Ученический эксперимент, выполняемый на уроке в 5–7 классах

Ученический эксперимент, выполняемый на уроке в 5–7 классах

Одна из самых серьёзных проблем, с которой сталкиваемся мы сегодня в школе при преподавании химии, – «нечувствительность» восьмиклассников к новому и трудному для большинства предмету. Можно сказать, что в силу физиологической природы подростка к 13–14 годам специфика интересов и поведения многих учащихся этого возраста и необходимость освоить что-то абсолютно новое всего за два класса создают общеизвестные негативные установки.

А вот если говорить про младший подростковый возраст, 11–12 лет, в котором химию, как правило, не изучают, более всего чувствителен ко всему новому. И у детей этого возраста большой интерес к различного рода практической деятельности: наибольший интерес вызывают те предметы, где можно многое сделать самостоятельно и собственными руками.

Химия, как раз, и является тем предметом, который предоставляет большие возможности практической самостоятельной деятельности. Знания из области химии, могут найти применения в повседневной жизни. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что при правильной мотивации учеников интерес к информации связанной с химией может быть очень большим.

Если провести анализ учебников для 5–7 классов, которые предлагают вводные курсы химии, то можно заметить, что не все авторы предлагают самостоятельный ученический эксперимент.

Например, в учебнике «Физика. Химия. 5–6 класс» (авторы Гуревич А.Е. и др. – 1997 год) примерно 75 % учебного материала отводится физике и только около 25 % – химии. При этом химия представлена на очень наглядном уровне. Учебник изобилует практическими работами, как домашними, так и выполняемыми на уроке. Работы очень простые, поэтому учащиеся вполне могут самостоятельно проделывать необходимые эксперименты.

Опыт 1 а. Наблюдение явления диффузии

1. 
   Откройте на короткое время пробирку с ватой, смоченной спиртом. Что вы почувствовали? Как можно объяснить распространение запаха спирта с точки зрения молекулярного строения вещества?
   
2. 
   Смочите часть листа бумаги водой и положите на увлажненное место кристаллик марганцовки. 2. Что вы наблюдаете? объясните происходящее явление с точки зрения молекулярного строения вещества. Сделайте вывод о том, где происходит диффузия быстрее: в газах или в жидкостях.
   
3. 
   Проделайте опыт, описанный в задании 2, но на этот раз смочите бумагу горячей водой. В каком случае диффузия происходит быстрее: при выполнении задания 2 или сейчас? Сделайте вывод о том, как зависит скорость диффузии от температуры.
   

Опыт 1 б. Наблюдение явления диффузии

(учебник О.С. Габриеляна)

1. 
   На расстоянии 3 метров от вас ваш помощник распыляет вверх в течении 2-х секунд освежитель воздуха или дезодорант-аэрозоль. Определите время с момента распыления до того момента когда, вы почувствовали запах ароматизатора.
   
2. 
   Нанесите на предметное стекло каплю чистой воды и с помощью кисточки подкрасьте ее тушью. Накройте подкрашенную каплю покровным стеклом и рассмотрите в микроскоп.
   
3. 
   Данный опыт можно провести сразу в трех сосудах: охлажденном, комнатной температуры и подогретом. В стеклянный стакан или плоскодонную колбу бросьте несколько кристалликов марганцовки (KMnO₄). Понаблюдайте за процессом растворения кристаллов. Сделайте вывод.
   

Опыт 2. Наблюдение горения.

Изучение свойств углекислого газа

Зажгите свечку. Установите ее на крышку, предварительно накапав расплавленный стеарин. Прекратите доступ кислорода к свечке: для этого накройте ее перевернутым стаканом. Что произошло? Объясните почему.

Аккуратно переверните стакан и очень аккуратно снимите с него крышку. Налейте в стакан известковой воды. Обратите внимание на то, что известковая вода помутнела – это признак образовавшегося углекислого газа. Откуда в стакане появился углекислый газ? Какое явление произошло (физическое или химическое)?

жүктеу/скачать 105,31 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: