В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993), а также Конституцией рк, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан»

У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лубовский и др.).

Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления. У детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации (З. Тржесоглава).[10]

Многие исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нарушения памяти.[20]

По уровню развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением контролировать свои действия.

Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных процессов.

Нарушение внимания является характерным признаком ЗПР.

У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений (З. Тржесоглава).[10]

Таким образом, психологическая помощь должна быть направлена на предупреждение и коррекцию имеющихся недостатков психического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе. Сущность психологической коррекции ЗПР состоит в формировании психических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением имеющихся у него нарушений речи, моторики, сенсорных функций, поведения и др.

Данная коррекционная программа ориентирована на коррекцию познавательных процессов детей с проблемами в развитии с учетом индивидуальных особенностей детей.

1. 
   Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся.
   
2. 
   Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии).
   
3. 
   Увеличение объёма памяти, внимания.
   
4. 
   Развитие речи, совершенствование языкового анализа и синтеза.
   

6. 
   Развитие саморефлексии.
   

1. 
   Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
   
2. 
   Единство диагностики и коррекции.
   
3. 
   Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
   
4. 
   Комплексность методов психологического воздействия.
   
5. 
   Возрастание сложности.
   
6. 
   Учет объема и степени разнообразия материала.
   

Программа рассчитана на детей 8-9 лет (2-3класс) и включает познавательные упражнения, ориентированные на коррекцию познавательных процессов, развитию общей осведомленности, упражнения на развитие моторики, а также совершенствованию языкового анализа и синтеза.. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного усвоения программного материала.

Программа включает в себя входную и итоговую диагностику познавательных процессов.

Общее количество занятий – 68. В том числе по два занятия на входную и итоговую диагностику. Остальные (64) делятся на разделы:

1.Развитие внимания.

2. Развитие памяти.

3. Развитие мышления.

4. Развитие зрительно-пространственной ориентировки.

5. Развитие языкового анализа и синтеза.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 20-25 минут в течение одного учебного года.

Все занятия построены следующим образом:

1. Разминка, настрой на занятие. (3-4мин)

2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).

3. Рефлексия занятия. (2-3 мин.)

1. 
   Активизация творческой и познавательной активность учащихся.
   
2. 
   Рост показателей развития памяти, внимания.
   

4. Овладение учащимися самостоятельной, связной, грамматически правильной речью.

5.Повышение качества обучаемости.

6. Умение анализировать свою деятельность.

1. 
   Показатели психодиагностических, педагогических обследований.
   
2. 
   Наблюдение за работой учащимися во время уроков.
   
3. 
   Учёт успеваемости учащихся по предметам.
   

2. Нарушение сроков реализации программы вследствие болезни учащегося.