Высшее образование

ся разных классов, содержанием учебных программ, комплексно-
стью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду 
других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все 
это указывает на необходимость соблюдения ряда требований к 
его организации и проведению. К основным из них относятся сле-
дующие.
1. Четкость постановки целей и задан. Урок решает оздорови 
тельные, образовательные и воспитательные задачи, В ходе орга 
низации учебной деятельности на уроке преподаватель обеспечи 
вает не только овладение двигательными умениями и навыками, 
развитие основных физических качеств, усвоение обязательного 
минимума знаний по физической культуре, но и содействует вос 
питанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, 
коллективизм и т.д.). Формулировки задач урока, как правило, 
предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, 
их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают 
преемственность предыдущих занятий с последующими и с воз 
можно большей определенностью отражают планируемые конеч 
ные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на од 
ном уроке, — не более 2—3. 
2. Соответствие состава учебного материала учебной программе 
и характеру поставленных задач. Внепрограммный материал может 
использоваться лишь с целью индивидуализации обучения. 
3. Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом 
дидактической цели и задачи урока. Ни одна дидактическая цель 
или задача не может быть успешно решена без заранее обдултан- 
ного отбора учебного материала с учетом конкретных особеннос 
тей темы, с одной стороны, и достигнутого уровня подготовлен 
ности, возрастно-половых особенностей учащихся, с другой. 
4. Тесная связь уроков с предыдущими и последующими. Каждый 
урок имеет преемственную связь по направленности педагогичес 
ких задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсив 
ности нагрузок с последующими и предыдущими уроками. 
5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 
Учебный процесс становится эффективным только при условии 
учета индивидуальных особенностей занимающихся и учебного 
материала. 
6. Постоянное видоизменение содержания урока, методики его 
организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и 
процессуального обеспечения урока способствует формированию 
интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями и 
побуждает их к активной деятельности. 
7. Обеспечение травмобезопасностиурока. Повышенная травмо- 
ОПЗСНОСТЬ 
урока физической культуры обусловлена тем, 
г
гго его 
специфическим содержанием является разнообразная двигатель 
ная деятельность на гимнастических снарядах, со снарядами я без 
снарядов. Неправильная организация учебно-воспитательного про- 
I
214

цесса может привести к различным травмам учащихся (ушибы, 
вывихи, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная орга-
низация урока, приемы и способы помощи и страховки, особое 
внимание, уделяемое упражнениям с повышенной травмоопас-
ностью (соскоки с гимнастических снарядов, лазание по канату, 
метание гранаты и др.), позволяют исключить травмирование на 
уроках.
8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной дея-
тельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оператив-
ное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на 
основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции 
организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занима-
ющихся.
Структура урока и характеристика его частей. Каждый урок физи-
ческой культуры состоит из трех функционально связанных со-
ставных частей: подготовительной, основной, заключительной. 
Последовательность этих частей отражает закономерности изме-
нения работоспособности организма под влиянием физических 
нагрузок. В начале нагрузки организм преодолевает инерцию по-
коя за счет постепенного повышения функциональной работо-
способности своих органов и систем. Это называется фазой враба-
тывания, которая соответствует подготовительной части урока. 
Затем достигнутый уровень функциональной работоспособности 
определенное время сохраняется с небольшими колебаниями в 
сторону ее увеличения и снижения. Это называется фазой устой-
чивой работоспособности, которая соответствует основной части 
урока. По мере расходования функциональных резервов рабочих 
органов и систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, 
мышечной и др.) работоспособность занимающегося постепенно 
снижается. Это называется фазой истощения или утомления, ко-
торая соответствует заключительной части урока.
1. Подготовительная часть урока. Основная ее цель — подгото-
вить занимающихся к выполнению упражнений в основной части 
занятия. Исходя из этого в подготовительной части решаются сле-
дующие методические задачи:
— обеспечение первоначальной организации занимающихся и 
их психического настроя на занятие; 
— активирование внимания и повышение эмоционального со 
стояния занимающихся; 
— обеспечение общей функциональной готовности организма 
к активной мышечной деятельности (выполнение несложных фи 
зических упражнений); 
— обеспечение специальной готовности к первому виду уп 
ражнений основной части урока (выполнение подводящих и под 
готовительных упражнений). 
В подготовительную часть урока включают игровые задания (2— 
3 мин) для активизации внимания и повышения эмоционального
215

состояния занимающихся («Класс, смирно!», «Делай наоборот», 
«Мы не слышим», «Мы не видим» и др.), упражнения умеренной 
интенсивности, строевые упражнения, различные виды ходьбы, 
бега, упражнения в движении; комплекс общеразвивающих уп-
ражнений в строю и отдельные специально подготовительные уп-
ражнения (на месте в разомкнутом строю) без предметов, с пред-
метами и отягощениями: упражнения на гимнастической стенке 
и скамейках и др.
Упражнения с высокой интенсивностью не включаются в f 
подготовительную часть, так как могут снизить работоспособность 
занимающихся.
В комплекс средств для разминки включают упражнения с
поочередным воздействием на основные группы мышц и посте- 
J
пенным возрастанием нагрузки. 
(
Проводя уроки с одним и тем же классом (группой), следует 
стремиться разнообразить упражнения в подготовительной части, . 
всегда включая в ее содержание элементы новизны. Разнообразие -
обеспечивается путем обновления в каждом занятии нескольких 
обще развивающих упражнений; изменения исходных положений 
(стоя, сидя, на коленях, лежа); выполнения упражнений преиму-
щественно с большой амплитудой и в разных направлениях и плос-
костях, под счет и самостоятельно без счета — по заданию; при-
менения упражнении с набивными мячами, гимнастическими 
палками, булавами и др.; применения различных построений.
Рекомендуется такой порядок выполнения обшеразвивающих 
упражнений: ходьба, бег, упражнения для рук и плеч, упражне-
ния для туловища, упражнения для ног, прыжки, дыхательные 
упражнения и упражнения на расслабление.
Общая продолжительность подготовительной части составляет 
10—20% от общего времени урока и зависит от продолжительно-
сти занятия, вида учебного материала, температуры окружающей 
среды и др.
2. Основная часть урока. Цель основной части — решение наи-
более значимых оздоровительных, образовательных и воспитатель-
ных задач, предусмотренных учебной программой и планом дан*| 
ного урока.
В основной части вначале разучиваются новые двигательные 
действия или их элементы. Закрепление и совершенствование yc-^J 
военных ранее навыков проводится в середине или конце основ* 
ной части урока. Упражнения, требующие проявления скорост-| 
ных, скоростно-силовых качеств, тонкой координации движений, 
выполняют в начале основной части урока, а упражнения, свя-i 
занные с силой и выносливостью, — в конце. Причем воспитание] 
специальной выносливости, если она запланирована, осуществ-J 
ляется раньше, чем воспитание обшей выносливости. Состав все) 
упражнений в основной части урока должен быть таким, чтоб! 
они оказывали разностороннее влияние.
216

Для поддержании эмоционального тонуса и закрепления прой-
денного на уроке материала преподавателю следует завершать ос-
новную часть подвижными играми и игровыми заданиями и уп-
ражнениями с включением движений, разученных на уроке.
Продолжительность основной части урока зависит от продол-
жительности занятия, объема и интенсивности нагрузки, пола и 
возраста занимающихся и др. В рамках школьного урока физиче-
ской культуры она обычно длится 25—30 мин.
3. Заключительная часть урока. Цель заключительной части уро-
ка — постепенное снижение функциональной активности орга-
низма занимающихся и приведение его в относительно спокой-
ное состояние. В соответствии с этой целью решается ряд методи-
ческих задач:
— снижение физиологического возбуждения и излишнего на 
пряжения отдельных групп мышц (медленный бег, спокойная 
ходьба, упражнения в глубоком дыхании и на расслабление, са 
момассаж); 
— регулирование эмоционального состояния (успокаивающие 
подвижные игры, игровые задания, упражнения на внимание); 
— подведение итогов урока с оценкой преподавателем резуль 
татов деятельности занимающихся (здесь необходимо предусмот 
реть дальнейшее стимулирование сознательной активности зани 
мающихся на последующих уроках); 
— сообщение домашнего задания для самостоятельных заня 
тий физическими упражнениями, для подтягивания «слабых мест». 
Длительность заключительной части урока 3—5 мин.
Постановка задач- Перед каждым уроком обязательно должны 
ставиться конкретные задачи. В методике физического воспитания 
нее задачи принято делить на три группы, исходя из их направ-
ленности: образовательные, оздоровительные и воспитательные. 
Педагогические задачи необходимо формулировать, возможно, 
конкретнее, о&разорателъные же — с указанием уровня овладе-
ния техникой движения.

жүктеу/скачать 6,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: