Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
327 6.3. Методы развития креативного мышления В параграфе раскрыта сущность понятия «мышление» вцелом и феномен такой его формы как «креативне мышление». С этой целью рассмотрены труды по психологи, педагогике и дедактике отечественных и зарубежных ученых. Сделана попытка разграничить понятия «креативность» и «творчество», которые часто в научной литературе употребляются как синонимы. Проанализированы основные класификации методов критического мышления. Среди которых особое внимание было уделено класификации Т. Федорова, в которой методы деляться на три группы: психологической активизации мышления (мозговой штурм, обратная мозговая атака, корабельный совет, аналогии, синектика, конференция идей); систематизированного поиска (списки контрольных вопросов, оператор РВС, морфологический анализ, функциональный анализ и т. д.); направленного поиска (функционально-стоимостный анализ (ФСА), функционально-физический метод поискового конструирования Р. Колера). Дана характеристика основных методов и технологий развития креативного мышления, основная задача которых заключается в преодолении барьеров для проявления и развития творческого мышления, осознания характеристики креативной среды, формирование навыков и умений управления творческим процессом. Раскрыты технологии и методики развития креативного мышления, которые способствуют формированию умений и навыков находить новые нестандартные (креативные) решения задач. Подобные методы также помогают налаживанию коммуникативных связей внутри группы. Показано, что одаренный ребенок может реализовать себя в специализированном лицее, гимназии, внешкольных учебных заведениях, но именно инклюзивное образование предусматривает создание всех условий для обучения одаренной молодежи в общеобразовательных учреждениях. Поэтому методики развития креативного мышления становятся важным инструментом для работы с такими учащимися и студентами. Ключевые слова: одаренность, дивергентное мышление, креативное мышление, творчество, методы развития креативного мышления. Педагогика многообразия 328 Творческие дети редко бывают спокойными, они страдают от своей исключительности, они требуют особого воспитания, специальных, индивидуальных учебных программ, специально подготовленных учителей, школ. То же касается и одаренной студенческой молодежи. Поэтому педагогам важно не потерять ученика, необходимо обеспечить постоянный рост уровня задач и требований в соответствии с ускоренно растущим уровнем творческих, интеллектуальных способностей молодых людей, поддерживать их интерес к учебе с помощью индивидуальных творческих задач. Для развития потребности и интереса к овладению знаниями большое значение имеют методические приемы обучения, которые использует педагог. Одной из методик активного обучения материалу являются технологии развития креативного мышления. Один из ведущих аспектов, характеризующий креативное мышление, – творчество. Творчество выступает как деятельность, направленная на решение проблем или нестандартных задач. Прежде чем говорить о методах развития креативного мышления, остановимся на рассмотрении феномена «мышление». Э. де Боно, известный как изобретатель популярного метода по наработке креативных идей «6 шляп», которым пользуются до сих пор, под понятием «мышление» понимает фундаментальный человеческий навык [2]. О. Макаренко в своих работах утверждает, что мышление – это активный процесс отражения действительности в сознании человека, опирающийся на знания, интуицию, привычки и навыки, определяющий поведение человека в конкретной ситуации [6, c. 22]. Отечественные авторы, под мышлением рассматривают процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Мышление является одним из ведущих познавательных процессов, его считают высокой степенью познания [6, c. 26]. Мышление в толковании современных исследователей представляет собой наивысшую форму отражения реальности и основы сознательной |