Высшее образование

Та б л ица 2 3  
Внешние признаки утомления 
Признаки 
Степень утомления 
легкая 
значительная 
очень большая 
Цвет кожи лица 
и тулошшца 
Небольшое покраснение 
Значительное покраснение 
Резкое покраснение, побледиение, 
появление синюшности губ 
Потливость 
Небольшая, чаше на 
лице 
Большая, головы и туловища 
Оченьсильная. выступление соли 
Дыхание 
Учащенное ровное 
Значительное учащение, 
периодически через рот 
Резко учащенное, поверхностное, 
появление одышки 
Движения 
Не нарушены 
Неуверенные 
Покачивания, нарушение 
координации движений, дрожание 
конечностей 
Внимание 
Безошибочное 
Неточность выполнения 
команд 
Замедленное выполнение заданий, 
часто на повторную команду 
Сахюч у встии с 
Жалоб нет 
Жалобы на усталость, 
сердцебиение, одышку и т.д. 
Сильная усталость, больв ногах, 
головокружение, одышка, шум в 
ушах, головная боль, тошнота и др. 

Все указалные выше показатели в различной степени и раз-
личных отношениях отражают величину воздействия физической 
нагрузки на организм занимающихся, что позволяет определять и 
регулировать нагрузку в процессе занятия.
Теоретико-методическую основу оптимального дозирования на-
грузок составляют закономерности адаптации организма к воз-
действию физических упражнений, развития тренированности. 
Исходя из этого сформулированы и научно обоснованы следую-
щие методические положения: адекватность нагрузок (соответ-
ствие индивидуальным функциональным возможностям организ-
ма), постепенность повышения нагрузок (обеспечивающая разви-
тие функциональных возможностей), систематичность нагрузок 
(их последовательность и регулярность).
Физические нагрузки в каждом конкретном случае должны быть 
оптимальными по своим параметрам (объему, интенсивности, 
интервалам отдыха), что обеспечивает тренирующий эффект. Не-
достаточные нагрузки неэффективны, так как ведут к потере учеб-
ного времени, а чрезмерные — наносят вред организму.
Если нагрузка остается прежней и не меняется, то ее воздей-
ствие становится привычным и перестает быть развивающим сти-
мулом, поэтому постепенное увеличение физической нагрузки — 
необходимое требование.
Наиболее информативным, объективным и широко использу-
емым в практике показателем реакции организма на физическую 
нагрузку является величина частоты сердечных сокращений (ЧСС).
При дозировании нагрузок в целях повышения функциональ-
ных возможностей сердечно-сосудистой системы их величина по 
показателю ЧСС должна быть не ниже 130 уд./мин (при этом на-
блюдается максимальный ударный объем сердца). Поэтому вели-
чина нагрузок при ЧСС, равной 130 уд./мин, соответствует поро-
гу тренирующей нагрузки.
В оздоровительных делях оптимальный диапазон нагрузок на 
занятиях находится в пределах ЧСС от 130 до 170 уд./мин (А. А. Ви-
ру, 1988, и др.).
Следовательно, наибольший общеукрепляющий оздоровитель-
ный эффект на занятиях с учащимися подросткового и юношеско-
го возраста достигается упражнениями аэробной направленности 
средней и большой интенсивности (с помощью подвижных игр, 
эстафет, спортивных игр, плавания, бега, ходьбы на лыжах и др.).
Диапазон нагрузок средней интенсивности составляет 130— 
160 уд./мин и большой интенсивности — 161 — 175 уд./мин.
Строгое регулирование физических нагрузок и их чередование 
с
отдыхом обеспечивают направленное воздействие физических 
Упражнений на функциональную активность органов и структур 
организма детей школьного возраста.
Регулирование параметров нагрузки на уроке физической кулъ- 
достигается многими разнообразными способами и методи-
231

ческими приемами; наиболее эффективные и доступные из них 
следующие:
— изменение количества повторений одного и того же упраж 
нения; 
— изменение суммарного количества упражнений; 
— изменение скорости выполнения одного и того же упражне 
ния; 
— увеличение или уменьшение амплитуды движений; 
— варьирование величин внешних отягощений; 
— выполнение упражнений в усложненных или облегченных 
условиях (например, бег в горку и бег под горку или бег по до 
рожке стадиона и бег по песку и т.д.); 
— изменение исходных положений (например, выпрыгивания 
вверх из полуприседа и приседа, сгибание и разгибание рук в
упоре лежа с положением ног на полу и на гимнастической ска 
мейке и т.д.); 
— изменение длины дистанций в беге, плавании, в беге на 
лыжах; 
— проведение занятий на обычной, увеличенной или умень 
шенной площадке (в спортивных играх); 
— варьирование применяемых методов (равномерньтй, игро 
вой, соревновательный и др.); 
— увеличение или уменьшение времени (интервалов) и харак 
тера отдыха между выполнением упражнений. 
В каждом конкретном случае преподаватель применяет наибо-
лее оптимальные способы регулирования физической нагрузки для 
эффективного решения задач урока.
Общая и моторная плотность урока. Одним из показателей эффек-
тивности урока является его плотность. Определять плотность урока 
необходимо в целом и по частям. Это обусловлено неодинаковы-
ми возможностями и условиями организации работы в подгото-
вительной, основной и заключительной частях урока. Общее вре-
мя, затраченное на урок (или его часть), принимается за 100%. 
Относительно него и рассчитываются процентные величины.
Различают общую (педагогическую) и моторную (двигатель-
ную) плотность урока.

жүктеу/скачать 6,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: