Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
Вопросы для самоконтроля по 2 теме
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса
- Бұл бет үшін навигация:
- Задания к первому семинару
- Семинар 1. Роль знаний о закономерностях ЦПП
| Вопросы для самоконтроля по 2 теме
1. Какая разница между понятиями "объект воздействия" и "субъект деятельности"? 2. Почему применительно к педагогическому процессу говорят о сложных субъект – объект – субъектных отношениях? 3. Дайте краткие и развернутые определения понятия "педагогический процесс". 4. Объясните, почему обмен деятельностью в системе "педагоги – учащиеся" является ведущим признаком целостного педагогического процесса? 5. Что дает знание законов и закономерностей целостного педагогического процесса? 6. Может ли педагог влиять на развитие целостного педагогического процесса? 7. Назовите основные группы противоречий, свойственных ЦПП? Задания к первому семинару1. Проработать текст соответствующей лекции. 2. Выписать из научной литературы (список в приложении) определения понятия "педагогический процесс" и подготовить план анализа для оценки содержания. 3. Подобрать примеры из учебного и внеучебного времени ЦПП, характеризующие обмен деятельностью между педагогами и учащимися как отражение закономерностей ЦПП. Семинар 1. Роль знаний о закономерностях ЦППв практической деятельности педагога Семинарское занятие строится на анализе основных понятий: педагогический процесс, целостность, личность, закономерность; объективный характер закономерностей, содержание закономерностей и их взаимосвязь; отражение закономерностей в практической деятельности педагога, их роль в системном видении учителем ЦПП. Закономерности проявляются в непрерывном возобновлении, в непрерывном повторе. Знание закономерностей педагогического процесса позволит строить системное представление о нем, так как, во-первых, дает возможность получать оптимальные результата практической деятельности, во-вторых, позволяет строить модель педагогического процесса, исходя из которой можно проанализировать реальный педагогический процесс, его положительные и отрицательные стороны и в то же время смоделировать развитие положительного опыта. Всякая модель имеет конкретную структуру (см. лекция № 1, схему № 2). Далее даются задания по микрогруппам (2-3 человека) - дать анализ закономерностей педагогического процесса. После того, как будет изучено содержание и смысл основных закономерностей педагогического процесса, необходимо показать, как реализуется каждая из них в практике работы учителя с использованием конкретных примеров. Например, длительность педагогического процесса во времени (для школы – время обучения одного набора) выражается в том, что целесообразно планировать работу коллектива учащихся (класса, учебной группы, учебного заведения в целом) с перспективой. Хотя наиболее общепринятая деятельность – один учебный год. Этим достигается деятельность во внеучебной деятельности, ее связь с учебной (доказательства), т.е. обеспечивается целостность педагогического процесса. Эта же закономерность требует учета временного фактора при оценке деятельности индивида, класса, учебной группы, учебного заведения в целом. Нельзя делать выводы по сиюминутным результатам, случайным данным, так как они не могут быть доказательными. Еще одна закономерность. Эффективный педагогический процесс отличает постоянное взаимодействие воспитателей и воспитанников, характеризующееся деятельностью двух сторон – двусторонний характер педагогического процесса. Раскрывая значение этой закономерности, следует ответить на вопрос, почему один и тот же состав учащихся неодинаково работает у разных педагогов, и, следовательно, имеет разное отношение к предметам, к педагогам, к результатам своей работы. Один педагог профессионально организует деловое общение на основе ведущего вида деятельности – учебного труда, учит необходимым для успешного продвижения вперед способам деятельности. Другой этого не делает, а основной объем работы на уроке выполнят сам, стараясь использовать разные материалы в объяснении изучаемой темы. Естественно, результаты будут разными. В первом случае школьники – активные и сознательные участники педагогического процесса, им интересно на таких уроках, и как результат – высокое качество труда учителя и учащихся, взаимная удовлетворенность сотрудничество. Во втором случае – полная противоположность: учащиеся не знают ни цели, ни задач предстоящей работы, слабо владеют необходимыми для успешной работы способами деятельности, на занятии они по существу не ученики, а зрители моноспектакля педагога, урок превращается в тяжкую повинность. Аналогичным образом рассматриваются все остальные закономерности педагогического процесса. Затем определяется, как взаимосвязаны изученные закономерности, как отражаются они на организации реального педагогического процесса и деятельности его участников. В итоге семинарского занятия формулируется общий вывод об их внутренней взаимосвязи, об отражении в закономерностях особенностей деятельности субъектов педагогического процесса и особенностях ее организации. Это значит, что педагогу необходимо понимать значение закономерностей функционирования целостного педагогического процесса для качественного управления на всех этапах реализации. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|