Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
311
сказывающихся на поведении и самопроявлении ребенка в
различных ситуациях жизнедеятельности, в которых он проявляет
признаки одаренности; проектирование путей и перспектив
преодоления возможных проблем в сфере развития у ребенка
социально значимых навыков и умений, способов преодоления
трудностей;
определение
индивидуально-ориентированного
содержания, совокупности методов сопровождения);
проблемно-деятельностный этап (на данном этапе
осуществляется
реализация
конкретных
техник,
методов
социально-педагогического сопровождения с учетом специфики
самопроявления одаренного ребенка в различных сферах его
жизнедеятельности; расширение индивидуальных возможностей
ребенка (в коммуникативной, творческой, интеллектуальной,
учебно-познавательной, спортивной и др. областях), приобретение
навыков социально-позитивного поведения и решения частных
проблем в социуме; развитие навыков уверенного поведения,
воспитание чувства успешности при решении частных проблем.);
результативно-оценочный
этап,
на
котором
осуществляется оценка эффективности социально-педагогического
сопровождения [5].
Технология
социально-педагогического
сопровождения
развития ребенка с признаками одаренности в условиях внеурочной
деятельности: созданием свободной и непринужденной атмосферы,
стимулирующей детей к выполнению творческих заданий;
посредством сформированности у детей интереса к игре,
конкретному виду деятельности (познавательной, творческой,
спортивной, технической и др.), стимулированием творческой
активности детей; проведением совместно с родителями и другими
организациями (социальными партнерами школы, учреждениями
дополнительного образования детей) мероприятий, направленных
на развитие коммуникативной
культуры, социальных и
специальных (сообразно избранному виду деятельности) умений и
навыков.
Условиями, обеспечивающими эффективность социально-
педагогического сопровождения личностного развития ребенка с
Педагогика многообразия
312
признаками одаренности в условиях внеурочной деятельности,
учреждений дополнительного образования детей являются:
учет индивидуального своеобразия каждого ребенка;
вовлечение, по возможности, родителей (родственников)
детей в их социально-педагогическое сопровождение;
продуктивное социальное партнерство специалистов
учреждения дополнительного образования детей с различными
социальными институтами (учреждениями спорта, культуры,
здравоохранения,
общественными
организациями,
благотворительными фондами и др.);
высокий
уровень
профессионализма
специалистов
учреждения дополнительного образования детей в сфере
разработки
индивидуализированных
программ
социально-
педагогического сопровождения личностного развития одаренных
детей, а также высокий уровень профессионализма специалистов
учреждения в части реализации вариативных методов и технологий
социально-педагогического
сопровождения
(в
частности,
использование технологий игротерапии, арттерапия, и др.);
совместная слаженная деятельность полифункциональной
команды специалистов учреждения (педагогов дополнительного
образования, психолога, социального педагога, медиков, юриста, и
др.)
при
взаимодействии
в
процессе
реализации
индивидуализированных программ социально-педагогического
сопровождения личностного развития одаренного ребенка;
систематический мониторинг (на основе валидных
диагностических
методик,
экспертных
оценок)
динамики
изменения
уровня
проявления
способностей,
признаков
одаренности ребенка в конкретном виде деятельности.
Эффективность
реализации
социально-педагогического
сопровождения личностного развития ребенка с признаками
одаренности в условиях внеурочной деятельности, учреждений
дополнительного образования детей может быть обеспечена, если:
занятия с одаренными детьми носят индивидуально-
ориентированный характер, способствуют овладению избранным
видом деятельности и создают предпосылки для наиболее полного
самовыражения каждого ребенка;
|