Виды предложений по цели высказывания



жүктеу 353.5 Kb.

бет1/4
Дата03.02.2017
өлшемі353.5 Kb.
  1   2   3   4

—  66  —

Урок  № 30

Тема:  Виды  предложений  по  цели  высказывания.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

углубить  знания  о  предложениях,  разных  по  цели  высказывания;



 

познакомить  с  особенностями  интонации  предложений,  разных  по  цели  высказывания;



 

закрепить  умение  ставить  знаки  препинания,  соответствующие  цели  высказывания;



 

углубить  знания  о  роли  предложений  в  формировании  и  выражении  мысли;



 

познакомить  со  способами  действий  при  работе  с  информацией.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  виды  предложений  по  цели  высказывания 

и  особенности  интонации  предложений,  разных 

по  цели  высказывания;



 

распознавать  виды  предложений  по  цели  высказы-

вания и правильно оформлять их пунктуационно;

 

интонационно  правильно  произносить  повество-

вательные, 

побудительные 

и  вопросительные 

предложения;



 

составлять  предложения,  разные  по  цели  выска-

зывания;

 

опираться  на  вопросительные  слова  при  состав-

лении  вопросительных  предложений;

 

использовать  побудительные  предложения  с  учё-

том  речевой  ситуации.

Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  и  адекватно  формулировать  учебную  за-

дачу,  прогнозировать  этапы  учебной  деятельно-

сти;


 

определять  последовательность  действий,  рабо-

тать  по  плану;

познавательные:

 

извлекать  и  перерабатывать  информацию  из 

учебных  источников;

коммуникативные:

 

оценивать  чужую  речь  по  интонационному  ри-

сунку;

 

учитывать  в  общении  характер  речевой  ситуации;



 

взаимодействовать  в  процессе  учебной  деятель-

ности.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  осу-

ществления  коммуникации;

 

осознавать  эстетическую  ценность  языковых 

средств;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  литература — языковой  анализ  стихотворения  (упр. 150,  стихотворение  М. Цветаевой).

Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 70—72.

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Предлагает  прочитать  название  параграфа,  определить  степень  новизны  учеб-

ного  материала.

 

Предлагает  проанализировать  материал  для  наблюдения  и  выводы  на  с. 70 

учебника.

 

Отмечают,  насколько  известны  по  начальной  школе  тема,  терминологический 

ряд.

 

Читают  предложения  и,  пользуясь  формулировкой  задания,  указывают  цель 

высказывания;  вспоминают,  какие  виды  предложений  по  цели  высказывания 

существуют  в  языке.

Мотивация  познавательной  деятельности

 

Предлагает  сформулировать  тему  урока,  определить  круг  вопросов,  которые 

интересны / важны / непонятны  лично  каждому  в  теме,  известной  по  началь-

ной  школе.



 

Фиксирует  и  анализирует  вопросы,  сообщает  о  возможности / невозможно-

сти  получить  ответ  на  уроках  русского  языка,  в  проектной  деятельности,  во 

внеклассной  работе.



 

Формулируют  тему  урока,  определяют  круг  личностно  значимых  вопросов.



 

Проявляют  готовность  продолжить  учебную  деятельность  на  уроке,  реализо-

вать  проект,  получить  дополнительную  информацию  от  учителя  или  из  дру-

гих  источников.



—  67  —

 

Создаёт  проблемную  ситуацию  на  материале  наблюдения  за  интонацией  жи-

вой  речи  (фрагментов  записи  речи  дикторов  телевидения  или  примеров  на-

рушения  интонационного  рисунка  русской  речи).



 

Слушают  речевые  фрагменты  неверного  интонирования  предложений,  обна-

руживают  знание / незнание  законов  русской  интонации;  проявляют  интерес 

к  теме  урока.

Организация  познавательной  деятельности

 

Предлагает  просмотреть  материал  § 29  учебника,  выявить  закономерность  его 

представления,  использовать  для  выводов  о  правильном  интонировании 

предложений  и  для  тренировки.



 

Организует  работу  в  группах  по  совместно  намеченному  плану  (знакомство 

с  теорией,  практикум  по  интонированию,  письменное  оформление):

1)  повествовательные  предложения:  теоретическая  часть — с. 70,  тренировка 

в  интонировании — упр. 145,  письменные  задания  и  языковые  разборы;

2)  побудительные  предложения:  теоретическая  часть — в  задании  к  упр. 146, 

тренировка в  интонировании — упр. 146, 147, письменный языковый разбор;

3)  вопросительные  предложения:  теоретическая  часть — в  задании  к  упр. 148, 

тренировка  в  интонировании — упр. 148.

 

Организует  работу  по  рисунку  к  упр. 149:  составить  предложения,  разные  по 

цели  высказывания.  Предлагает  варианты  выполнения:  составить  отдельные 

предложения,  рассказ,  ролевое  представление  ситуации.



 

Знакомятся  с  учебным  материалом  §  29,  выясняют,  что  его  можно  сгруппи-

ровать  в  соответствии  с  видами  предложений  по  цели  высказывания,  в  зада-

ниях  к  упражнениям  есть  обоснование  того,  как  нужно  произносить  предло-

жения.  Называют  последовательность  учебной  деятельности.

 

Последовательно  выполняют  упражнения:  читают  теоретическую  информа-

цию,  обязательно  каждый  проговаривает  предложения,  разные  по  цели  вы-

сказывания,  учитывая  особенности  русской  интонации.  Выполняют  письмен-

ные  задания  к  упражнениям.  На  основе  наблюдений  делают  вывод  о  знаках 

препинания  на  конце  предложений,  разных  по  цели  высказывания:  точка, 

вопросительный  знак.  (Основная  работа  в  группах — устная.)

 

Рассматривают  рисунок,  составляют  предложения  или  рассказ  с  включением 

речи  персонажей.  Разыгрывают  ситуацию  по  ролям.  Представляют,  анализи-

руют,  оценивают  творческое  воплощение  задания.

Подведение  итогов

 

Инструктирует  по  выполнению  домашнего  задания  (упр. 150),  кратко  инфор-

мирует  о  событийной  стороне  истории  создания  стихотворения  М. Цветаевой 

с  включением  лексики 



(тарантас,  паром),  о  героях.

 

Организует  подведение  итогов  и  рефлексию.



 

Выявляют  степень  готовности  выполнить  упражнение.



 

Подводят  итоги,  оценивают,  насколько  реализовались  на  уроке  личные 

устремления,  насколько  урок  оказался  нужным,  полезным  лично  каждому.

Дополнительный  материал:  рабочая  тетрадь  № 1,  упр. 89.

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Выполнить  тест:

1.  Какой  вывод  следует?

Если  говорящий  просит  собеседника  что-либо  сделать,  то  это  предложение

1)  повествовательное

2)  вопросительное

3)  побудительное

4)  восклицательное

2. 


Вы  отпустите  меня  на  речку — Каким  по  цели  высказывания  может  быть 

это  предложение?

1)  только  повествовательным

2)  только  вопросительным

3)  только  побудительным

4)  любым



Дополнительные  творческие  задания:  Выполнить  мини-проект  по  теме  «Удивительный  знак»  (собрать  и  представить  материал  о  знаке  препинания:  историю 

появления,  роль  в  речи,  особенности  интонирования  предложений  с  ним,  примеры  употребления  в  литературе).



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

—  68  —

Урок  № 31

Тема:  Восклицательные  предложения.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

углубить  представления  о  возможностях  выражения  эмоций  в  русском  языке;



 

познакомить  с  особенностями  интонации  восклицательных  предложений,  разных  по  цели  высказывания;



 

закрепить  умение  ставить  знаки  препинания,  соответствующие  цели  высказывания  и  эмоциональной  окраске;



 

углубить  знания  о  роли  предложений  в  формировании  и  выражении  мысли.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  виды  предложений  по  эмоциональной  окра-

ске,  интонации  (восклицательные  и  невосклица-

тельные);



 

знать  о  пунктуационном  оформлении  восклица-

тельных  предложений;

 

соотносить  эмоциональную  окраску  предложений 

и  цель  высказывания;

 

распознавать  виды  предложений  по  эмоцио-

нальной  окраске  и  правильно  оформлять  их  на 

письме;


 

интонационно  верно  про износить  предложения, 

разные  по  цели  высказывания  и  по  эмоциональ-

ной  окраске.



Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  и  адекватно  формулировать  учебную  за-

дачу,  последовательно  реализовывать  её;

познавательные:

 

анализировать, 

классифицировать, 

обобщать 

и  делать  выводы  на  основе  практической  дея-

тельности;



коммуникативные:

 

оценивать  чужую  речь  по  интонационному  ри-

сунку  и  эмоциональной  окраске;

 

учитывать  в  общении  характер  речевой  ситуации, 

адекватно  воспринимать  на  слух  предложения 

с  разной  эмоциональной  окраской;



 

взаимодействовать  друг  с  другом  в  процессе  учеб-

ной  деятельности.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  осу-

ществления  коммуникации;

 

осознавать  ответственность  за  использование 

язы ковых  средств;

 

осознавать  языковые  возможности  русского  языка 

для  выражения  чувств;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  литература — языковой  анализ  басни  И. Крылова  «Ворона  и  Лисица»  (упр. 151).

Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 73—75.

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Предлагает  нескольким  учащимся  прочитать  стихотворение  М. Цветаевой 

«Паром»,  а  классу — оценить  подготовленное  дома  чтение.

 

Обращает  внимание,  что  автор  передаёт  и  чувства,  а  делает  это,  используя 

возможности  пунктуационного  оформления.  Предлагает  найти  тот  знак  пре-

пинания,  который  «отвечает»  за  передачу  особых  чувств.



 

Читают  стихотворение  с  листа  или  наизусть  и  отмечают,  насколько  чтецу 

удалось  передать  интонационный  рисунок  предложений,  разных  по  цели  вы-

сказывания.



 

Перечитывают  (просматривают)  стихотворение  ещё  раз,  отмечают  использо-

вание  восклицательного  знака;  выясняют,  какие  чувства  он  помогает  пере-

дать  в  четырёх  предложениях  текста  стихотворения  (волнение,  тревогу,  страх, 

огорчение,  нетерпеливость).

Мотивация  познавательной  деятельности



 

Предлагает  сформулировать  тему  урока  и  учебную  задачу.



 

Просит  прочитать  отрывок  из  стихотворения  А. Тетивкина  «Восклицательный 

знак»  и  определить,  какие  чувства,  кроме  названных  в  тексте,  могут  выра-

жать  предложения  с  восклицательным  знаком  (восклицательные  предложе-

ния).  Вводит  слово 

эмоция  и  вариативный  термин  «эмоциональная  окраска» 

предложения.



 

Формулируют  тему  урока  и  учебную  задачу  (по  аналогии  с  предыдущим  уро-

ком).

 

Читают  стихотворение,  выявляют  роль  восклицательного  знака  в  передаче 

чувств  (эмоций),  называют  другие  эмоции,  которые  проявляет  человек  и  ко-

торые  на  письме  помогает  оформить  пунктуационный  знак.



—  69  —

 

Организует  беседу  о  необходимости  распознавать  эмоции  человека,  уметь  их 

передавать  в  устной  и  письменной  речи.

 

Включаются  в  беседу  об  эмоциональности  человеческой  натуры,  о  ситуаци-

ях,  в  которых  не  обойтись  без  выражения  эмоций,  о  необходимости  уметь 

пользоваться  возможностями  языка  и  речи  правильно,  корректно  по  отноше-

нию  к  окружающим.

Организация  познавательной  деятельности



 

Организует  словарную  работу,  которая  будет  продолжаться  в  течение  урока: 

записать  определяемые  в  процессе  учебной  деятельности  чувства,  эмоции, 

переживания  (со  знаками  «+»  и  «–»),  предлагает  записать  уже  названные 

эмоции.

 

Организует  чтение  вслух  басни  И. Крылова  «Ворона  и  Лисица»,  анализ  рече-

вой  ситуации  и  интонации  восклицательных  предложений.

 

Организует  самостоятельное  выполнение  упр. 152  и  изучающее  чтение  теоре-

тических  сведений  на  с. 73,  74,  фронтально  проверяет  степень  понимания 

учебного  материала.



 

Дополнительно  сообщает  о  пунктуационном  оформлении  восклицательных 

и  вопросительных  предложений  с  сочетанием  двух  знаков.  Просит  сделать 

обобщение  в  форме  схем,  соответствующих  разным  по  цели  высказывания 

и  эмоциональной  окраске  предложениям.

 

Организует  работу  в  парах  постоянного  или  сменного  состава:  сопоставить 

интонации  разных  по  цели  высказывания  и  эмоциональной  окраске  предло-

жений,  тренироваться  в  их  произношении  (упр. 153,  154).  Обращает  внима-

ние  на  корректность  в  передаче  чувств.

 

Организует  письменное  выполнение  упр. 155  в  классе — на  установление  гра-

ниц  предложения,  расстановку  и  объяснение  знаков  препинания;  дома — на 

объяснение  орфограмм  и  языковые  разборы.



 

Записывают  слова,  объясняют  орфограммы,  обращаются  к  этимологии 



(вос-

хищение,  торжество),  подбирают  проверочные  слова  (удивление,  воскли-

цание).

 

Выразительно  читают  отрывок  из  басни  (упр. 151)  или  всю  басню.  Анализи-

руют  ситуацию,  которая  заставляет  персонажа  выразить  чувства  восхищения, 

восторга,  настойчивой  просьбы;  говорят  о  действительных  чувствах  и  наме-

рениях  персонажа;  наблюдают,  как  оформлены  предложения  на  письме.

 

Выполняют  устно  упр. 152,  определяя,  что  восклицательным  может  быть  лю-

бое  предложение;  читают  теоретический  материал  как  вывод-подтверждение, 

обращают  внимание  на  знаки  препинания  в  конце  повествовательных  и  по-

будительных  предложений.

 

Принимают  к  сведению  дополнительную  информацию,  озаглавливают  рабо-

ту,  строят  схемы  предложений,  разных  по  цели  высказывания  и  эмоциональ-

ной  окраске.



 

Тренируются  в  соблюдении  интонационных  норм,  выполняя  упражнения  по 

заданию.  Наблюдают  интонационное  богатство  русской  речи;  предполагают, 

что  не  всегда  наши  эмоциональные  высказывания  безобидны.



 

Анализируют  запись,  предлагают  варианты  установления  границ  предложе-

ний  и  расстановки  соответствующих  знаков  в  конце  предложений.  Выявляют 

готовность  продолжить  работу  дома.

Подведение  итогов

 

Организует  подведение  итогов  как  осмысление  интонационного  богатства 

русской  речи  и  необходимости  умело  использовать  это  богатство.  Просит  на-

писать  два-три  предложения  о  том,  как  и  какие  знаки  препинания  помогают 

пишущему  передать,  а  читающему  понять  смысл  высказываний.

 

Предлагает  оценить  собственное  умение  интонировать,  выражать  эмоции.



 

Высказывают  мысли,  суждения  о  богатстве  русской  речи,  о  возможностях 

письма  при  передаче  интонации,  эмоций.  Пробуют  написать  о  роли  знаков 

препинания  в  передаче  смысла.



 

Оценивают  своё  умение  пользоваться  в  устной  речи  возможностями  русского 

языка.

Дополнительный  материал:  рабочая  тетрадь  № 1,  упр. 90,  91  (§  30).

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Осмысленное  письменное  высказывание  о  роли  знаков  препинания.

Дополнительные  творческие  задания:  Исследовать  речевые  ситуации  в  баснях  И. Крылова,  подготовить  сообщение  на  тему  «В  каких  ситуациях  персонажи  ба-

сен  употребляют  восклицательные  предложения?».



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

—  70  —

Урок  № 32

Тема:  Сочинение  на  тему  по  выбору:  устный  анализ  тем  и  отзыв  о  сочинении.

Тип:  развитие  речи.

Задачи:

 

познакомить  с  понятием  широкой  и  узкой  темы;



 

познакомить  с  правилами  создания  отзыва  о  чужом  речевом  высказывании;



 

учить  анализировать  тему  и  отбирать  материал  для  её  раскрытия;



 

учить  создавать  текст  в  соответствии  с  темой  и  собственным  коммуникативным  замыслом;



 

учить  анализировать  чужое  речевое  высказывание  в  форме  отзыва;



 

совершенствовать  навыки  связной  речи.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать,  что  такое  тема  сочинения  (широкая,  уз-

кая),  основная  мысль  в  сочинении;

 

знать,  как  составлять  отзыв;



 

распознавать  широкую  и  узкую  темы,  основную 

мысль  сочинения;

 

отбирать  материал  к  сочинению  на  выбранную 

тему;

 

создавать  устный  текст  по  выбранной  теме,  со-

блюдая  нормы  его  построения,  свободно,  пра-

вильно  излагая  свои  мысли;



 

составлять  устный  отзыв  на  сочинение  товарища, 

используя  памятку.

Метапредметные:

регулятивные:

 

уметь  анализировать  и  оценивать  результат  дей-

ствий;

 

уметь  действовать  по  инструкции;



познавательные:

 

анализировать,  классифицировать  понятия,  сопо-

ставлять  алгоритмы  действий;

коммуникативные:

 

сотрудничать  в  группе  и  находить  общее  реше-

ние;

 

осознанно  строить  устное  речевое  высказывание;



 

корректно  оценивать  чужое  речевое  высказыва-

ние  по  определённым  критериям.

Личностные:

 

стремиться  к  самоопределению,  установлению 

связи  между  целью  учебной  деятельности  и  её 

мотивом;


 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  тек-

стов;

 

стремиться  к  речевому  совершенствованию.



Межпредметные  связи:  литература — расширение  опорной  базы  примеров  при  анализе  тем  (упр. 156,  157).

Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 74,  75.

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Актуализирует  знания  учащихся  о  таком  виде  речевой  деятельности,  как  со-

чинение:  что  можно  назвать  сочинением,  в  чём  его  главное  отличие  от  изло-

жения,  конструирования  предложений,  на  каком  материале  строится  сочи-

нение.

 

Выражают  своё  понимание  смысла  работы,  определяют  главные  признаки  со-

чинения:  это  связный  текст,  созданный  на  основе  собственных  наблюдений, 

опыта,  изложение  своих  мыслей,  в  нём  должна  быть  раскрыта  тема  и  выра-

жена  основная  мысль.  Рассказывают,  какие  сочинения  писали,  на  какие 

темы  создавали  тексты.

Мотивация  познавательной  деятельности

 

Предлагает  обсудить  учебную  задачу  урока — научиться  на  основе  своего 

жизненного  опыта  выражать  в  сочинении  личное  отношение  к  тому,  о  чём 

пишешь.  Просит  подумать,  как  эта  задача  может  быть  связана  с  уроками 

о  видах  предложений  по  цели  высказывания  и  эмоциональной  окраске.

 

Включаются  в  обсуждение,  вспоминают,  в  каких  ситуациях  приходилось  вы-

сказывать  своё  отношение  к  сообщаемому.  Вспоминают  виды  предложений 

по  цели  высказывания  и  эмоциональной  окраске,  соотносят  знания  с  воз-

можностью  их  практического  использования,  предполагают,  что  особую  роль 

в  выражении  личного  отношения  должны  сыграть  восклицательные  предло-

жения.


—  71  —

Организация  познавательной  деятельности



 

Организует  обсуждение  тем,  предложенных  в  упр. 156  учебника.  Вводит  по-

нятие  широкой  и  узкой  темы.  Предлагает  выполнить  задания  к  упражне-

нию,  сделать  рабочие  записи,  советует,  как  их  оформить.  Обращает  внима-

ние,  что  анализировать  названия  тем  сочинений  как  предложения  неправиль-

но,  но  если  названия  содержат  вопрос  или  эмоционально  окрашены,  то 

знаки  препинания  ставятся,  как  в  предложении.  (Именительный  темы  не 

предполагает  в  конце  знака  препинания,  кроме  особых  случаев:  вопроситель-

ного  и  восклицательного  знаков,  многоточия.)

 

Организует  групповую  работу:  соотнести  рекомендации  в  памятках  (с. 170), 

как  писать  сочинение  и  как  сделать  отзыв  о  сочинении  товарища.  Предлага-

ет  выделить  главное,  определить  последовательность  действий  при  подготовке 

к  сочинению,  соотнести  с  тем,  что  будет  анализироваться  в  отзыве.

 

Предлагает  обсудить  в  группах  вопросы  и  задания  к  упр. 157  и  классифици-

ровать  темы  сочинений,  какие  они — широкие  или  узкие.  Предлагает  вспом-

нить,  в  каких  литературных  произведениях  широко  или  узко  раскрывались 

такие  же  или  похожие  темы.  Консультирует  и  оказывает  помощь.

 

Организует  индивидуальную  работу  по  выбранной  теме,  подготовку  к  устно-

му  сочинению.  Рекомендует  при  необходимости  сделать  краткие  черновые 

записи,  напоминает,  что  каждый  может  дать  своё,  более  конкретное,  заглавие 

сочинению.

 

Организует  работу  в  парах  постоянного  или  сменного  состава:  заслушать  уст-

ные  сочинения,  оценить  их  в  форме  отзыва  по  памятке,  с  которой  уже  рабо-

тали  на  уроке.



 

Сравнивают  предложенные  темы,  выделяют  те,  в  которых  требуется  выразить 

отношение  к  предмету  описания.  Находят  ключевые  слова  в  формулировках 

тем,  предполагают,  какое  отношение  должно  быть  выражено.  Составляют 

и  записывают  восклицательные  предложения,  выражающие  это  отношение 

(Я  люблю  свою  школу!  Утренник  был  замечательный!  Математика — мой 

любимый  предмет!).

 

Читают  и  обсуждают  памятки,  выделяют  главное  в  подготовке:  понимать, 

о  чём  и  что  ты  хочешь  сказать  в  сочинении.  Определяют  последовательность 

действий;  выделяют  те  положения  в  отзыве,  на  которые  следует  обратить 

особое  внимание.

 

Читают  и  обсуждают  вопросы  и  задания,  соотносят  с  рекомендациями  в  па-

мятках.  Анализируют  темы,  классифицируют  их  как  широкие,  обсуждают, 

о  чём  можно  написать.  Вспоминают  фрагменты  из  литературных  произведе-

ний  с  подобными  темами.  Предлагают  варианты  своих  тем,  узких.

 

Индивидуально  готовят  устное  сочинение  по  выбранной  теме;  если  это 

оправданно,  дают  своё  заглавие.

 

Работают  в  парах:  слушают  устные  сочинения  друг  друга,  дают  устный  отзыв 

о  сочинении  товарища.  В  случае  необходимости  обращаются  за  консультаци-

ей  к  учителю.

Подведение  итогов

 

Подводит  итоги,  предлагает  оценить  свою  работу  и  отзыв  товарища:  на-

сколько  он  оказался  полезным,  был  ли  он  корректен  (см.  лист  оценки  в  «Ди-

агностике  достижения...»).



 

Предлагает  дома  написать  сочинение  по  уже  разработанной  модели  или  по 

новой  теме.

 

Анализируют  свою  работу  и  результативность  отзывов,  включая  оценку  ком-

муникативных  качеств  партнёра  по  совместной  работе.

 

Определяют  степень  готовности  выполнить  домашнее  задание.



Дополнительный  материал:  В. Голявкин  «Смешные  рассказы  для  школьников»,  Н. Носов  «Витя  Малеев  в  школе  и  дома»  (гл.  1,  эпизод  «Встреча  одноклассников 

1  сентября»).



Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Лист  оценки:

1.  Чему  новому  научился?

2.  Чему  хотел  научиться,  но  не  получилось?

3.  Почему  не  получилось?

4.  Отзыв  о  моей  работе  указывает:

1)  только  на  недостатки;

2)  только  на  достоинства;

3)  на  недостатки  и  достоинства;

помогает  решить  проблемы:

1)  да;


2)  нет;

3)  частично;

был  сделан:

1)  в  корректной  форме;

2)  в  обидной  форме.

Дополнительные  творческие  задания:  Создать  коллективное  сочинение  «Наши  впечатления  о  1  сентября».

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


—  72  —

Урок  № 33



  1   2   3   4


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал