Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
Вопросы и задания к параграфу 4.1
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Вопросы и задания к параграфу 4.1
1. Назовите основные компоненты, определяющие социальную адаптивность лиц с ментальными особенностями. 2. Назовите основные принципы социально-педагогического сопровождения адаптации лиц с ментальными особенностями (выпускников психоневрологических интернатов) к самостоятельной жизни в современном обществе. 3. Взаимосвязь каких модулей включает в себя модель социально- педагогического сопровождения адаптации выпускников психоневрологического интерната к самостоятельной жизни? 4. Дайте характеристику вариативным подходам к пониманию сущности взаимоотношений людей с инвалидностью и общества («модели инвалидности»). 5. Какие, по Вашему мнению, идеи, принципы, методы кондуктивной педагогики могут быть успешно применены в практике инклюзивного образования? Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды 213 Задание 1. Разработайте собственную (оригинальную) типологию уровней сформированности социальной адаптивности лиц с ментальными особенностями. Представьте ее в форме таблицы. Задание 2. Укажите и раскройте суть основных этапов социально- педагогического сопровождение адаптации лиц с ментальными особенностями (выпускников психоневрологических интернатов) к самостоятельной жизни в современном обществе. Результат представьте в форме таблицы. Педагогика многообразия 214 4.2. Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса в «инклюзивных школах» В параграфе представлены содержательно-методические и нормативно-правовые основы тьюторского сопровождения образовательного процесса в инклюзивных школах. Проанализирован процесс возникновения и развития профессии тьютора, как своего рода посредника между учащимся и педагогом, ориентированного на индивидуальные потребности каждого обучающегося. Рассмотрена модель социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе инклюзивного типа. Проведен анализ должностных обязанностей тьюторов на основе изучения нормативно-правовых документов, которые регламентируют функционирование национальных систем инклюзивного образования в разных странах мира. Тьютор – это организатор условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы (детского сада), который поддерживает и сопровождает его образовательную деятельность, опираясь на принципы индивидуального подхода. Для достижения целей тьюторского сопровождения были сформулированы следующие задачи: создание условий для успешного обучения ребенка; создание условий для успешной социализации ребенка; максимальное раскрытие потенциала личности ребенка Показано, что тьюторское сопровождение включает деятельность по индивидуализации образования, выявлению и развитию образовательных мотивов и интересов учащегося; по созданию условий для осознания и принятия ребенком процессов учебной деятельности и жизнедеятельности (отношения с другими детьми класса, со взрослыми). Разработана модель социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательной школе инклюзивного типа, которая включает в себя взаимосвязь проектно-целевого, содержательно-проблемного, организационно-технологического модулей. Определены этапы процесса реализации модели социально- педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательной школе инклюзивного типа. |