  которого  своеобразно  детерминирует  развитие 
личности.  В  то  же время  реализация  человеком  своего  профессионального 
потенциала в деятельности проходит на фоне, а точнее – при регулирующем 

воздействии  уже  сложившейся  к  данному  моменту  психологической 
организации  личности,  результата  уже  пройденных  личностью  стадий 
развития.  «Личностно-психологические  новообразования  каждой  стадии 
развития  человека,  все  последовательно  формирующиеся  типы  активного 
отношения индивида к миру – предметные действия, общение, игра, учение, 
общественно-политическая 
деятельность, 
труд... 
закрепляются 
в 
преобразованном виде в системной организации личности, выступая в виде 
основных  ее  уровней  и  функциональных  подсистем...  Они  образуют 
вертикальную и горизонтальную структуру личности» [4, с. 57–58]. 
Анализ  проблемы  психического  развития  человека  на  протяжении 
жизненного  пути  свидетельствует  о  существовании  по  крайней  мере  трех 
подходов  к  ней:  стадиального,  процессуального  и  диалектического.  В 
стадиальных моделях процесс развития представлен как последовательный 
ряд  качественно  различных  возрастных  этапов.  В  рамках  данного  подхода 
обычно исследуются изменения какого-либо одного жизненного процесса. В 
процессуальном  подходе  изменение  различных  психических  структур 
рассматривается  без  учета  влияния  внешних  факторов  регуляции 
жизненного  пути  индивида.  Диалектический  подход  отражает  взгляд  на 
развитие  человека  как  на  изменение  жизненных  процессов  в  их  единстве, 
сложной  организации,  на  несинхронность  и  противоречивость  этих 
процессов  как  источников  развития,  а  также  на  конкретность  характера 
развития, в том числе с точки зрения культурно-исторического контекста [1, 
236]. 
Одним  из  кардинальных  положений  теории  развития  человека 
является  положение  о  целостности  личности,  о  необходимости 
рассмотрения  ее  не  в  виде  простой  совокупности  отдельных  систем, 
регулирующих различные виды ее социально значимой деятельности, а как 
целостности,  в  которой    отдельные  системы  являются  ее  порождением  и 
формой ее развития. Важно отметить, что отдельные части этой целостной 
психологической  организации  личности  обладают  определенной  долей 
автономности  в  своем  развитии,  но  определяющей  является  все  же  их 
взаимосвязь  со  всей  системой  в  целом.  Это  положение  позволяет  понять 
достаточно  высокую  устойчивость  психических  свойств  личности  при 
различных  регулирующих  воздействия  –  дело  в  том,  что  изменять 
приходится  не  одно  свойство,  а  целостную  личностную  систему  индивида. 
Целостность  личности  определяет  и  неразрывность,  взаимосвязь 
личностных  свойств  в  процессе  индивидуального  развития,  что,  в  свою 
очередь,  отражает  процесс  становления  индивидуальности  как  проявления 
консолидации, структурирования ее отдельных свойств [15]. 
Для 
проблемы 
формирования 
личности 
профессионала 
и 
психологической  обусловленности  профессиональной  пригодности  важным 
является 
положение 
о 
внутренней 
противоречивости 
процесса 
индивидуального  развития  человека.  Б.Г.  Ананьев  [14]  высказал  суждение, 
что неравномерность изменений и гетерохронность (разновременность) фаз 
развития  характерны  и  для  процесса  роста  и  созревания,  и  для  более 
поздних  периодов  жизни.  Он  показал  важность  законов  гетерохронности  не 

только  для  развития  индивидуальных  свойств,  но  и  для  формирования 
личности  на  протяжении  всего  жизненного  пути.  Особенности  начальных 
изменений  различных  свойств  личности  в  процессе  ее  развития  зависят  от 
характера  воздействующих  на  нее  факторов,  их  стимулирующей  роли, 
избирательности  влияния  на  те  или  иные  свойства  и  степени  устойчивости 
этих свойств. 
Как  отмечает  К.А.  Абульханова-Славская,  основное  положение  о 
проявлении  и  развитии  личности  в  деятельности,  выдвинутое  С.Л. 
Рубинштейном, 
сохраняет 
свое 
принципиальное 
методологическое 
положение  [2].  Но  на  теоретическом  уровне  Л.  И.  Анциферова  вносит 
ограничение,  связанное  с  конкретным  и,  в  частности,  оптимальным  для 
развития  личности  ее  соотношением  с  деятельностью  и  отмечает,  что  не 
всякая деятельность развивает личность и не всякое развитие способно стей 
равнозначно  развитию  личности.  Развитие  личности  и  проявление 
потребности  в  деятельности  связаны  с  достижением  субъектом  чувства 
удовлетворенности  от  процесса  и  результатов  деятельности,  наличием 
стремления  к  преодолению  трудностей  и  успешностью  решения  сложных 
задач, желанием проявить свои возможности в трудовом процессе. 
Понимание  личности  как  активного  деятеля,  который  целостно 
включается  в  способ  своего  деятельного  существования,  позволяет 
поставить  проблему  изучения  того,  как  осуществляется  функциональная 
взаимосвязь  разных  типов  деятельности  в  психологической  организации 
личности  и  что  представляют  собой  психологические  механизмы  ее 
интеграции  [113J.  Иначе  говоря,  вопрос  заключается  в  том,  каким  образом 
соотносятся и связываются друг с другом различные способы динамического 
существования личности в пространстве разных форм деятельности. Одним 
из  путей  решения  этого  вопроса  может  явиться  изучение  соотношения 
ведущей, доминирующей (в данный момент) и субдоминирующей (латентно 
протекающей)  деятельностей.  Частым,  но  достаточно  характерным  и 
важным  для  практики  является  изучение  феноменов  совмещенной  и 
совместной  деятельности,  в  ходе  которой  могут  возникнуть  эффекты 
интерференции  актуализированных  компонентов  личностной  сферы, 
взаимной  индукции  активности  определенных  психических  качеств  или, 
наоборот, взаимное их угнетение, искажение и т. п. Несмотря на бесспорное 
влияние  разных  видов  деятельности  на  активность  и  изменение  тех  или 
иных личностных характеристик, следует иметь в виду, что «доминирующую 
в  данный  период  времени  деятельность  не  следует  смешивать  с  ведущей 
деятельностью,  в  которой  главным  образом  и  происходит  многостороннее 
развитие личности, ее изменение и совершенствование» [22, с. 15]. 
Какие  же  факторы  способствуют,  определяют  развитие  личности  в 
деятельности,  детерминируют  формирование  специфических  личностных 
черт,  способностей,  интересов  и  других  качеств,  адекватных  избранному 
профессиональному пути? 
 
Включение  субъекта  в  деятельность  сопровождается  соотнесением 
индивидуальных 
возможностей, 
способностей 
человека 
с 
теми 
требованиями,  которые  предъявляются  содержанием  и  условиями  самой 

деятельности  с  точки  зрения  успешного  ее  выполнения.  В  процессе 
освоения  конкретной  деятельности,  столкновения  субъекта  с  новыми 
задачами,  профессиональными  ситуациями,  нестандартными  условиями 
постоянно  возникают  противоречия  между  требованиями  деятельности  и 
уровнем  развития  как  отдельных  личностных  образований,  так  и 
профессионально  ориентированных  структур  психики.  Эти  противоречия  и 
являются  основной  движущей  силой  развития  личности.  Здесь  уместно 
напомнить,  что,  помимо  профессиональной  деятельности,  и  другие  формы 
поведенческой  активности  личности  детерминируют  ее  развитие,  между 
требованиями  различных  видов  поведенческой  активности  к  психической 
сфере субъекта тоже могут быть противоречия. 
Важным  источником  поступательного  развертывания  возможностей 
личности,  изменения  ее  отдельных  компонентов  и  структур  является 
целеобразование и целепостро-ение в динамике развертывания конкретной 
деятельности. Выбор, формулирование системы целей, достижение которых 
требует  адекватной  активации  соответствующих  психологических  структур, 
определенной  степени  их  консолидации  в  соответствии  с  содержанием 
отдельных  компонентов  деятельности  и  напряжения  для  достижения 
заданного  результата  являются  также  источником  развития  психической 
организации  личности.  С  этим  механизмом  развития  непосредственно 
связан  и  процесс  формирования  и  конкретизации  («опредмечивания») 
мотивов деятельности, мотиваци-онно-потребностной ее регуляции, которые 
на  каждом  этапе  трудового  процесса,  проходя  определенные  фазы 
изменения,  развертываются  и  обогащаются  конкретным  содержанием  и 
деятельностной направленностью и становятся побудительными факторами 
психического развития. 
Процесс  профессионализации  сопровождается  не  только  развитием 
личностных  структур,  но  и  специфической  интег  рацией  свойств  и  качеств 
личности,  формированием  ее  как  целостной  системы.  По  мнению  Б.Ф. 
Ломова,  в  обеспечении  интеграции  личности  ведущую  роль  играет  ее 
направленность: «Именно она выступает в роли «побудительной системы», 
определяющей избирательность отношений к активности личности» [159, с. 
11].  Как  отмечает  С.Л.  Рубинштейн:  «Проблема  направленности  –  это 
прежде  всего  вопрос  о  динамических  тенденциях,  которые  в  качестве 
мотивов  определяют  человеческую  деятельность,  сами  в  свою  очередь 
определяясь  ее  целями  и  задачами»  [233,  с.  623].  Таким  образом, 
направленность  личности  через  систему  мотивов  деятельности  как 
субъективное  отражение  объективных  потребностей  в  труде  является 
активационным  фактором  выполнения  деятельности  на  основе  реализации 
психологического  потенциала  личности.  Направленность  личности  в  ходе 
профессионализации  претерпевает  определенные  изменения  за  счет 
изменения  содержания  мотивов  и  конкретных  целей  на  каждом  этапе 
профессионального пути. 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: