Учебное пособие для вузов м пер сэ, 2001 511 с (Современное образование). Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического изучения психологических

летного  обучения,  смена  учебного  самолета  на  учебно-боевой,  полеты  с 
инструктором и самостоятельные вылеты, различные полетные задания и т. 
д.), разной степенью адаптации курсантов к условиям и содержанию летного 
обучения,  различиям  в  исходном  уровне  психического  и  физического 
развития  и  т.  д.  Помимо  индивидуальных  особенностей  развития  ПВК 
профессиональные  факторы  отражались  и  в  более  общих  для  всего 
контингента  курсантов  закономерностях.  Так,  снижение  показателей  уровня 
развития  некоторых  психофизиологических  и  психомоторных  качеств  на 
последнем 
периоде 
обучения, 
по 
всей 
видимости, 
связано 
с 
перенапряжением  функциональных  и  прежде  всего  физиологических 
резервов  организма  в  результате  возрастания  профессиональных  нагрузок, 
в  то  время  как  познавательные  психические  процессы  имели  устойчивую 
позитивную динамику в своем развитии. 
 
 
Рис. 2. Характеристика психометрического профиля курсантов в зависимости от этапов обучения 
В– высокий, С– средний, Н– низкий уровни развития; 
ОПП– оперирование пространственными представлениями. 
РМ– репродуктивное мышление. 
ОП– оперативная память, 
ВН– внимание. 
ПМ– психомоторные качества. 
Штрихпунктир – р ≤ 0,05. 
Пунктир – р≤0,01. 
Прямая – р≤ 0,001. 
Установленные  закономерности  развития  отдельных  ПВК  должны, 
очевидно, 
отражаться 
и  на 
динамике 
структурно-психологических 
характеристик.  С  целью  подтверждения  этого  предположения  были 
проанализированы  особенности  психометрических  профилей,  построенных 
по результатам обследования всего контингента курсантов. 

Структура  психометрического  профиля  курсантов  зависит  от  этапов 
профессионального  обучения  (рис.  2).  Так,  если  на  I  курсе  значения  всех 
пяти  показателей  ПВК  нахо  дились  на  среднем  уровне  развития,  что,  по-
видимому,  связано  с  наличием  множества  разнонаправленных  вариантов 
профилей, то на II курсе уже проявляется высокий уровень развития одного 
качества  (репродуктивного  мышления  –  как  следствие  воздействия 
преобладающих в этом периоде интеллектуальных нагрузок теоретического 
и начального этапа летного обучения). На III и IV курсах высокие показатели 
развития  имели  три  качества  (репродуктивное  мышление,  внимание, 
психомоторика),  из  которых  два  последних  являются  ведущими  в 
практическом (летном) обучении. 
Анализ  корреляционных  матриц  выявил  динамику  внутренних  связей 
между  элементами  структуры  ПВК.  Проведен  также  интеркорреляционный 
анализ показателей психометрического профиля 652 курсантов (см. рис. 2). 
Установлен  эффект  увеличения  степени  структурированности  ПВК  в 
процессе  обучения,  который  заключается,  во-первых,  в  постепенном 
уменьшении  количества  слабых  связей  (на  уровне  ρ  <  0,05)  между 
отдельными  качествами  –  если  на  I  курсе  их  было  около  50%  от  всех 
статистически  достоверных  связей,  то  на  IV  –  только  28%.  Во-вторых, 
изменяются взаимные связи между отдельными элементами структуры: если 
на  ί  курсе  эти  связи  (преимущественноρ  <  0,05)  распределяются 
относительно  равномерно  между  всеми  ПВК,  что  свидетельствует  об 
определенной  аморфности  общей  структуры,  то  к  концу  обучения 
проявляется  нарастание  количества  сильных  связей  (р  <  0,001)  между 
основными познавательными процессами. Достаточно четко выделяются три 
относительно  автономных  блока  ПВК  –  когнитивный  (оперативная  память, 
репродуктивное 
мышление 
и 
оперирование 
пространственными 
представлениями),  психомоторный  и  активационный  (внимание),  которые 
обеспечивают  три  группы  профессиональных  задач  –  преобразование 
информации, информационный поиск и контроль (управляющая активность). 
Этот  факт  говорит  о  формировании  специфической  организации 
взаимосвязей ПВК, наиболее адекватной требованиям летной подготовки на 
каждом этапе. 
 
Об  этом  же  свидетельствует  увеличение  за  период  обучения 
психометрических  профилей,  характерных  для  лиц  с  благоприятным 
прогнозом  обучения  и  объединяющих  большое  количество  курсантов. 
Одновременно  уменьшаются  малочисленные  профили.  Так,  на  I  курсе 
профилей,  характерных  для  больших  групп  курсантов,  было  21,7%,  а  на  IV 
курсе  –  40%  (каждый  профиль  –  не  менее  7%  от  общего  количества),  и, 
наоборот,  количество  малочисленных  профилей  (менее  1%  курсантов  от 
общего числа) сократилось с 32,6 до 15%. 
Таким  образом,  можно  считать,  что  конфигурация  психометрического 
профиля  является  достаточно  вариативной  характеристикой,  имеющей 
определенную 
динамику 
в 
процессе 
обучения, 
что 
определяет 
целесообразность 
учета 
его 
изменений 
при 
прогнозировании 
профессиональной пригодности. 

В исследовании также установлены и особенности динамики профилей 
для  нескольких  наиболее  многочисленных  и  типичных  групп,  максимально 
различающихся по конфигурации. Основными их особенностями являлись 1) 
зависимость уровня развития от исходной конфигурации профиля; 2) разный 
темп развития по этапам обучения; 3) стабильность характеристик профиля 
при  сохранении  постоянства  условий  и  содержания  деятельности  (в 
частности, в период совершенствования летных навыков на  III и IV курсах); 
4)  сохранение  статистически  значимых  различий  между  компонентами 
профиля,  выявленными  при  первичном  обследовании  курсантов  и  на 
последующих этапах обучения. 
Для  определения  возможности  и  процедуры  учета  динамических 
характеристик 
структуры 
ПВК 
курсантов 
при 
прогнозировании 
профессиональной 
пригодности 
были 
проведены 
исследования 
особенностей развития структуры ПВК у лиц с разным уровнем успешности 
летного обучения. 
Ретроспективный  анализ  полярных  по  летной  успеваемости  групп 
выпускников  авиационных  училищ  (сформированных  в  группы  в  конце 
обучения)  выявил  у  них  существенные  различия  в  динамике  изменения 
психометрических профилей  в зависимости от этапов обучения. Уже на I–II 
курсах  у  наиболее  успевающих  курсантов  в  психометрическом  профиле 
отмечаются  ПВК  с  высоким  уровнем  развития  (показатели  репродуктивного 
мышления  и  психомоторики),  а  для  наименее  успевающих  характерен 
равномерно-усредненный  профиль.  Выявлены  также  различия  в  темпах 
развития ПВК и их структуризации у представителей полярных групп: улиц с 
высокой  успеваемостью  уже  к  III  курсу  формируется  устойчивая  структура 
ПВК,  а  у  наименее  успевающих  конфигурация  профиля  лишь  к  IV  курсу 
становится аналогичной той, которая наблюдалась у представителей первой 
группы  на  I  курсе.  И,  наконец,  установлено,  что  у  отчисленных  по  летной 
неуспеваемости  курсантов,  как  правило,  не  отмечалось  положительной 
динамики в развитии структуры ПВК. 
Следовательно,  взаимосвязь  характеристик  структуры  ПВК  и 
успешности  обучения  позволяет  говорить  о  возможности  повышения 
надежности  прогнозирования  подготовки  курсантов  за  счет  периодического 
уточнения  прогноза  на  каждом  этапе  учебы  (на  основе  учета 
закономерностей изменения структуры психометрических профилей). 
Для  этого  были  изучены  особенности  психометрических  профилей 
курсантов  полярных  по  успеваемости  групп  на  каждом  этапе  обучения. 
Установлены  характерные  различия  в  профилях  у  курсантов  этих  групп, 
сформированных  по  результатам  оценки  успеваемости  на  каждом  курсе. 
Наиболее  характерное  различие  между  ними  заключалось  в  том,  что  в 
психометрическом  профиле  лиц  с  отличной  успеваемостью  на  всех  этапах 
обучения выявлено 1–3 (из 5) ПВК с высоким уровнем развития, а в профиле 
лиц  с  плохими  показателями  успеваемости  на  I–III  курсах  отмечались  1–2 
ПВК с низким уровнем развития. На каждом этапе обучения обнаруживались 
существенные  различия  в  структуре  психометрических  профилей  у 
представителей полярных групп. 

Предположения 
были 
подтверждены 
данными 
многомерного 
математического  анализа.  Дискриминантный  анализ  показал,  что  характер 
полученных  уравнений  по  ведущим  признакам  совпадает  с  имеющимися 
различиями 
между 
психометрическими 
профилями 
полярных 
по 
успеваемости групп курсантов. 
Таблица 26 
Характеристика взаимосвязей ПВК в психометрическом профиле 
курсантов с различными уровнями успеваемости 
 
Этапы 
(
курс) 
 
 
Окончившие на «отлично» по летной подготовке 
Отчисленные и «слабые» по летной 
подготовке 
Общее 
количество 
В том числе 
Общее 
количество 
В том числе 
 
 
сильные 
ρ ≤ 0,001 
средние 
р ≤ 0,01 
слабые  
p 
≤ 0,05 
 
 
сильные 
р ≤ 0,001 
средние 
ρ ≤ 0,01 
слабые 
p
≤0,05 
абс. 
% 
% 
% 
% 
абс. 
% 
% 
% 
% 
I 
18 
100 
45 
22 
33 
6 
100 
0 
33 
67 
II 
9 
100 
10 
45 
45 
7 
100 
29 
14 
57 
III 
7 
100 
29 
29 
42 
16 
100 
19 
25 
56 
IV 
6 
100 
17 
33 
50 
17 
100 
23 
18 
59 
 
Установлено,  что  на  каждом  курсе  в  основе  различий  профилей  этих 
групп  лежат  особенности  развития,  степени  выраженности  своеобразных 
сочетаний ПВК. На I курсе это показатели психомоторики (F-критерий = 2,65) 
и  оперирования  пространственными  представлениями  (2,36),  на  II  курсе  – 
оперативной  памяти  (3,35)  и  психомоторики  (3,11),  на  III  курсе–  внимания 
(4,68)  и  оперирования  пространственными  представлениями  (2,25)  и  на  IV 
курсе 
– 
внимания 
(3,68) 
и 
оперирования 
пространственными 
представлениями (2,72). Все различия с ρ ≤ 0,05–0,01. 
Таким  образом,  результаты  дискриминантного  анализа  подтверждают 
данные  об  изменении  взаимосвязи  ПВК  и  успешности  профессионального 
обучения  на  различных  его  этапах  и,  следовательно,  правомерность 
использования  показателей  динамики  структуры  ПВК  для  прогнозирования 
профессиональной  пригодности.  Результаты  анализа  позволили  также 
выявить  не  изолированное,  а  сочетанное,  структурное  влияние  ПВК  на 
летную успеваемость. 
Данные  корреляционного  анализа  характера  взаимосвязи  ПВК  у 
курсантов  полярных  по  успеваемости  групп,  а  также  их  изменений  в 
процессе обучения приведены в таблице 26. 
 
Как  видно  из  таблицы,  различия  по  количеству  и  степени 
выраженности  связей  в  матрицах  интеркорреляции  двух  полярных  групп 
наблюдаются  на  всех  этапах  обучения.  Установлена  противоположная 
направленность 
изменений 
количества 
и 
степени 
выраженности 
взаимосвязей ПВК в полярных группах: у «отличников» количество связей к 
концу обучения уменьшилось, а у слабо подготовленных – увеличилось. Эти 
изменения касаются, в основном, динамики сильно выраженных связей (с  ρ 
< 
0,001). Данный факт имеет принципиальное значение и отражает, по всей 
видимости,  противоположные  процессы  в  развитии  профессиональных 
способностей  у  представителей  этих  двух  групп:  если  в  первой  из  них 
обучение  сопровождается  развитием  специализированных  психологических 

систем деятельности, основанных на минимуме жестко детерминированных 
и большом количестве менее тесных связей (то есть более пластичных), то 
во  второй  группе  развитие  идет  по  пути  увеличения,  главным  образом, 
сильных 
связей 
между 
ПВК, 
что, 
очевидно, 
не 
способствует 
дифференцированному 
формированию 
специализированных 
систем 
деятельности,  адекватных  профессиональным  требованиям  каждого  этапа 
обучения.  Бесспорно,  что  ПВК  у  перспективного  курсанта  должны  быть 
развиты  достаточно  хорошо  (как  по  уровню,  так  и  по  связям  с  другими 
качествами),  но  суть  профессионализации,  роста  летного  мастерства 
заключается  в  том,  чтобы  ПВК  обладали  не  только  определенной  связью 
между  собой,  твердой  структурой,  но  и  в  известной  степени  свободой, 
независимостью 
друг 
от 
друга 
для 
формирования 
конкретных 
функциональных  связей,  отвечающих  требованиям  комплекса  учебных 
задач  и  условий  деятельности.  Наличие  жестких  стереотипов,  тесных 
отношений  между  качествами  (что  наблюдается  у  «слабых»  курсантов) 
затрудняет приспособление к относительно часто изменяющимся факторам 
летного обучения, содержанию и условиям выполнения учебных задач, и тем 
самым определяет трудности в освоении программы обучения. 
Выявленный  факт  изменения  структуры  ПВК  в  процессе  обучения 
открывает 
возможность 
уточнения 
долгосроч 
ного 
прогноза 
профпригодности  путем  использования  результатов  психологического 
обследования  курсантов  на  каждом  этапе  обучения.  Для  подтверждения 
данного  положения  было  проведено  сравнение  прогноза  летной 
успеваемости 
курсантов 
с 
благоприятным 
и 
неблагоприятным 
психометрическим  профилем  и  учебных  оценок  этих  курсантов. 
Установлено, что на различных этапах обучения текущие психометрические 
профили  курсантов-отличников  совпадают  с  усредненным  профилем, 
характерным  для  успешно  обучающихся  данного  курса,  в  65–86%;  у  плохо 
обучающихся  –  в  58–76%.  В  существующей  системе  психологического 
отбора прогноз оправдывается для хорошо  успевающих курсантов только в 
25
–53%  случаев,  для  слабо  успевающих  –  в  26–58%.  Таким  образом, 
использование  данных  психометрического  профиля  для  поэтапного 
прогнозирования профпригодности существенно повышает его надежность. 
На  основании  результатов  этого  исследования  предлагается  для 
прогнозирования 
профпригодности 
дополнить 
оценку 
первичного 
психологического  обследования  (отдельных  ПВК)  оценкой  структуры 
психометрического профиля, тем самым учитывая результаты измерения не 
только уровня развития отдельных ПВК, но и характера их взаимосвязи. 
Сравнение  эффективности  традиционной  оценки  профпригодности 
(балл  психологического  отбора  –  ПО),  балла  структуры  психометрического 
профиля  и  их  обобщенной  оценки  показало,  что  последний  показатель 
наиболее  тесно  связан  с  профессиональной  успешностью  на  различных 
этапах обучения (табл. 27). 
Данные, 
приведенные 
в 
таблице, 
подтверждают 
низкую 
прогностичность  балла  ПО  и  устойчиво  высокую  значимость  балла 
психометрического 
профиля. 
Обобщенная 
оценка 
более 
точно 

идентифицирует  лиц  с  различной  успешностью  профессиональной 
подготовки  на  всех  этапах  обучения,  чем  каждая  из  двух  других  оценок  в 
отдельности:  например,  на  IV  курсе  полное  совпадение  неблагоприятного 
прогноза составило 63% для обобщенной оценки, 50% – для балла профиля 
и  44%  –  для  балла  ПО.  Обобщенная  психологическая  оценка 
профпригодности  с  большей  точностью  разделяет  группы  курсантов, 
полярные  по  летной  успеваемости, чем  обе  другие  оценки  в  отдельности – 
на IV курсе различия в летной успеваемости в группах курсантов, полярных 
по  значению  обобщенной  оценки,  достоверны  с  p  ≤  0,001,  в  полярных  по 
баллу  психометрического  профиля  –  с  p  ≤  0,01,  а  по  баллу  ПО  – 
недостоверны. 
Таблица 27  
Взаимосвязь оценок профпригодности и летной успеваемости 
(коэффициент корреляции) 
 
Этапы 
Балл 
психологического 
отбора 
Балл 
психометрического 
профиля 
Обобщенная 
оценка 
Оценка летной успеваемости на 1-м курсе 
0,217* 
0,282* 
0,313** 
Оценка летной успеваемости на IV-м курсе 
0,139 
0,290* 
0,292* 
Примечание
-
 * 
– уровень значимости взаимосвязи ρ ≤ 0,05; ** – уровень 
значимости взаимосвязи ρ ≤ 0,01 
 
Эти 
фактические 
данные 
подтверждают 
основную 
гипотезу 
проведенного  исследования:  существенное  повышение  эффективности 
прогнозирования  профессиональной  пригодности  курсантов  достигается 
учетом особенностей структуры психометрических профилей и характера их 
динамики в процессе обучения. 
Материалы 
исследования 
дают 
основание 
рассматривать 
профессиональные  (летные)  способности  как  некоторую  вариантную 
целостность,  определенным  образом  структурированную  совокупность 
функциональных  показателей  профессионально  важных  качеств.  При  этом 
каждому  этапу  развития  соответствует  определенная  структура  ПВК. 
Профессиональное  обучение  сопровождается  прежде  всего  развитием 
специальных  способностей,  определяющих  успешность  выполнения 
конкретных  функциональных  задач.  У  наиболее  пригодных  к  летной 
профессии  курсантов  этот  процесс  сопровождался    дифференциацией 
структур  специальных  способностей  (в  преобразовании  информации, 
организации 
внимания, 
исполнительных 
действиях), 
уменьшением 
количества и интенсивности связей между ними при сохранении достаточно 
выраженных  их  взаимосвязей  в  рамках  летных  способностей.  У 
малопригодных  к  профессии  летчика  курсантов  в  период  обучения 
отмечалось  увеличение  связей  между  специальными  способностями,  что 
формировало  достаточно  жесткую  структуру  летных  способностей, 
малоподвижную и неадаптивную к специфике конкретной деятельности. Как 
следует  из  полученных  данных,  профессиональные  (летные)  способности 
характеризуются  большим  многообразием  их  структурных  построений  в 

зависимости  от  степени  развития  у  курсантов  отдельных  Π  ΒΚ  и  от  этапов 
обучения,  что  в  свою  очередь  существенно  отражается  на  качестве  их 
подготовки. 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: