Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк



Pdf көрінісі
бет229/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika

17.3. Тестирование личности
Тесты (от англ. 
test – испытание, проверка, проба) – это стан-
дартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени 
испытания, предназначенные для установления количественных 
(и качественных) индивидуально-психологических различий.
Тестирование относится к диагностическим методам и позволяет 
получить не только качественную, но и количественную характери-
стику изучаемого свойства (или группы свойств). Тест – стандарти-
зированное задание, результат выполнения которого позволяет изме-
рить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, 
целью тестового исследования является испытание, диагностика 
определенных психологических особенностей человека, а его ре-
зультатом – количественный показатель, соотносимый с ранее уста-
новленными соответствующими нормами и стандартами. Примером 
тестов являются контрольные задания по различным учебным пред-
метам в системе единых государственных экзаменов.
Если в основу классификации тестов положить различные аспек-
ты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, 
то она будет выглядеть следующим образом:
тесты общих умственных способностей (интеллекта);

тесты специальных способностей в различных областях 

деятельности;
тесты обученности, успеваемости, академических достижений;

тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, 

мышления, характера и др.);
тесты для определения уровня воспитанности (сформирован-

ности общечеловеческих, нравственных, социальных и других 
качеств).


Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики
362
Тесты общих умственных способностей (интеллекта) являются 
наиболее распространенными психодиагностическими приемами, 
предназначенными для исследования и измерения уровня интел-
лектуального развития человека. Под интеллектом как объектом 
измерения подразумеваются не любые проявления индивидуально-
сти, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным 
процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприя-
тию). 
Главная функция этих тестов – сравнение испытуемых между 
собой и нахождение их места в изучаемой выборке по выраженности 
интеллектуального развития.
В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициента интел-
лектуальности (IQ) в качестве основного и достаточно стабильного 
показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся 
на основе диагностического обследования путем деления так на-
зываемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий 
теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения 
полученного частного на 100. Величина выше 100 говорит о том, что 
испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего 
возраста; если IQ оказывался ниже 100, то это означает, что испытуе-
мый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями.
С помощью специального статистического аппарата вычислялись 
границы нормы, т.е. те значения IQ, которые свидетельствовали 
о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного 
возраста. Эти границы располагались от 84 до 116 [147].
В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для про-
верки абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля 
за особенностями умственного развития в ходе обучения, выявле-
ния сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой 
работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества са-
мого образования с точки зрения того, насколько оно способствует 
полноценному умственному развитию молодых людей.
Тесты способностей как индивидуально-психологических осо-
бенностей человека направлены на выявление его потенциальной 
предрасположенности к более успешному выполнению какого-либо 
определенного вида деятельности. Это тип методик, предназначен-
ных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, на-
выками, умениями, необходимыми для одной или нескольких дея-
тельностей.
Тесты специальных способностей используются в практике пси-
хологической профориентации среди учащейся молодежи и при 
отборе кадров на профессиональное обучение или переподготовку, 


17.3. Тестирование личности
363
например водителей, летчиков, космонавтов, пожарных, спасателей 
и др. Что касается технических способностей, то следует учитывать, 
что под ними диагносты понимают такие особенности, которые по-
зволяют успешно работать с разнообразным оборудованием или его 
частями. Показано, что наряду с некоторой общей способностью 
(технической одаренностью или техническим опытом) существуют 
независимые факторы: пространственные представления и техниче-
ское понимание. Под 
простраственным представлением понимает-
ся способность оперировать зрительными образами, например при 
восприятии геометрических фигур. 
Техническое понимание – это спо-
собность правильно воспринимать пространственные модели, срав-
нивать их друг с другом, находить сходства и различия. Первые тесты 
данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, со-
бирать технические приспособления из отдельных деталей.
Тесты достижений или, как их можно назвать по-другому, тесты 
объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, 
спортивной) предназначены для оценки уровня продвинутости спо-
собностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком 
обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, 
тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое ока-
зывает на развитие индивида относительно стандартный набор воз-
действий. Они широко используются для оценки учебных, а также 
профессиональных достижений. Этим объясняется их большое ко-
личество и разнообразие.
Тесты достижений, предназначенные для оценки успешности 
овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами 
учебных дисциплин, являются более объективными показателя-
ми обученности, чем оценка. Тест достижений (обученности) – это 
совокупность заданий, сориентированных на определение степе-
ни усвоения конкретных аспектов (частей) содержания обучения. 
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять 
ряду требований. Они должны быть:
1) относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших за-
трат времени;
2) однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования те-
стового задания;
3) правильными, т.е. исключать возможность формулирования 
многозначных ответов;
4) относительно краткими, требующими сжатых ответов;
5) информационными, т.е. такими, которые обеспечивают воз-
можность соотнесения количественной оценки за выполнение теста 
с порядковой или интервальной шкалой измерений;



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет