Структура и динамика развития летных способностей

основе  выделения  типов  структур  психических  особенностей  [288].  Авторы 
утверждают, что системный подход к проблеме способностей требует отказа 
от  традиционной  суммативной  оценки  способностей,  не  выявляющей 
структуру системы. Следовательно, изучение структуры способностей может 
обеспечивать  не  только  продвижение  в  понимании  ее  психологической 
сущности, но и повышение надежности оценки и прогноза профпригодности. 
Реализация 
принципов 
динамического 
прогнозирования 
профпригодности  предусматривает  изучение,  учет  особенностей  развития 
профессиональных  способностей  (и  вообще  ПВК)  и  роли  в  этом  процессе 
фактора  обучения.  В.Л.  Рубинштейн  отмечал:  «Развитие  человека,  в 
отличие  от  накопления  «опыта»,  овладения  знаниями,  умениями  и 
навыками,  –  это  и  есть  то,  что  представляет  собой  развитие  как  таковое» 
[237,  с.  220].  Многочисленные  исследования  в  русле  концепции 
системогенеза 
деятельности 
связывают 
успешность 
обучения 
с 
детерминирующей  ролью  внутренних  закономерностей  развития  отдельных 
способностей  обучаемого,  как  свойств  его  функциональных  систем, 
участвующих  в  реализации  профессиональной  деятельности  на  различных 
этапах ее освоения. 
С  целью  изучения  особенностей  структуры  ПВК  курсантов  летных 
училищ,  динамики  ее  развития  в  процессе  обучения  и  обоснования 
методических  рекомендаций  по  использованию  структурно-динамического 
подхода  к  прогнозированию  профессиональной  пригодности  курсантов-
летчиков  было  проведено  специальное  исследование  [38,  200].  При  этом 
предусматривалось  1)  исследование  структуры  ПВК  курсантов;  2)  изучение 
динамики  структуры  ПВК;  3)  анализирование  особенностей  взаимосвязи 
структурно-динамических  показателей  психических  качеств  курсантов  с 
успешностью их обучения. 
Объектом  исследования  явились  свыше  1600  курсантов  и  кандидатов 
на обучение в летных училищах в возрасте от 17 до 23 лет. Из них 32% не 
были  зачислены  в  училище  в  связи  с  плохими  показателями 
квалификационных  экзаменов  и  лишь  40%  закончили  училище  (28% 
отчислены в процессе обучения, из них 11,6% – по летной неуспеваемости). 
Применялся  комплекс  психодиагностических  методик,  используемый  в 
практике психологического отбора в авиации [44]. Оценивались способности 
к  оперированию  пространственными  представлениями  (методики  «Часы», 
«Компасы»), 
изучались 
процессы 
репродуктивного 
мышления 
(«Установление  закономерностей»),  а  также  устойчивость,  объем, 
распределение  и  переключение  внимания  («Корректурная  проба», 
«Отыскивание  чисел  с  переключением»  и  др.),  возможность  работы  в 
вынужденном  темпе  («Численно-буквенные  сочетания»),  двигательная 
координация  и  эмоциональная  устойчивость  («ДКН»),  скорость  выработки 
навыка, способности к перестройке навыка и помехоустойчивости (аппараты 
«УПО-2»  и  «ВИД»).  Показатели  всех  методик  переводились  в  унифици 
рованные 
9-балльные 
шкалы. 
Проводились 
также 
анкетирование 
кандидатов,  наблюдение  и  индивидуальная  беседа  с  каждым  из  них  для 
изучения мотивационных и эмоционально-волевых характеристик личности. 

Интегральный показатель результатов психологического обследования 
кандидатов при поступлении в летное училище (9-балльная оценка отбора) 
определялся при суммировании результатов по всем методикам (в баллах) с 
учетом их диагностических коэффициентов. 
Для  суждения  о  прогностичности  психологических  методик  за  основу 
брались  внешние  критерии  оценки  профессиональной  пригодности 
курсантов.  Принимались  во  внимание  1)  налет  –  количество  и  время 
вывозных  и  контрольных  полетов  до  первого  самостоятельного  вылета;  2) 
ошибочные  действия  в  полете  и  предпосылки  к  летным  происшествиям;  3) 
данные  об  отчисляемости  из  училищ  –  причины,  этап  обучения;  4) 
порядковый  номер  в  звене  и  ранг  (лучший,  средний,  худший, 
неперспективный);  5)  оценка  инструктором  и  командиром  летных 
способностей курсанта (по 9-балльной шкале). 
Результаты  исследований  обрабатывались  с  помощью  методов 
вариационной  статистики,  корреляционного,  факторного,  регрессионного, 
дискриминантного  и  кластерного  анализов.  Все  математические  расчеты 
проводились на ЭВМ ЕС-1022, а также с использованием микрокомпьютера 
CASIO 
РКОД f(x-i). 
Основные исследования выполнялись с использованием лонгитюдного 
метода,  психологическое  обследование  проходило  в  процессе  отбора 
кандидатов и ежегодно (4 года подряд) в период обучения на одном и том же 
контингенте  курсантов с  помощью  единого  комплекса  методик.  Полученные 
экспериментальные 
данные 
сопоставлялись 
с 
показателями 
профессиональной пригодности (внешние критерии) в течение всего цикла и 
на четырех этапах (курсах) обучения в целях выделения типичных структур 
психологических  характеристик  курсантов  и  изучения  динамики  их 
взаимосвязи.  В  лонгитюдном  исследовании  получены  результаты  по  652 
курсантам 
(73 
показателя 
психологического 
обследования 
и 
11 
профессиональных показателей их пригодности). 
В  качестве  одной  из  рабочих  гипотез  исследования  было  выдвинуто 
положение  о  том,  что  сочетание  отдельных  ПВК  у  курсантов  образует  ряд 
типичных  структур,  которые  характеризуются,  во-первых,  наличием 
определенных  внутренних  взаимосвязей  между  компонентами  структуры  и, 
во-вторых,  иерархическими  отношениями  между  ними.  О  необходимости 
учета структуры ПВК свидетельствуют известные факты достижения одного 
и  того  же  результата  (определенной  степени  пригодности)  различным 
сочетанием  и  уровнем  выраженности  этих  качеств.  В  связи  с  этим  первой 
задачей  исследования  явилось  изучение  особенностей  взаимосвязи  и 
иерархии ПВК, определение зависимости успешности обучения курсантов от 
характера структуры этих качеств. 
Результаты психологического обследования и, в частности, показатели 
уровня  развития  ПВК  у  каждого  курсанта,  выраженные  в  величинах  9-
балльных  унифицированных  шкал,  были  использованы  для  графического 
отображения  этих  показателей  в  единой  координатной  системе,  которое 
было названо «психометрическим профилем» (рис. 1). 
По оси абсцисс обозначены ПВК, изучаемые в процессе обследования, 

а  по  оси  ординат  –  уровни  развития  этих  качеств  в  высоком  (7–9  баллов), 
среднем (4–6 баллов) и низком (1–3 балла) диапазонах. Для характеристики 
психометрических  профилей  были использованы наиболее  информативные 
показатели  пяти  ПВК:  оперирования  пространственными  представлениями, 
репродуктивного 
мышления, 
оперативной 
памяти, 
внимания 
и 
психомоторных качеств. 
Данные  экспериментальных  исследований  позволили  выделить  из 
множества полученных вариантов психометрических профилей 23 наиболее 
типичные конфигурации профиля ПВК курсантов. 
Для  определения  прогностической  значимости  каждого  типа  профиля 
был  проведен  ретроспективный  анализ  данных  отчислений  по  летной 
неуспеваемости  за  весь  период  обучения.  По  каждому  из  23  типов 
конфигураций  профиля  определен  процент  отчислений,  и  по  этому 
показателю все профили были ранжированы. 
 
Рис. 1. Примеры конфигурации психометрического профиля
 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: