Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
| Статусно-ролевой барьер. Понятие «статус» в социальной пси-
хологии означает положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Социальный (статусный) барьер создается за счет разного социаль- ного статуса (общественного положения) преподавателя и студента. Некоторые преподаватели склонны подчеркивать свое социальное превосходство. Естественно, такая позиция преподавателя по от- ношению к учащимся, кроме неуважения к себе (а то и презрения), никаких положительных чувств не вызывает. Для преодоления статусного барьера целесообразно, чтобы пре- подаватель общался со студентами на равных, как старший коллега (а не как начальник), призванный не командовать, а сотрудничать, совместно решать учебные (или научные) задачи, искать и находить ответы на проблемные вопросы, исследовать изучаемые явления, процессы. При взаимодействии со студентами преподаватель не должен оказывать на них психическое давление, опираясь на свой статус, должность, ученое звание, приоритет и т.д. Педагогическое сотрудничество в ситуации общения и межличностных отношений преподавателей и студентов предполагает их равенство как равно- правных участников педагогического процесса. Подлинный автори- тет преподавателя среди студентов зависит не от его общественного положения (статуса), а от его личностных качеств (педагогического такта, уровня научной квалификации, педагогического мастерства, культуры и т.д.). Одной из причин затруднений в педагогическом общении могут стать индивидуально-психологические особенности преподавате- ля и студентов. Среди этих особенностей наибольшее влияние на успешность общения или затруднения оказывают коммуникатив- ность, темперамент (эмоциональная устойчивость, импульсивность, 20.5. Барьеры общения и способы их устранения 437 экстра- или интровертированность), черты характера и другие свой- ства личности. Например, причиной конфликта преподавателей со студентами могут стать его неуравновешенный характер, излишняя эмоциональность, повышенная требовательность, критическое от- ношение к молодежи, педантизм, скептицизм (а в некоторых слу- чаях, к сожалению, высокомерие, равнодушие, грубость, жестокость преподавателя). На практике в ситуации общения преподавателей и студентов может проявиться также акцентуация их характера. Акцентуация характера – это чрезмерная выраженность отдельных черт личности (К. Леонгард, А.Е. Личко). В настоящее время вы- делены 13 типов акцентуации черт характера, особенности которых раскрыты в [173]. Барьеры в педагогическом общении возникают также из-за труд- ностей в планировании и организации образовательного процесса молодыми преподавателями, из-за недостаточности у них необхо- димой педагогической компетентности. Сюда относятся: боязнь ау- дитории, трудности в постановке и решении педагогических задач, в сочетании репродуктивных и продуктивных (творческих) методов обучения; несовпадение установок (готовности к совместной дея- тельности и общению) преподавателя и студентов; неадекватность методов и средств содержанию обучения и исходному уровню под- готовленности обучающихся; неумение преподавателя корректиро- вать собственные действия и недостаточность его рефлексивного со- знания и поведения. На эффективность общения преподавателей и студентов в образо- вательном процессе в решающей степени влияют их межличностные отношения (симпатии или антипатии, принятие или непринятие, понимание партнера или наоборот). Положительные межличност- ные отношения усиливают эффективность совместной деятельно- сти, а отрицательные становятся причиной затруднения в общении. Следовательно, необходимо установление нормальных взаимоотно- шений со студентами (благоприятность психологического климата в каждой студенческой группе). жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|