ду  с  изложением  общих  вопросов  теории  и  методики  обучения  информа­

Предисловие  редактора
Курс  «Методика  преподавания  информатики»  вошел  в  учеб­
ные планы педвузов в середине 80-х гг. прошлого века практичес­
ки  одновременно с  введением  в школу предмета Основы  инфор­
матики  и  вычислительной техники  (ОИВТ).  В  последней  версии 
Госстандарта  по  учительской  специальности  030100  «Информа­
тика»  (2000)  курс  получил  название  «Теория  и  методика  обуче­
ния информатике»,  что почти соответствует наименованию науч­
ной  (ваковской)  специальности  (где  рядом  с  «обучением»  стоит 
еще  слово  «воспитание»).  Впрочем,  хорошо  известно,  что  в обы­
денной  практике  независимо  от  официального  названия  препо­
даватели и студенты все равно будут именовать этот предмет «ме­
тодикой  информатики»  и  пользоваться  аббревиатурой  МПИ.  Та­
кова уж, вероятно,  судьба всех методических дисциплин: вопреки 
самой  строгой  и  изощренной  научной  аргументации  ни  одно  из 
правильных названий,  включая  и  предлагавшиеся  не раз  «дидак­
тика (предмета)» и «педагогика (предмета)», не приживается.  Пусть 
читатель  простит  нас  за  то,  что  основываясь,  вероятно,  на  не 
вполне научных соображениях, мы в названии достаточно нового 
методического  курса  хотя  бы  частично  сохранили  аромат  старой 
традиции.  В то же  время  все упомянутые  выше  составляющие:  и 
теория,  и  методика,  и  обучение,  и даже  воспитание,  как надеют­
ся  авторы,  в содержании  предлагаемого учебного  пособия нашли 
свое  подтверждение.
Попытки  писать  пособие по  методике информатики  предпри­
нимались  педвузовскими  авторами  и  раньше,  но  можно  сказать, 
что  уже  на  протяжении  полутора десятков лет  отсутствие  доста­
точно полного учебника по курсу МПИ  сохраняет немалые труд­
ности  при  постановке  этой  учебной  дисциплины  в  педагогичес­
ких  вузах.  Вслед  за  «скорострельным»  пробным  изданием  {Лап­
чик М. П. Методика преподавания информатики: Допущено М-вом 
просвещения СССР в качестве учеб. пособия для пед. ин-тов.  1987), 
появившимся  практически  сразу  после  завершения  работы  над 
первыми учебными книгами по информатике для учащихся и ме­
тодическими  руководствами  для  учителей,  создание  системати­
ческого  учебного  пособия  по  курсу  методики  информатики  все 
эти  годы откладывалось.  Одна из причин —  нескончаемая  обста­
новка неуверенности  вокруг проблемы места  курса  информатики 
в учебном плане школы и соответственно его целей и содержания.
3

К сожалению,  очень похоже  на то,  что лучшее  время для  школь­
ной  информатики  еще  не  настало  и  настанет  еще  не  так  скоро, 
как хотелось бы и как того требует сама жизнь. Затянувшаяся дис­
куссия,  не  ослабевая,  продолжается  по  сей  день  —  быть  или  не 
быть  протяженному  самостоятельному  предмету  информатики? 
какие цели должно преследовать обучение информатике в школе? 
какое  содержание  должно  составлять  его  общеобразовательное 
ядро?  К  слабости  компьютерной  и  телекоммуникационной  базы 
российских  школ  по-прежнему  примешиваются  концептуальные 
несовпадения во взглядах на проблему информатизации школы в 
целом. Уверенно можно сказать только одно: эта книга писалась в 
убеждении, что предмет информатики в школе не только есть,  но 
предмету информатики  в  школе  быть,  причем  в той  структурной 
форме,  которая  будет  активно  наполнять  и  поддерживать  непре­
рывную  линию  образования  учащихся  в области  информатики  и 
ее приложений на протяжении всех лет обучения.  Многие надеж­
ды на этот счет связываются сегодня с введением базисного учеб­
ного плана  12-летней  школы.
Но  есть,  конечно  же,  и  другая  (взаимосвязанная)  причина  — 
не  преодоленные  пока еще  трудности  в осмыслении  и  формиро­
вании  теоретической  базы  нового  направления  педагогической 
науки — теории и методики обучения информатике. И все же можно 
сказать,  что все эти годы  не прошли даром.  Стараниями  преиму­
щественно  научной  школы  Российской  Академии  образования 
(ранее Академии педагогических  наук СССР)  практически  одно­
временно  со  становлением  базовой  науки  информатики  форми­
рование  современной  методики  информатики  обрело  вполне убе­
дительные информационно-кибернетические и общедидактические 
основания. Этому сопутствовала активная опытно-эксперименталь­
ная практика и неустанная работа специальных периодических из­
даний  (прежде  всего  —  журнала  «Информатика  и  образование»), 
привлекавших внимание к проблемам школьной информатики как 
практических  учителей  и  вузовских  преподавателей,  так  и  пред­
ставителей фундаментальной науки. Дискуссии еще продолжают­
ся,  но  современная  обстановка  уже  позволяет  считать,  что  по 
меньшей  мере  начальную  стадию  формирования  теории  и  прак­
тики  новая  методическая  наука  уже  прошла.  Авторы  далеки  от 
мысли,  что  им удалось в полной  мере  отразить  и  систематизиро­
вать  все,  что  накоплено  в  теории  и  весьма  многоликом  практи­
ческом опыте,  но все же они надеются, что  появление настоящей 
книги также будет способствовать развитию и теоретической базы, 
и  содержательно-методического  наполнения  новой  педагогичес­
кой  науки  — теории и  методики  обучения  информатике.
Содержание  пособия  составляют две  традиционные для  мето­
дических курсов части  —  общей  и  конкретной  (или  частной)  ме­
тодики преподавания.  Первая часть имеет вводный теоретический
4

характер и содержит сведения,  составляющие содержание так на­
зываемой общей методики преподавания информатики. Переживае­
мая  МПИ  стадия  становления  теоретических  основ,  безусловно, 
сказалась на характере изложения. Здесь и избыточная публицис­
тичность  и,  вероятно,  большая,  чем  полагается  в  таких  случаях, 
доля  историзма,  ретроспективного  анализа.  Однако  в  условиях 
становления школьного курса информатики было бы неосмотри­
тельным  излишне  торопливо  расстаться  с  предыдущим  опытом: 
он  еще  настолько  свеж  и  актуален,  что  может  (и,  вероятно,  дол­
жен)  оставаться  предметом  пристального  изучения  в  современ­
ном курсе МПИ.  При всех неудобствах обстановки,  когда изучае­
мый предмет открыт в части своих понятий и стратегии развития, 
она имеет и весьма положительные стороны для учебных занятий. 
Постановка курса  МПИ  в  этих условиях  неизбежно  создает  инт­
ригу  неопределенности  и  поиска,  что  только  усиливает  творчес­
кую  составляющую  учебного  процесса.  Преподавателю такая  об­
становка дает благоприятные возможности использовать развива­
ющие,  проблемные  методы  обучения,  когда  обсуждаются  не 
какие-нибудь  надуманные,  а  вполне  реальные  проблемы,  имею­
щие  на  самом деле  «жизненно  важный»  характер для  школьного 
информатического  образования.  Все  темы  первой  части  пособия 
снабжены  рекомендациями  к  проведению  семинаров,  а  также 
обширными библиографическими списками.
Вторая часть пособия  —  конкретная методика обучения  инфор­
матике: базовый и профильные курсы. В основу построения мето­
дической  системы  изучения  базового  курса  положен  действую­
щий  ныне  проект стандарта  с фиксированным  перечнем содержа­
тельных линий, которые,  кстати, определяют и лицо используемых 
в школе  соответствующих учебных пособий.  Охватывая информа­
ционно-кибернетические  основы  формирования  научной  карти­
ны мира (мировоззренческая составляющая информационной куль­
туры),  процессы  формализации,  моделирования  и  алгоритмиза­
ции, линии технологий и компьютерной коммуникации,  базовый 
курс  информатики  на  основе  современного  кабинета  вычисли­
тельной  техники  (КВТ)  позволяет  осуществить  давний  научно- 
методический  замысел  —  ввести в содержание  школьного  обуче­
ния решение реальных прикладных задач. Триада «информация — 
информационное  моделирование  —  информационные  техноло­
гии»  становится  доминирующей  идеей  не  только  базового,  но  и 
предпрофессионального  образования  в  области  информатики  (и 
только ли информатики?)  в средней школе.  Вместе с тем не  стоит 
забывать,  что последующее развитие предметной области  инфор­
матики  и,  как  следствие  —  расширение  номенклатуры  областей 
научного  знания,  влияющих  на  формирование  основ  этого  учеб­
ного предмета в школе,  будут приводить к актуализации пока еще 
не  столь  явно  прописанных  содержательно-методических  аспек­
5

