В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности 
допрофессиональной подготовки школьников  [29, с.  18—19].
Очевидно,  что  в  связи  с  более  ранним  изучением  информати­
ки школьниками становится реальной возможность систематичес­
кого  использования  методов  и  средств  новой  информационной 
технологии  при изучении  всех школьных учебных предметов.
Именно  этот  фактор,  по  существу,  и  обусловил  проблему 
пе­
рераспределения  целей
 образования  учащихся  в  области  информа­
тики,  поскольку с началом  «...применения  компьютеров в обуче­
нии  всем  учебным  дисциплинам,  начиная  с  младших  классов, 
умения,  составляющие  «компьютерную  грамотность»  школьни­
ков,  приобретают характер  общеучебных  и  формируются  во  всех 
школьных учебных предметах,  а не только в курсе информатики» 
[29, с.  18]. Сказанное означает, что при снижении курса информа­
тики  многие  компоненты  КГ  начинают  формироваться  раньше, 
причем через другие школьные дисциплины, так что сама КГ уже 
не может рассматриваться как «единая и неделимая»  цель, связы­
ваемая  только  с  курсом  информатики.
Такой  подход заставлял  по-новому взглянуть  на  собственные 
цели  школьного  курса  информатики,  применительно  к  которо­
му  более  явно  обнажалась  актуальность  задачи  выявления  фун­
даментальных,  общеобразовательных  основ,  делающим  его  по­
зиции  как  самостоятельной  школьной дисциплины  более  проч­
ными и долговечными.  Решение коллегии отмечало в этой связи: 
«Дальнейшее развитие  школьного  курса  информатики связано с 
явной  тенденцией  усиления  внимания  к  общеобразовательным 
функциям  этого  курса,  его  потенциальным  возможностям  для 
решения  общих  задач  обучения,  воспитания  и  развития  школь­
ников.  Иными  словами,  с  переходом  от прикладных задач  фор­
мирования  компьютерной  грамотности  к  полноценному  обще­
образовательному учебному предмету»  [29,  с.  18].
Распределенный  (панорамный)  характер  целей  формирова­
ния  компьютерной  грамотности  и  информационной  культуры  в 
школьном  обучении  требовал  и  обновленного  подхода  к  созда­
нию системы учебно-методического обеспечения.  Этим же реше­
нием коллегии были рекомендованы созданные и к тому времени 
уже  частично  апробированные  учебно-программные  комплексы: 
базовый курс информатики А. А. Кузнецова  [29,  с.  20—23], а также 
два  варианта непрерывного  курса  информатики для  средней шко­
лы — А. Л. Семенова  и  Н.Д.Угриновича  [29,  с.  23—29],  Е. Я. Ко­
гана  и  Ю.А.Первина  [29,  с.  29 — 36].
Акцентированное  в  [29]  внимание  к  задаче  поиска  общеобра­
зовательных,  фундаментальных основ образования школьников в 
области  информатики лишь еще раз подтвердило,  сколь непроста 
эта  задача.  Во  второй  половине  1990-х  гг.  обострилась  очередная 
проблема  для  дискуссий  —  угроза  экспансии  «технологизации»
62

« одержания обучения информатике в ущерб развитию общеобра- 
«>нательных,  фундаментальных основ  школьной  информатики.
Первопричиной послужил, как ни странно,  естественный про­
цесс  широкого  распространения  в  различных  сферах  практичес­
кой  деятельности  информационных  технологий  (ИТ),  реализуе­
мых на персональных компьютерах, а также поддерживаемый ок­
ружающей  обстановкой  на  рынке  труда  естественный  интерес 
школьников  и  их  родителей  к  образованию  молодежи  в  сфере 
практических навыков использования ИТ.  Но эти позитивные, по 
>уги,  процессы  привели  к тому,  что  сугубо  прагматические  тен­
денции  стали  излишне  тенденциозно  (если  не  сказать  вредно) 
нлиять  на  содержание  отдельных  школьных программ  и  пособий 
по информатике, адресуемых учащимся (см.,  например,  [9, 48]).  В 
итоге  создалась  угроза  «выдавливания»  общеобразовательных, 
фундаментальных основ  знаний  из школьного образования  в  об­
ласти  информатики,  а  в  связи  с  появлением  в  учебном  плане 
школы  новой образовательной области  «Технология» —  и полно- 
I о  исчезновения отдельного предмета  информатики  в школе.
Будущее  школьного  предмета  информатики  —  в  развитии  ее 
фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область ин­
формационных  технологий  —  так  можно  обозначить  равнодей­
ствующую мнений большинства участников «Круглого стола», со­
ставившего отдельный выпуск еженедельного приложения к газе­
те  «Первое  сентября»  [49].  Отметим лишь  наиболее  характерные 
ныеказывания участников,  отстаивавших  высказанную  выше  по­
зицию.
А. И. Сенокосов
:  «Я  ни на  секунду не  сомневаюсь,  что  «чувство 
машины»  приходит  именно  при  изучении  фундаментальных  ос­
нов  информатики...  Никакой  текстовый  редактор,  база  данных, 
электронная таблица  не  смогут заменить  простенького  исполни­
теля  типа  JIoro-черепашки  в  деле  развития  алгоритмического 
мышления...  Несколько лет работы в школе по базовой программе 
7 — 9  дают  мне  право  утверждать,  что  совсем  ни  к  чему  изучать 
Norton  Commander,  Windows,  Word,  Access  и  всякие  другие  «ёк- 
сели-моксели» для того, чтобы считать нашего выпускника  впол­
не  компьютерно грамотным».

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: