Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
Вопросы для самоконтроля к 6 теме
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса
- Бұл бет үшін навигация:
- Задания к четвертому семинару
- Семинар 4. Педагогическая информация как основа
Вопросы для самоконтроля к 6 теме1. Что такое информация? 2. В чем особенности педагогической информации? 3. Каковы основания для обзора и группировки педагогической информации? 4. Что значит характеристика целостного педагогического процесса? 5. Дайте описание основных характеристик целостного педагогического процесса? 6. Почему для оценки состояния педагогического процесса недостаточно только словесного описания характеристик, а необходимы их количественные показатели? Задания к четвертому семинару1. Проработать текст лекции по теме. 2. Сформулировать вопросы для обсуждения. 3. Подготовить для анализа и обсуждения выписки из литературы определений "управление", "управляемость объекта", "готовность к управлению субъекта деятельности". 4. Подготовить для анализа и обсуждения выписки из литературы определения "педагогическая информация". 5. Подготовить схему движения потоков педагогической информации: от педагогов к руководству учебного заведения и в обратном порядке – к педагогам и учащимся. 6. Обосновать методы сбора и оценки необходимой и достаточной информации для управления педагогическим процессом. 7. Определить взаимосвязь между информацией и управленческими решениями. Семинар 4. Педагогическая информация как основадля разработки педагогических задач и планирования деятельности участников ЦПП Назначение семинара в том, чтобы слушатели, благодаря выполнению предварительных заданий, могли осмыслить теоретический материал, разобраться в содержании основных понятий по теме и в конечном итоге подошли к пониманию роли научных знаний в управленческой деятельности педагога. При работе над данной темой слушателям необходимо уяснить, что хотя для педагогического процесса содержательная сторона (преподаваемые предметы) весьма важна, но не менее важна и оценка его состояния. Отсюда и роль информации. Вербальные (словесные) характеристики каких-то показателей состояния объекта не вполне достаточны и в значительной степени неопределенны. Это значит, что если есть возможность извлечь из анализа состояния объекта управления количественную информацию, отражающую состояние показателей тех или иных характеристик, то и воздействие на систему будет более соответствовать ее объективному состоянию. Важно помнить, что целостный педагогический процесс как смена состояний системы "педагоги – учащиеся" имеет интегративное качество – единство взаимоперекрещивающихся влияний подсистем на становление личности (учащегося, педагога), которое проявляется в таком свойстве как функциональная специализация подсистем разного порядка – "ученик", "педагог", "класс (учебная группа)", "педагоги", "учащиеся", "семья" (не входящая в систему "педагоги – учащиеся", но оказывающая влияние на своих детей – учеников учебного заведения). Исходя из этого надо иметь в виду, что для обоснования управленческих решений (что сделать, чтобы педагогические задачи, вытекающие из изученного состояния педагогического процесса, решались на оптимальном уровне) необходима достоверная и достаточно полная (но не избыточная) информация о состоянии самого процесса в целом и всех указанных подсистем. Фактически задания к семинару подготовлены так, что от содержания темы лекции идет последовательная обработка понятий, движения потоков информации и формулирования на их основе управленческих решений на всех уровнях. Поэтому особо рассматривается вопрос о том, кто из субъектов педагогического процесса готовит информацию по подсистемам, по какой информации принимается самостоятельное решение, а какая информация передается на более высокий уровень. Особо следует остановиться на зависимостях в цепочке "информация → оценка состояния объекта → определение отклонений в состоянии объекта управления → формулирование педагогической задачи (что сделать, чтобы состояние управляемой подсистемы изменить к лучшему) → формулирование управленческого решения → педагогические действия по организации деятельности субъектов подсистемы → оценка результатов. В заключении подвести итоги, отталкиваясь от тех заданий, которые предшествовали семинару. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|