тов школьной  информатики:  социально-экономических,  гумани- 
тарно-эстетических, лингвистических (языковых).  Еще продолжа­
ется  процесс  уточнения  своего  места и  роли  в  базовом  образова­
нии  общекибернетических  и  математических  оснований  инфор­
матики.  Именно здесь находятся сегодня точки роста для будущего 
развития базового образования учащихся в области информатики 
и это не может не учитываться при постановке курса МПИ в пед­
вузе.
В  условиях  «дозревания»  концепции  профильного  обучения 
информатике  на старшей ступени школы перечень включенных в 
пособие профильных курсов, основанный на их примерной класси­
фикации, формировался как на основе практического опыта школ, 
так и на базе заметных научно-методических разработок. В четырех 
последних  главах,  посвященных  профильному  обучению,  отра­
жены  четыре  группы  наиболее  известных  конкретных  профиль­
ных  курсов,  ориентированных,  соответственно,  на  моделирова­
ние,  программирование,  гуманитарные  знания  и  информацион­
ные технологии (с обязательными ссылками на их разработчиков). 
Все  разделы  конкретной методики преподавания  базового и про­
фильных  курсов  сопровождены  указаниями  к  проведению лабо­
раторных практикумов. Все это, разумеется, носит рекомендатель­
ный  характер  и  предназначено  лишь  для  оказания  помощи  ка­
федрам  при  организации  практической части  курса.
Во второй части  пособия  не затрагиваются  вопросы обучения 
информатике  в  младшей  школе.  Между тем  в  связи  с  закрепле­
нием в учебном плане начальной школы стабильного модуля про­
педевтического  курса информатики есть все основания  надеять­
ся,  что  педагогические  стандарты  подготовки  учителя  для  на­
чальной школы  будут приведены  в соответствие  с требованиями 
времени.  За  пределами  книги  остались  также  организационно- 
методические  аспекты  дополнительного  образования  в  области 
информатики. Для  приведения разноликого практического опы­
та в  соответствие  с  законодательными  актами,  видимо,  еще  по­
требуется время.
Среди  авторов пособия  — те,  кто принимал  непосредственное 
участие  в  создании  первой  программы  школьного  курса  ОИВТ  и 
учебных книг первого поколения,  кто разрабатывал современные 
версии  программ и пособий для учащихся и учителей и участвует 
в разработке концепции перспективного школьного курса инфор­
матики.  Работа  авторов  распределилась  так:  первая  часть  книги 
(главы  1 — 6)  написана  М. П. Лапчиком,  вторая  часть  —  И. Г. Се- 
макиным  (главы  7 — 12,  Приложение  1)  и  Е.К.Хеннером  (главы 
1 3 -1 6 ).
Авторы благодарны доцентам кафедры информатики и вычис­
лительной  техники  Омского  педагогического  университета,  со­
ставившим лабораторные практикумы ко всем главам второй час­
6

ти пособия:  JI. Г. Лучко  и  О. В. Шкабура  (базовый  курс  —  подраз­
делы  7.7,  8.6,  9.5,  10.7,  11.7,  12.7),  М. И. Рагулиной  и  Л. В. Смо­
линой  (профильные  курсы —  подразделы  13.6,  14.10,  15.5,  16.11). 
Указанные  тексты  практически  неизменными  вошли  в  книгу  и 
являются не только вкладом,  но и достоянием их авторов.  Неоце­
нимую техническую  помощь в подготовке  окончательного текста 
рукописи  оказала  выпускница  факультета  информатики  ОмГПУ 
Т. С. Кононова.
М. П. Лапчик, 
доктор педагогических наук,  профессор

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: