Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса
| ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА Теоретический анализ взаимосвязи особенностей объекта деятельности педагога, целостного педагогического процесса, и критериев профессиональной готовности педагога позволил уточнить различия в уровнях готовности — житейском, низком профессиональном, ситуативном, предмоделирующем и моделирующем.1 При наличии хорошего знания преподаваемого предмета в выполнении профессиональных обязанностей педагоги и школы и вуза руководствуются далеко не одинаковыми соображениями. Для житейского уровня характерна апелляция к здравому смыслу. Внимание педагога сосредоточено на содержании преподаваемого предмета. Педагог полагает, что если он правильно излагает учебный материал, то это обязательно даст хорошие результаты в работе его учеников. А если этого нет, то причина в самих учащихся — недостаточно прилежны, малоспособны, слабо подготовлены. Как правило, такой педагог озабочен полнотой передачи содержания учебного материала, этого же требует от учащихся. Вопрос об организации их деятельности у педагога не возникает. Свои действия учитель организует, руководствуясь содержанием учебного материала и некоторыми наблюдениями за учениками. Для этого педагога взаимодействие учащихся как педагогически целесообразная проблема не существует. На низшем профессиональном уровне педагог видит отдельные педагогические явления, но не замечает необходимости выявлять между ними связи. Поэтому учителя этого уровня нередко могут следствие принять за причину и, соответственно, ошибочно использовать средства педагогического воздействия. Педагоги низшего профессионального уровня свои действия организуют на основе неполной информации об отдельных педагогических явлениях, получаемой преимущественно путем наблюдения. Учащиеся обычно, как и на предыдущем уровне, выполняют репродуктивные задания, элементы организации их взаимодействия отсутствуют. Для ситуативного уровня профессиональной готовности характерно понимание педагогом сути отдельных педагогических явлений, стремление найти причины их состояния, сиюминутная ситуация редко рассматривается как звено в цепи — что было до этого и как могут события развиваться дальше. Информация, которую учитель собирает, касается преимущественно данных событий, уровень обобщения невысок. Поэтому такие педагоги (как и предыдущих двух уровней) планирование работы считают пустой формальностью. И хотя в организации деятельности учащихся эти педагоги стремятся обеспечить активность всех, но опираются, в основном, на тех учеников, которые себя как-то уже проявили. Имеются попытки использовать творческие задания учащимся. При наличии предмоделирующего уровня у педагога есть четкое понимание существования взаимосвязи и взаимозависимости педагогических явлений, стремление установить причинно-следственные и функциональные связи, объяснить историю возникновения педагогических ситуаций, приблизительно наметить характер воздействия на ее развитие в желаемом направлении. Но учитель все-таки действует вслед за возникшими в педагогическом процессе событиями. Обстоятельства диктуют ему определенный порядок действий, хотя он и пытается действовать с научно обоснованных позиций — изучает учащихся, семью, анализирует педагогическую документацию. К разработке планов относится достаточно серьезно. Педагог стремится максимально активизировать деятельность учащихся, привлечь к работе других учителей, родителей. Но дело тормозится тем, что нет четкого представления о функциях участников совместной деятельности, и поэтому на развитие ученического коллектива педагоги оказывают недостаточное влияние. На моделирующем уровне профессиональной готовности педагога события редко застают врасплох. Педагог может установить связь данной ситуации с предшествующими событиями, найти ее место и оценить роль в целостном педагогическом процессе, выяснить не только причинно-следственные, но и другие связи. Но самое главное — учитель может определить противоречие, породившее данную ситуацию. Это позволяет педагогу правильно выбрать средства педагогического воздействия для разрешения назревшего противоречия и выстроить для этого необходимую деятельность участников педагогического процесса с прицелом на вполне определенный результат, связанный с изменениями личности учащихся. При организации педагогического процесса педагог широко опирается на взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся друг с другом. У таких педагогов все ученики отличаются высокой активностью в учебной и внеучебной работе, родители охотно участвуют в жизни учебного заведения. Под руководством педагога моделирующего уровня профессиональной готовности весьма успешно формируется ученический коллектив. Поэтому у педагогов рассматриваемого уровня педагогический процесс отличается характерными признаками: - существует непрерывность функционирования; - устойчивость нарастания качества учебно-воспитательной работы по основным показателям; - обеспечивается устойчивость в развитии учащихся и формировании ученического коллектива; - достигается коллективный кооперированный характер деятельности учащихся в учебное и внеучебное время педагогического процесса; - организуется активное участие учащихся во всех сферах работы учебного заведения (учебное и внеучебное время, самообслуживание, самоуправление, общественные спортивные и художественные организации); - непрерывно нарастает обеспечение активных, устойчивых и все расширяющихся связей учащихся, отдельных объединений и в целом учебного заведения с окружающей социальной средой, то есть расширяется поле социальной активности субъектов педагогического процесса. Сравнение минимального и максимального уровней профессиональной готовности педагогов позволяет увидеть, что «застывание» на одном из промежуточных связано с отсутствием в профессиональной подготовки таких элементов, которые отражают особенности целостного педагогического процесса, поэтому не запрограммировано его продвижение. Таких элементов несколько: - понимание педагогического процесса как единства содержательной и процессуальной сторон; - ориентация педагога на его роль в обмене деятельностью с учащимися, что выражается в обучении учеников способам деятельности, адекватных содержанию; - учащиеся деятельны и активны только тогда, когда понимают цель работы и осмысленно овладевают способами конкретного вида деятельности (познания, игры и т.п.); - готовность учителя к организации взаимодействия школьников связана с обоснованием выбора форм и методов работы, отвечающих конкретным педагогическим задачам; - любая педагогическая задача может быть успешно решена, если педагог умеет собрать необходимую, достаточную и достоверную информацию, используемую для моделирования предстоящей работы (по педагогическому процессу в целом и по законченной форме или определенной ситуации). Выявление в ходе теоретического анализа взаимосвязи особенностей объекта деятельности педагога и необходимых элементов его профессиональной готовности по существу позволяет считать, что эти элементы являются практически и критериями профессиональной готовности педагога любого типа учебного заведения с поправкой на состав и возрастные особенности контингента учащихся. Прежде чем перейти к изложению содержания учебного пособия считаем необходимым познакомить с некоторыми особенностями подачи текста и методической инструментовки работы со слушателями. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|