Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
Организация и виды самостоятельной работы
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
| 9.4. Организация и виды самостоятельной работы
Объем времени для самостоятельной работы по каждой дисци- плине указывается в учебном плане каждой отдельной образователь- ной программы. Этот объем времени также приводится в учебной программе дисциплины. Задания для самостоятельной работы по дисциплине планируются преподавателем заранее, при разработке учебного курса. Исходными данными для планирования являются учебный план, в котором ука- заны общая трудоемкость и объем аудиторных и самостоятельных занятий по каждой дисциплине, рабочие программы дисциплин по определенной отдельной образовательной программе и государствен- ный образовательный стандарт по соответствующей специальности. На основании действующих учебных планов, заданий для само- стоятельной работы деканат составляет график самостоятельной ра- боты академической группы определенной специальности в рамках графика учебного процесса на каждый учебный семестр. В графике для каждой дисциплины указываются распределение объема работы по неделям учебного семестра и промежуточные конт- рольные мероприятия. В зависимости от вида контрольного меро- приятия оно может реализовываться как в часы аудиторных занятий, так и вне аудиторного времени. В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоя- тельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам и экзаменам, выполнение рефератов, курсовых работ и т.д. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют несколько человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной актив- ности, повышает эффективность познавательной деятельности сту- дентов благодаря взаимному контролю. Глава 9. Самостоятельная работа студентов 184 Для успешного выполнения самостоятельной работы следующие условия: 1) мотивированность учебного задания; 2) четкая постановка познавательных задач; 3) алгоритм, метод выполнения работы, знание студентами спо- собов ее выполнения; 4) четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; 5) определение видов и времени консультационной помощи; 6) виды и формы контроля; 7) критерии оценки, отчетности и т.д. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. Заслуживают внимания такие конструк- тивные предложения, как: организация индивидуальных планов обучения с привлечением • студентов к научно-исследовательской работе и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий; включение самостоятельной работы студентов в учебный план • и расписание занятий с организацией индивидуальных консульта- ций на кафедрах; создание комплекса учебных и учебно-методических пособий • для выполнения работы; разработка системы интегрированных межкафедральных заданий; • ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу; • рейтинговый метод контроля; • разработка заданий, предполагающих нестандартные решения; • индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его • учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы. В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает: увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; выдачу ком- плекта заданий сразу или поэтапно; создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно- методические пособия, электронные учебники, компьютерные клас- сы и т.д.), позволяющие самостоятельно освоить дисциплину; до- ступность лабораторий для самостоятельного выполнения лабо- раторного практикума; организацию систематического контроля результата; сокращение большей части сложившихся форм лекци- онных, семинарских и практических занятий с целью высвобожде- ния времени на самостоятельную работу и консультации. 9.4. Организация и виды самостоятельной работы 185 Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельно- сти и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех ви- дов учебной деятельности. В стандартах высшего профессионального образования на внеау- диторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента – 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную ра- боту. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, также включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне до- статочно – проблема в том, как эффективно использовать это время. В общем случае возможны два основных варианта построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый – это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавате- лей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студен- тов и улучшение качества подготовки. Второй вариант – повышение активности студентов по всем на- правлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время, что связано с рядом трудностей. Прежде всего – это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, при- чем и в профессиональном, и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного про- цесса недостаточно для эффективной организации самостоятель- ной работы. Основная задача организации заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Как было от- мечено выше, основным принципом организации самостоятельной работы должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной актив- ности с формированием собственного мнения при решении по- ставленных проблемных вопросов и задач. Цель работы – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учеб- ным материалом, затем с научной информацией, заложить осно- вы самоорганизации и самовоспитания, с тем чтобы привить уме- ние в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации работы принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной |