В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

В ЯПВУ одним оператором  представляются  целые алгоритми­
ческие  структуры:  ветвление,  цикл.  Правда,  такое  есть не  во  всех 
языках (например,  нет в стандартном Бейсике). Языки, в которых 
имеются структурные операторы,  принято  называть 
структур н и ­
ми языками.
  К их числу относятся Паскаль и Си.
Изучение  языков  программирования  высокого уровня  в  базо­
вом  курсе должно  носить  только  ознакомительный  характер.  Но 
использовать для этого какой-то учебный  язык,  учебную систему 
программирования, совсем не обязательно.  Реальные ЯПВУ мож­
но изучать с разной степенью подробности.  Освоение же работы в 
современных системах программирования на таких языках не вызы­
вает больших затруднений.
Наиболее  целесообразно  для  начального  знакомства  с  языка­
ми программирования использовать язык Паскаль. Язык Паскаль 
был создан в  1971 г.  Никлаусом  Виртом как учебный язык.  Основ­
ной  принцип,  заложенный  в  нем,  —  это  поддержка  структурной 
методики  программирования.  Этот  же  принцип  лежит  в  основе 
учебного  алгоритмического  языка  (АЯ).  По  сути дела,  расхожде­
ние  между  АЯ  и  Паскалем  состоит  в  следующем:  АЯ  —  русско­
язычный,  Паскаль  —  англоязычный;  синтаксис  Паскаля  опреде­
лен  строго  и  однозначно  в  отличие  от  сравнительно  свободного 
синтаксиса АЯ.
Конечно,  учитель может выбрать и язык Бейсик из-за привыч­
ки  к  нему  или  при  отсутствии  системы  программирования  на 
Паскале.  Но  в  этом  случае  возникают  серьезные  методические 
проблемы:  как  аккуратно  отразить  концепцию  типов  данных  и 
структурную методику программирования на Бейсике? В принци­
пе,  известно,  как это делать,  но для  неопытного учителя это  мо­
жет оказаться проблемой.
Поскольку в базовом курсе ставится только лишь цель первона­
чального  знакомства с  программированием,  то  строгого описания 
языка  программирования  не  требуется.  Основной  используемый 
метод — демонстрация языка на примерах простых программ с крат­
кими комментариями.  Некоторые понятия достаточно воспринять 
ученикам на «интуитивном» уровне. Наглядность такого языка, как 
Паскаль,  облегчает это восприятие.  Кроме того,  пониманию помо­
гает аналогия между Паскалем и русскоязычным алгоритмическим 
языком.  Для  выполнения  учениками несложных самостоятельных 
заданий достаточно действовать методом «по  образцу».
Учитель  может  задуматься  над  проблемой:  как лучше  связать 
изучение методов построения алгоритмов работы с величинами и 
языка программирования.  Здесь возможны два варианта:
1) 
сначала  рассматриваются  всевозможные  алгоритмы,  для 
описания которых используются блок-схемы и АЯ, а затем — пра­
вила языка  программирования,  способы  перевода уже  построен­
ных алгоритмов в программу на этом языке;
298

2) 
алгоритмизация и язык программирования осваиваются па­
раллельно.
В  учебнике  [15]  используется  первый  подход,  в  учебниках  [6, 
12] использован второй подход. В курсе А.Г.Кушниренко [14] учеб­
ный алгоритмический язык доведен до  уровня языка программи­
рования,  реализованного  в  системе  КуМир.  В  этом  случае  алго­
ритмизация  и  программирование осуществляются  в  единой  язы­
ковой  среде.
Опыт  показывает,  что  теоретическое  изучение  алгоритмиза­
ции  и  программирования,  оторванное  от  практики,  малоэффек­
тивно.  Желательно,  чтобы  ученики  как  можно  раньше  получили 
возможность  проверять  правильность  своих  алгоритмов,  работая 
на компьютере. А для этого им нужно знакомиться с языком про­
граммирования,  осваивать приемы работы  в системе  программи­
рования.  Метод  последовательного  изучения  алгоритмизации  и 
языка программирования приемлем лишь в «безмашинном» вари­
анте.
Даже  при  использовании  компьютера,  на  первом  этапе  реко­
мендуется не отказываться от ручной трассировки алгоритма. Этот 
прием  помогает  ученикам  «почувствовать»  процесс  исполнения, 
увидеть свои ошибки, допущенные в алгоритме. Когда же они ста­
нут  более  опытными  программистами,  например  осваивая  про­
фильный  курс программирования  в старших  классах,  тогда  мож­
но  будет отказаться  от ручной трассировки.
Обучение  программированию должно  проводиться  на  приме­
рах  типовых  задач  с  постепенным  усложнением  структуры  алго­
ритмов.  По признаку алгоритмической структуры их можно клас­
сифицировать так:
• линейные алгоритмы:  вычисления по формулам,  всевозмож­
ные  пересылки значений  переменных;
• ветвящиеся алгоритмы:  поиск наибольшего  или  наименьше­
го  значений  из  нескольких  данных;  сортировка двух-трех  значе­
ний;  диалог  с  ветвлениями;
•  циклические  алгоритмы:  вычисление  сумм  и  произведений 
числовых  последовательностей,  циклический ввод данных  с  пос­
ледовательной  обработкой.
Такая последовательность задач рассматривается в учебнике  [6] 
и  предлагается  в  списке  заданий для  самостоятельного  выполне­
ния.

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: