Учебное пособие для вузов м пер сэ, 2001 511 с (Современное образование). Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического изучения психологических

деятельности проявляются ранее скрытые особенности личности. К тому же 
и  в  самом  многолетнем  процессе  обучения  и  летной  деятельности 
неоднократно меняются их цели, задачи и содержание, что сопровождается 
изменением  требований  к  личностным  качествам.  Многие  черты  личности, 
которые  благоприятствуют  летному  обучению,  могут  стать  помехой  в 
последующей карьере [44]. 
С  целью  анализа  методических  приемов  оценки  особенностей 
личности  пилотов  и  курсантов  летных  училищ,  а  также  изучения 
возможностей  их  использования  в  практике  психологического  отбора  и 
выявления  некоторых  причин  летных  происшествий  было  проведено 
специальное  исследование  [41,  42].  Предусматривалось  изучение 
личностных  характеристик:  а)  пилотов  различной  летной  квалификации;  б) 
курсантов  разного  уровня  подготовленности;  в)  курсантов,  отчисленных  из 
училища  по  различным  причинам;  г)  пилотов,  часто  допускающих 
ошибочные действия в полете. 
Были  обследованы  пилоты  и  штурманы  в  возрасте  от  25  до  35  лет  и 
курсанты от 18 до 23 лет – всего свыше 500 человек. 
Первый  этап  исследований  –  теоретический  анализ  методических 
приемов  оценки  личности:  изучение  существующих  методик  и  опыта  их 
применения в целях, аналогичных настоящему исследованию, а также выбор 
таких  приемов,  которые  в  наиболее  полной  мере  позволили  бы  раскрыть, 
оценить  личностные  особенности,  профессионально  значимые  для  летной 
деятельности. 
При этом авторы исходили из следующих теоретических положений. С 
позиции  включения  личности  в  деятельность  изучение  субъекта  должно 
проводиться  как  на  нормативном  уровне,  то  есть  с  точки  зрения 
характеристики  достаточно  устойчивых,  сложившихся  и  необходимых  для 
осуществления деятельности качеств личности, так и на профессиональном 
уровне,  предполагающем  учет  возможного  преобразования  этих  качеств  в 
динамике  профессионального  обучения  и  труда,  в  том  числе  в  связи  с 
возможным  изменением  требований  деятельности.  Известно,  что  способ 
включения  в  деятельность,  изменение  и  выявление  своей  позиции  по  ходу 
ее осуществления являются особыми качествами субъекта. Они появляются 
в  процессе  того,  как  личность  становится  субъектом  деятельности,  хотя, 
конечно,  сложившаяся  личность  в  свою  очередь  может  рассматриваться  в 
профессиональном  отношении,  как  обладающая  вполне  определенным 
уровнем способностей, деловой активности и т. д. 
Обеспечение любых профессиональных требований, как это следует из 
гипотезы  Б.Ф.  Ломова,  осуществляется не  путем  локального  соизмерения с 
ними  отдельно  взятых  пси  хических  процессов,  свойств,  а  целостным 
способом  организации  на  любом  уровне  активности.  Структуры 
деятельности переводятся субъектом на язык своих возможностей с учетом 
индивидуальных 
особенностей, 
при 
этом 
субъект 
обнаруживает 
потенциальные  возможности  и  активность,  выходящие  за  пределы 
требований. Это означает, что изучение личности с позиции ее соответствия 
требованиям  конкретной  деятельности  должно  проводиться  в  совокупности 

взаимосвязанных  и  взаимообусловленных  ее  характеристик  с  учетом 
возможностей индивидуального стиля и активности определенного субъекта 
в реализации профессиональных требований. 
Изложенные  теоретические  положения  в  полной  мере  отражают  идею 
системного подхода к изучению трудовой деятельности, личности и субъекта 
деятельности,  заложенную  в  работах  С.Л.  Рубинштейна,  Б.Г.  Ананьева  и 
других  ученых  и  развитую  в  трудах  Б.Ф.  Ломова  [153,  154].  Принцип 
системности применительно к задачам психологического изучения субъекта 
деятельности  означает  необходимость  учета  особенностей  развития, 
взаимного  влияния  статических  и  динамических  характеристик  личности, 
включенной в сферу предметной деятельности, психологических параметров 
структуры 
и 
условий 
деятельности, 
требований 
и 
показателей 
эффективности труда и т. д. 
В отечественной психологической науке неоднократно ставился вопрос 
о  необходимости  научного  обоснования  психодиагностических  методов. 
Безусловно,  положительное  отношение  к  личностным  методам  из-за  их 
пригодности  к  решению  целого  ряда  прикладных  вопросов  не  означает 
полного  согласия  с  их  интерпретацией  в  ряде  работ.  Несмотря  на 
сдержанное отношение к зарубежным личностным тестам, существует почти 
единодушное  мнение,  что  они  в  принципе  позволяют  выявить  внешне 
скрытые 
(или 
скрываемые) 
личностные 
характеристики 
за 
счет 
моделирования  разнообразных  ситуаций,  которые  невозможно  сделать 
объектами  непосредственного  наблюдения  в  жизни  или  косвенного 
выявления иными методами. Надежность получен ных данных о личностных 
характеристиках  тем  выше,  чем  более  адекватны  методические  приемы 
задачам  исследования  и  чем  более  объемно,  всесторонне  они 
характеризуют каждую из изучаемых черт личности под разными ракурсами 
и  в  различных  жизненных  ситуациях.  Именно  поэтому  для  изучения 
личностных особенностей рекомендуется использовать комплекс тестов. 
В  экспериментальном  исследовании  были  использованы  следующие 
методы:  1)  адаптированный  вариант  MMPI  –  стандартизированный  метод 
исследований личности (СМИЛ); 2) 16-факторный личностный опросник (16-
ФЛО); 3) вариант проективной методики – ТАТ Хекхаузена. 
Как  известно,  с  формальной  стороны  опросники  являются  вариантом 
стандартизированной упорядоченной беседы, в которой методом косвенной 
самооценки зондируется широкий круг проблем, касающихся личности. В то 
же  время  очень  большое  значение  имеет  неявная,  требующая  раскрытия, 
логика  опросников.  Возникает  сложная  методическая  проблема:  можно  ли 
доверять  информации,  получаемой  на  основе  субъективных  оценок? 
Имеющиеся  в  СМИЛ  шкалы  достоверности  или  коэффициент  искажения 
мотивации  в  16-ФЛО  в  определенной  мере  отражают  степень  искренности 
испытуемого. 
Применение СМИЛ и 16-ФЛО дает возможность получить информацию 
о характерологических особенностях человека, социальной направленности 
личности, адаптивных и компенсаторных возможностях, проявляющихся при 
стрессе, степени фрустрированности, напряженности защитных механизмов 

и  т.  д.  Кроме  того,  эти  методики  позволяют  оценить  некоторые  личностные 
особенности,  влияющие  на  психологический  климат  и  совместимость  в 
группе (степень самостоятельности, способность к лидерству и т. д.). 
Анализ 
получаемых 
данных 
по 
СМИЛ 
проводится 
по 
интерпретационной  схеме  Л.Н.  Собчик  [250],  в  основе  которой  лежит  не 
психиатрический,  а  психологический  подход.  Надежность  этой  схемы 
подтвердило  сопоставление  с  показателями  по  16-ФЛО  и  ТАТ,  а  также  с 
наблюдениями и характеристиками, полученными от лиц, длительное время 
общавшихся с испытуемыми. 
С  целью  выявления  профессионально  значимых  для  летной 
деятельности  свойств  личности  была  определена  степень  корреляции  52 
личностных  показателей  с  уровнем  летной  квалификации  пилотов 
(обследовались  лица  высокой  и  низкой  квалификации  по  показателям 
эффективности  и  надежности  деятельности).  Как  видно  из  таблицы  23,  в 
которой  представлены  показатели,  имеющие  достоверную  корреляционную 
связь  с  внешним  критерием,  наибольшую  профессиональную  значимость 
для пилотов, то есть наибольшую корреляционную связь с высоким уровнем 
профессиональной  квалификации,  обнаружили  такие  черты  личности,  как 
эмоциональная  устойчивость  к  стрессу,  фрустрации,  твердость  установок, 
убеждений, уверенность в себе. 
Эти  качества  сочетаются  с  жизненной  активностью,  высокой 
самооценкой,  открытым  характером,  выраженной  силой  мотивации 
достижения  цели.  Следует  отметить,  что  уровень  достоверности  связи 
повышается  при  одновременном  учете  индекса  стремления  к  достижению 
цели  и  количественного  преобладания  стремления  добиться  успеха  над 
страхом перед неудачей. Интересной является корреляционная связь между 
уровнем  летной  квалификации  и  высокой  интуитивностью,  «опорой  на 
чутье»,  смелостью.  Все  эти  гиперстени-ческие  личностные  характеристики 
компенсируются,  как  бы  сдерживаются  нерезким  повышением  уровня 
тревожности. Эту последнюю особенность пилотов необходимо отличать от 
высокой  тревожности  как  константного  свойства  личности,  которое  может 
дезорганизовать  действие  в  экстремальных  условиях,  обуславливать 
неуверенность  в  себе,  мнительность  и  тем  самым  снижать  эффективность 
выполнения  профессиональных  действий.  В  свою  очередь,  некоторое 
повышение  уровня  тревожности  в  этой  группе  компенсируется  высоким 
индексом стремления к достижению цели (по данным методики ТАТ), причем 
в мотивации преобладает уверенность в достижении успеха в деятельности. 
В  данном  разделе  рассмотрена  возможность  использования  методов 
изучения  личности  для  прогноза  эффективности  обучения  в  летном 
училище.  С  помощью  дискриминантного  анализа  проведено  разграничение 
наиболее  и  наименее  успевающих  курсантов  по  комплексу  личностных 
характеристик,  полученных  по  СМИЛ.  Установлено,  что  существует 
принципиальная  возможность  такого  разграничения  по  комплексу  из  пяти 
показателей, имеющих наибольшее дифференцирующее значение для этих 
лиц:  1)  шкала  «F»,  отражающая  степень  эмоционального  напряжения, 
возможность  эмоциональной  дезорганизации;  2)  6-я  шкала  –  упорство, 

настойчивость,  3)  5-я  шкала  –  контроль  над  им  пульсивностью,  умение 
практически  мыслить;  4)  шкала  «силы  Я»  –  уверенность  в  себе,  высокая 
устойчивость к фрустрации, стрессу; 5) 8-я шкала – интуитивность, опора на 
«внутреннее чутье», отсутствие страха за жизнь [250, 253]. 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: