Учебное пособие для вузов м пер сэ, 2001 511 с (Современное образование). Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического изучения психологических

3) 
профессиональный  отбор  –  определение  степени  пригодности 
человека 
к 
определенному 
виду 
деятельности 
на 
основе 
сопоставления  его  индивидуальных  особенностей  с  требованиями 
профессии  (на  этом  этапе  возможно  также  решение  задач 
распределения 
специалистов, 
комплектование 
учебных 
и 
профессиональных  групп,  подбор  специалиста  к  функционирующей 
группе и т. д.); 
4) 
профессиональная  подготовка  –  обоснование  рекомендаций  к 
программам,  методикам  и  средствам  обучения  и  тренировки,  к 
объективным  методам  и  критериям  оценки  уровня  профессиональной 
подготовленности; 
5) 
профессиональная  адаптация  –  разработка  средств,  методов  и 
критериев  оценки  особенностей  приспособления  субъекта  труда  к 
содержанию  и  условиям  конкретной  деятельности  и  обоснование 
рекомендаций по ускорению этого процесса; 
6) 
профессиональная  деятельность  –  обеспечение  рациональной 
организации  (регламентации),  условий  и  процесса  (содержания) 
трудовой 
деятельности, 
высокой 
эффективности, 
качества, 
безопасности  труда,  профессионального  совершенствования,  охраны 
здоровья, удовлетворенности трудом; 
7) 
профессиональная 
аттестация 
– 
периодическая 
оценка 
профессиональной  квалификации  в  целях  определения  соответствия 
занимаемой должности и обоснования рекомендаций по должностным 
назначениям,  перемещениям,  а  также  направлению  на  учебу, 
переподготовку; 
8) 
профессиональная  реабилитация –  восстановление  функционального 
состояния  организма  и  психики  после  напряженной  работы  и 
перенесенных  заболеваний,  при  развитии  стойких  отрицательных 
доминантных  состояний  в  результате  частых  профессиональных 
неудач и т. п. 
Содержание  каждого  из  перечисленных  этапов  специфично  с  точки 
зрения целей, методов, средств, сроков их реализации. Общее для них – это 
необходимость определения тех показателей, которые являются критериями 
успешности  процедур  диагностики,  прогнозирования  и  формирования 
профессиональной  пригодности.  Конкретное  содержание  этих  показателей, 
их  роль  в  профессиональной  пригодности  определяются  характером 
(целями,  методами)  мероприятий  на  каждом  из  этапов  формирования 
профессиональной пригодности. На первом этапе эта оценка проводится на 
основе, 
главным 
образом, 
качественных 
показателей, 
носящих 
стимулирующий,  направляющий  и  осведомительный  характер.  На  втором  и 
третьем  этапах  (профориентация  и  отбор)  диагностируется  состояние 
компонентов 
психологической 
структуры 
личности 
либо 
только 
профессионально  важных  качеств  для  конкретной  деятельности.  На 
четвертом 
этапе 
(профподготовка) 
используются 
результирующие 
показатели оценки выполнения конкретных заданий и психофизиологические 
показатели  «цены»  деятельности  (степени  напряженности  выполнения 

заданий). Уровень профессиональной  адаптации (пятый этап) определяется 
по показателям выполнения профессиональных нормативов и качественным 
оценкам психологической и социально-психологической адаптации. На этапе 
профессиональной  деятельности  (шестой  этап)  основными  показателями 
пригодности служат данные об эффективности, надежности и безопасности 
труда  и  сведения  о  заболеваемости  На  седьмом  этапе  (профессиональная 
аттестация) профпригодность оценивается с точки зрения текущих трудовых 
достижений 
и 
предпосылок 
для 
успешного 
выполнения 
новых 
профессиональных  функций.  На  восьмом  этапе  (профессиональная 
реабилитация)  оценка  эффективности  мероприятий  производится  на 
основании  данных  о  скорости,  полноте  и  устойчивости  восстановления 
профессиональной работоспособности (пригодности). 
Что касается природы профессиональной пригодности человека, то по 
этому  поводу  можно  говорить  о  взаимосвязи  двух  аспектов  формирования 
данного  свойства.  Первый  аспект  –  роль  в  этом  процессе  потенциальных, 
скрытых  индивидуальных  особенностей  конкретного  человека,  его 
предпосылок,  качеств,  определяющих  формирование  пригодности  к 
конкретному  труду.  Выявление  этих  качеств,  их  диагностика,  а  также 
прогнозирование  на  этой  основе  успешности  освоения  и  работы  в 
конкретной  профессиональной  области  являются  залогом  эффективного 
профессионального развития каждого субъекта деятельности. 
Второй  аспект  этой  проблемы  –  роль  самой  деятельности  в 
формировании  профессиональной  пригодности.  Случайно  или  осознанно 
выбранная  деятельность  через  систему  своих  требований  к  субъекту 
актуализирует,  активизирует  соответствующие  его  свойства  и  качества, 
которые  и  обеспечивают  определенный  уровень  профессиональной 
пригодности.  Этот  уровень  зависит  как  от  индивидуальных  особенностей 
субъекта,  его  потенциальных  возможностей,  степени  функционального 
развития,  профессиональной  подготовленности  и т. д., так  и  от  временного 
лимита  на  адаптацию  к  профессиональной  деятельности.  Важную  роль  в 
этом процессе, как было уже отмечено, играет и фактор  удовлетворенности 
трудом.  Она  достигается  в  результате  наиболее  полной  реализации 
человека  в  конкретной  деятельности,  в  достижении  жизненных  и 
профессиональных  целей.  Профессиональная  пригодность  человека, 
формируясь  в  реальной  учебной  и  трудовой  деятельности,  отражает  и 
развивает  его  способности,  личностные  черты  и  профессиональные 
качества,  предрасполагает  к  освоению  новых  видов  деятельности  и 
проявлению творчества в труде. 
Профессии и их требования к индивидуальным особенностям человека 
чрезвычайно  изменчивы,  в  то  время  как  сами  характеристики  человека,  в 
частности, в природной своей основе, являются относительно устойчивыми. 
К.М.  Гуревич  и  В.Ф.  Матвеев  [71]  применительно  к  психологическим 
качествам отмечает, что некоторые свойства человека остаются практически 
неизменными  (например,  свойства  нервной  системы,  темперамент),  другие 
изменяются  на  протяжении  достаточно  длительного  периода  времени 
(способности,  черты  характера,  эмоциональная  сфера),  третьи  более 

адаптивны, изменчивы (познавательные процессы, психомоторика, волевые 
качества).  Но  изменчивость  последних  качеств  достаточно  пролонгирована, 
имеет  определенные  закономерности  и  ее  можно  предсказать  и 
скорректировать. 
Итак,  поскольку  профессиональная  пригодность  есть  свойство 
субъекта  деятельности,  постольку  она,  как  и  другие  его  свойства 
(работоспособность,  профессиональная  и  функциональная  надежность  и 
др.),  формируется  в  процессе  деятельности.  Однако  вряд  ли  можно 
отрицать  необходимость  изучения  и  определения  предпосылок  самой 
профессиональной 
пригодности, 
то 
есть 
ее 
психологических, 
физиологических,  медицинских  и  других  факторов,  что  позволяет  в  каждом 
конкретном  случае  намечать  прогноз  и  пути  достижения  ее  необходимого 
уровня. 
Здесь  уместно  обратить  внимание  на  высказывание  Е.А.  Климова  о 
том,  что  «...  выражение  «профпригодность»  –  условно:  если  принять 
наличные  условия  и  средства  труда  и  особенности  человека  за  нечто 
неизменное, то можно рассматривать людей как более или менее пригодных 
для  данной  работы  «здесь  и  сейчас».  Другими  словами,  свойство 
пригодности  может  приписываться  человеку  лишь  как  ситуативное  – 
присущее, строго говоря, не ему, а системе «субъект–объект»... Что касается 
человека, то пригодность его формируется в самой деятельности, так что до 
включения  в  активную  деятельность  соответствующего  рода  и  быть  не 
может  ожидаемой  пригодности  в  целом  и  «готовом»  виде»  [117,  с.  107]. 
Отсюда  следует  подтверждение  ранее  обоснованного  положения,  что 
профессиональная  пригодность  есть  системное  свойство,  но  все  же  это 
свойство  прежде  всего  не  системы  «субъект–объект»,  а  либо  «объекта», 
когда  в  нем  (то  есть  в  деятельности,  ее  средствах,  содержании  и  т.  д.) 
учитываются  и  отражаются  особенности  «человеческого  звена»  системы, 
либо  свойство  «субъекта»,  когда  его  формирование  осуществляется  в 
соответствии с требованиями «объекта». 
Вопрос  о  «ситуативности»  свойства  пригодности  тоже  нуждается  в 
уточнении.  Как  частный  случай,  это  свойство  может  быть  ситуативным,  то 
есть  определяться  требованиями  конкретной  профессиональной  ситуации, 
задачи, комплекса операций и т. п., которые являются, может быть, важной и 
специфической, но все же частью цельной профессиональной деятельности 
и связаны не со всей совокупностью необходимых профессионально важных 
качеств  для  этой  деятельности.  Но  в  связи  с  такой  постановкой  вопроса 
следует  отметить,  что  значительно  чаще  категория  профессиональной 
пригодности  как  свойство  субъекта  используется  для  характеристики  его 
интегративных  проявлений,  отражающих  соответствие  субъекта  достаточно 
широкому,  как  правило,  основному  комплексу  требований  конкретной 
трудовой деятельности к человеку, которые характеризуются совокупностью 
ее задач (штатных, нештатных, аварийных и т. д.). Именно в таком смысле, 
как  правило,  и  используется  понятие  профессиональной  пригодности 
человека (пригодности к определенной профессии). 
Свойство  пригодности  к  конкретной  профессии  довольно  динамично  в 

связи  с  постоянным  развитием,  как  самой  деятельности,  так  и  личности 
профессионала. Профессиональный  путь  субъекта  связан  с  периодическим 
и  частичным  изменением  требований  деятельности  в  виду  смены  или 
совершенствования  ее  средств,  постановкой  новых  трудовых  задач, 
появлением 
экстремальных 
условий, 
нарушений 
в 
организации 
деятельности  и  т.  п.  Многие  профессии  существенно  меняют  свое 
содержание в связи с процессом автоматизационных систем, возрастанием 
объема  трудовых  задач,  выполнением  совмещенной  и  совместной 
деятельности,  что  отражается  на  профессиональных  требованиях  к 
человеку.  Конечно,  не  все  профессии  требуют  от  субъекта  труда  каких-то 
особых  качеств,  функциональных  возможностей.  Многие  профессии 
массового характера при тех или иных специальных требованиях к наличию 
и состоянию определенных профессионально значимых качеств могут быть 
освоены  относительно  легко.  Но  существует  немалое  и  все  возрастающее 
количество  профессий,  довольно  сложных,  динамичных  в  своем  развитии, 
требующих  серьезной  подготовки  и  предъявляющих  высокие  требования  к 
характеристикам  личности  и  организма  субъекта  деятельности.  Оценка  и 
формирование  пригодности  именно  к  таким  профессиям  являются 
серьезной социально-экономической и личной проблемой, определяющей ее 
научное и прикладное содержание. 
Развитие  профессиональной  пригодности  в  деятельности  идет 
одновременно  и  во  взаимосвязи,  взаимодействии  с  процессом  развития 
субъекта  деятельности,  психического  развития  личности.  Изучение  роли 
развития  личности  в  формировании  профессиональной  пригодности, 
проведенное  Л.Н.  Корнеевой  [125],  И.С.  Коном  [119)  и  другими,  позволяет 
считать,  что,  во-первых,  существует  определенная  степень  постоянства 
личностных черт на протяжении жизни, но оно не является абсолютным – в 
зависимости  от  условий  жизни  и  деятельности  (в  том  числе 
профессиональной) линия развития личности может измениться; во-вторых, 
мера  постоянства  и  изменчивости  разных  личностных  свойств,  а  также 
разных  типов  личности  неодинакова;  в-третьих,  разным  типам  личности 
соответствуют  разные  типы  развития.  (Основные  закономерности  развития 
личности изложены в главе 5.) • . 
В  профессиональной  деятельности  изменения  личности  происходят 
особенно  интенсивно  в  связи  с  ее  определяющей  ролью  в  активности 
субъекта  деятельности.  В  ходе  длительного  профессионального  труда, 
протекающего 
в 
определенных 
социально-экономических 
условиях, 
формируются  не  только  отдельные  профессионально  ориентированные 
психические  и  физиологические  функциональные  системы,  но  и  личность 
субъекта  деятельности;  складывается  социально-профессиональный  тип 
личности с определенными ценностными ориентациями, характером, стилем 
общения и т. п. 
В  результате  исследований  установлены  некоторые  закономерности 
профессионального поведения лиц с различными акцентуациями характера 
[125,  144].  Так,  для  лиц  истероидной  и  лабильной  акцентуаций  характерен 
очень  высокий  процент  расхождения  между  истинными  способностями,  с 

одной стороны,  и склонностями  и  интересами,  с  другой.  Этим  обусловлены 
нередко  ошибки  в  выборе  профессии  у  представителей  этих  типов  и 
вероятность  частой  смены  работы  на  первых  этапах  профессионализации. 
Для  истероидов  наиболее  подходящими  оказываются  профессии  сферы 
обслуживания,  а  также  профессии  актеров,  секретарей  и  т.  п.  Лица  с 
гипертимной  акцентуацией  имеют  повышенную  вероятность  случайного 
выбора профессии в связи с неустойчивостью и разбросанностью увлечений 
в  подростковом  и  юношеском  возрасте  и  склонностью  ориентироваться  на 
внешнюю  привлекательность  профессии;  у  них  повышена  вероятность 
частой  смены  работы.  Для  гипертимнов  привлекательна  работа,  связанная 
со  сложными  условиями  и  риском.  Психостеническая  акцентуация  снижает 
вероятность  частой  смены  профессий.  Лица  этого  типа  нуждаются  в 
коррекции  заниженной  прогностической  профессиональной  самооценки, 
снижающей  адекватность  постановки  профессиональных  целей.  Лица  с 
шизоидной  акцентуацией  устойчивы  к  бедной  стимулами  среде,  хорошо 
работают в одиночестве. 
Нередко  профессия  накладывает  свой  отпечаток  на  внешний  облик  и 
особенности  поведения  человека  –  появляется  так  называемая 
профессиональная  деформация  личности,  когда  профессиональные 
привычки,  стиль  мышления  и  общения  и  другие  особенности  личности 
заостряются,  огрубляются  и  переносятся  вовне,  осложняя  взаимодействие 
человека  с  другими  людьми.  Наиболее  известные  профессиональные 
деформации 
личности 
отмечаются 
у 
учителей 
(авторитарность, 
категоричность  суждений,  поучающая  манера  общения  и  т.  д.),  врачей 
(напускная  грубоватость,  защитный  юмор,  сдержанность  эмоциональных 
проявлений  и  т.  д.),  бухгалтеров  (пунктуальность,  педантичность, 
аккуратность  и  т.  д.)-  Как  отмечает  Л.Н.  Корнеева,  нежелательные 
профессиональные  деформации  обнаруживаются  у  представителей 
практически 
всех 
видов 
профессиональной 
деятельности. 
Можно 
предположить,  что  подобное  чрезмерное  заострение  специфических  черт 
личности носит компенсаторный характер и является более вероятным для 
людей  с  недостаточным  уровнем  профессиональных  способностей  и 
мастерства.  Сенситивным  моментом  для  их  зарождения  являются  периоды 
профессиональных  кризисов,  связанных  с  необходимостью  разрешения 
особенно сложных профессиональных ситуаций. 
Экспериментальные  исследования  показали,  что  в  онтогенезе 
наиболее  стабильными  являются  качества,  связанные  с  общим  типом 
высшей  нервной  деятельности  –  особенности  темперамента,  экстра-
интроверсия,  нейротизм,  эмоциональная  реактивность  [115].  Однако  и  эти 
качества  изменяются  в  процессе  становления  профессионала.  Так, 
например,  тревожность  обычно  повышается  на  начальных  этапах 
профессиональной  деятельности,  затем  начинает  снижаться,  а  через  три  – 
пять  лет  повторно  постепенно  повышается.  Собственно  личностные 
качества  подвержены  большей  изменчивости  в  ходе  профессиональной 
деятельности,  причем  их  динамика  существенно  связана  с  возрастным 
развитием личности. 

По  мнению  Л.Тайлера  и  Д.  Сьюпера,  как  пишет  Л.Н.  Корнеева  [125], 
важнейшей  детерминантой  успешности  профессионального  пути  человека 
являются его представление о своей личности («#-концепция»), образ жизни, 
отношение к определенным социальным ситуациям и т. п. 
В отечественной психологии профессиональный путь человека в связи 
с его личностными проявлениями также был предметом исследований. Е.М. 
Борисова [53] описала негативные образцы профессионального становления 
и,  в  частности,  отметила  два  типа  реагирования  человека  на  свою 
несложившуюся 
профессиональную 
судьбу: 
1) 
компенсация 
профессиональных  неудач  за  счет  мотивов  и  интересов,  лежащих  вне 
профессиональной 
деятельности, 
наряду 
со 
снижением 
уровня 
профессиональных  притязаний,  невысокой  эффективностью  труда  и, 
возможно,  отсутствием  личностного  конфликта;  2)  глубокий  личностный 
конфликт,  эмоциональный  дискомфорт,  напряженность,  рассогласование 
между 
высокими 
притязаниями 
и 
осознанием 
невозможности 
соответствующих  профессиональных  достижений.  Оба  типа  реагирования 
человека  на  особенности  профессионального  становления  находятся  в 
причинно-следственных 
отношениях 
с 
уровнем 
профессиональной 
пригодности субъекта труда. 
Как 
уже 
отмечалось 
выше, 
профессиональная 
пригодность 
характеризуется  совокупностью  качеств  человека,  отражающих  его 
психологические,  физиологические,  медицинские,  профессиональные  и 
другие  особенности,  которые  в  совокупности  формируют  представление  о 
субъекте  деятельности  на  разных  стадиях  его  профессионального 
становления  и  реализации.  И  в  этой  связи  профессиональная  пригодность 
выступает  не  только  как  свойство  субъекта  деятельности,  как 
характеристика  его  функционального  ресурса  и  практической  готовности  к 
деятельности, но и как мера реализации возможностей организма и психики, 
которая выражается через результат деятельности. 
При  изучении  системы  «человек–профессия»  следует  принимать  во 
внимание  целый  комплекс  характеристик  человека,  от  которых  в  большей 
или  меньшей  степени  зависит  конечный  успех  в  профессиональном 
становлении  и  которые  в  совокупности  определяют  (предопределяют) 
уровень  профессиональной  пригодности  человека.  Основными  из  этих 
характеристик являются следующие: 

 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: