Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
- Бұл бет үшін навигация:
- Социально-педагогические и антропологические аспекты формирования инклюзивной образовательной среды
| Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы …
65 процесса обучения выделяются высокий уровень квалиметрической культуры представителей администрации, создание оптимального мониторингового, диагностического инструментария, который позволил бы объективно, оценить результаты инклюзивного образования. Ключевые слова: педагогическая антропология, инклюзивная образовательная среда, саморазвитие личности, менеджмент качества, рекуррентное инклюзивное образование. Социально-педагогические и антропологические аспекты формирования инклюзивной образовательной среды В условиях информационного общества принципиально новое содержание приобретает проблема создания инклюзивной образовательной среды. Обозначенная проблема должна разрешаться на основе полидисциплинарного подхода, который интегрирует транснаучные (мультинаучные) знания и достижения (антропологические, психологические, философские, педагогические, социологические, экологические, культурологические, физиологические, и др.) о взаимоотношениях, взаимодействиях и взаимовлияниях в системе «человек – среда». Актуализация проблемы создания инклюзивной образовательной среды обусловливается, кроме изменения уровня развития современного общества, еще и «изменениями самого человека как главного субъекта, адаптирующего, организующего, воспроизводящего разные уровни и сферы среды своего обитания» [10, с. 423; 8, с. 94]. По мнению С. Тарасова, образовательная среда школы имеет следующую структуру: пространственно-семантический компонент (архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др.); содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и методы организации обучения и др.); Педагогика многообразия 66 коммуникационно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой культуры) [9]. Образовательная среда инклюзивной школы – это одна из базовых составляющих социокультурного пространства детства ребенка с ОВЗ. Очень часто именно эта гетерогенная группа и в классе, и в обществе оказывается наиболее уязвимой, потому что для полноценной инклюзии детей с ОВЗ необходимо не только ценностное понимание, но и соответствующий дизайн помещений. Родители ребенка с особыми потребностями выбирают образовательную организацию, руководствуясь имеющимися у них знаниями о системе обучения в инклюзивной школе или специальной (коррекционной) школе. По мнению Л. Олтаржевской, инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ограниченными возможностями, которая ни в коей мере не только не противопоставляется традиционной системе специального образования, но и сближает эти две образовательные системы (общую и специальную), делая проницаемыми границы между ними [7]. Сравнительный анализ особенностей обучения в инклюзивной школе и специальной (коррекционной) школе (по Л. Олтаржевской) представлен в таблице 2.2.1. Эффективность обучения в инклюзивной школе напрямую связана как с профессиональной (методической) и личностной подготовкой педагогов общеобразовательных школ, так и с организацией инклюзивной среды. В целом же индивидуально-ориентированный антропоцентрический гуманистический подход к инклюзивному образованию ставит в центр современной образовательной системы самого обучающегося с ОВЗ. При таком подходе инклюзивное образование выступает как системный и синергетический процесс, направленный на расширение возможности развития и, что особенно важно, саморазвития личности «нетипичного» обучающегося. |