Педагогика многообразия
66
коммуникационно-организационный
компонент
(особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная
сфера, особенности управленческой культуры) [9].
Образовательная среда инклюзивной школы – это одна из
базовых составляющих социокультурного пространства детства
ребенка с ОВЗ. Очень часто именно эта гетерогенная группа и в
классе, и в
обществе оказывается наиболее уязвимой, потому что
для полноценной инклюзии детей с ОВЗ необходимо не только
ценностное понимание, но и соответствующий дизайн помещений.
Родители ребенка с
особыми потребностями выбирают
образовательную организацию, руководствуясь имеющимися у них
знаниями о системе обучения в инклюзивной школе или
специальной (коррекционной) школе.
По мнению Л. Олтаржевской, инклюзивное обучение – это
одна из
форм обучения детей с ограниченными возможностями,
которая ни в коей мере не только не противопоставляется
традиционной системе специального образования, но и сближает
эти две образовательные системы (общую и специальную), делая
проницаемыми границы между ними [7].
Сравнительный
анализ
особенностей
обучения
в
инклюзивной школе и специальной (коррекционной) школе (по
Л. Олтаржевской) представлен в таблице 2.2.1.
Эффективность обучения в
инклюзивной школе напрямую
связана как с профессиональной (методической) и личностной
подготовкой педагогов общеобразовательных школ, так и с
организацией инклюзивной среды.
В
целом
же
индивидуально-ориентированный
антропоцентрический гуманистический подход к инклюзивному
образованию ставит в центр современной образовательной системы
самого обучающегося с ОВЗ. При таком подходе инклюзивное
образование выступает как системный и синергетический процесс,
направленный на расширение возможности развития и, что
особенно
важно,
саморазвития
личности
«нетипичного»
обучающегося.