Ученье свет, а неученье тьма народная мудрость. Да будет Свет! сказал Господь божественная мудрость
жүктеу/скачать 4,46 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики бее измерять длину, чем линейка, градуированная по миллимет- рам. В свою очередь микрометр — прибор, позволяющий оцени- вать длины, отличающиеся друг от друга на 0,001 мм, будет на- много более точным измерительным инструментом, чем школь- ная линейка. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки изме^ ряемого качества. Однако в практической психодиагностике да- леко не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. Ее необходимая практическая мера определяется задачей диф- ференциации, или разделения испытуемых на группы. Если, на- пример, всю исследованную выборку испытуемых нужно разде- лить всего лишь на две подгруппы, то и точность применяемой методики должна соответствовать именно этому делению, не больше. Если необходимо разделить испытуемых на пять под- групп, то достаточно применить методику, имеющую измери- тельную шкалу, состоящую из пяти пунктов, скажем такую: «да», «скорее да, чем нет», «ни да, ни нет», «скорее нет, чем да», «нет». Однозначность методики характеризуется тем, в какой сте- пени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данная методика применяется. Если наряду с этим свойством в получае- мых показателях отражаются и другие, никак не связанные с дан- ной методикой, выходящие за пределы ее валидности, то счи- тается, что методика не соответствует критерию однозначности, хотя при этом частично может оставаться валидной. Например, если экспериментатора интересуют оценки мотивов поведения чело- века и для того, чтобы их получить, он задает испытуемому пря- мые вопросы относительно мотивов его поведения, то ответы на эти вопросы вряд ли будут соответствовать критерию однознач- ности. В них почти наверняка отразятся и степень осознания ис- пытуемым мотивов своего поведения, и его желание предстать в благоприятном свете в глазах экспериментатора, и оценки им воз- можных последствий диагностического эксперимента, и многое другое. Критерию однозначности также может не вполне удовлетво- рять способ оценки знаний учащихся только по успеваемости, 45 |