Заманауи білім берудегі инклюзивті тәсілді дамыту тек кедергісіз орта деп аталатын ұйымдастыру қиындықтарымен ғана емес, ең алдымен әлеуметтік сипаттағы мәселелермен де бетпе-бет келіп отыр



бет2/2
Дата19.12.2022
өлшемі21,6 Kb.
#58198
1   2
Байланысты:
4-лекция

Бақылаудың келесі кезеңдері бар.
I. Дайындық

  1. Ақпараттың қажеттілігін түсіндіру, бұйрықпен жұмыс.

  2. Зерттеу жоспарын қалыптастыру.

  3. Проблеманы тұжырымдау, зерттеу объектісі мен пәнін анықтау, мониторингтік сауалнаманың мақсаты мен міндеттерін қою.

  4. Мониторинг моделін құру.

  5. Таңдауды негіздеу және оны белгілі бір топтарға бөлу.

  6. Параметрлер мен көрсеткіштерді әзірлеу және ғылыми негіздеу.

  7. Әдістерді таңдау және құралды әзірлеу.

  8. Мониторинг процедурасын әзірлеу.

  9. Мониторинг деректерін жинау және өңдеу әдістемесін құру.

  10. Әрқайсысының жұмыс мерзімі мен кестелерін келісу үйді бақылау кезеңі.

ІІ. Пилоттық зерттеу

  1. Шағын үлгі бойынша пилоттық зерттеу жүргізу.

  2. Мәліметтерді өңдеу және талдау.

  3. Сауалнамалардың, әдістер мен нұсқаулардың мазмұнын қажетті түзету.

III. Далалық кезеңдегі зерттеу

  1. Сынаманың барлық топтары бойынша мониторинг жүргізу.

  2. Таңдаудың барлық таңдалған топтары бойынша бастапқы эмпирикалық ақпаратты жинау.

IV. Ақпаратты өңдеу және талдау

  1. Операциялық деректерді өңдеу.

  2. Алынған нәтижелерді тәуелсіз сарапшылардың талдауы.

  3. Алынған нәтижелерді талқылау.

  4. Мониторинг нәтижелері бойынша аналитикалық есепті құру.

V. Ұсыныстар жасау.

Бақылау процесінде сіз динамикалық ақпаратты ала аласыз:



  • білім беру ұйымдарындағы инклюзивті процеске балалардың қандай санаттары «енгізілген». Мекеменің инклюзивті кеңістігіне кіретін балалардың санаттарын, инклюзивтік сипаты мен нысанын талдау;

  • мектепке дейінгі және мектептік білім беру ұйымдарының, қосымша білім беру мекемелерінің, орта кәсіптік білім беру жүйесінің қызметінде инклюзияның қандай нысандары бар;

  • мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру және әлеуметтік қажеттіліктері қандай, инклюзивті білім беру қажеттілігі;

  • оқу орнын әдістемелік қамтамасыз ету қандай;

  • мұғалімдердің инклюзивті тәсілді енгізуге дайындық деңгейі қандай;

  • инклюзивті білім беру процесінің барлық қатысушылары арасында қандай қарым-қатынастар дамиды, олар қандай құндылық принциптерінде қалыптасады;

  • мұғалімдердің, ата-аналар мен тәрбиешілердің білім беруге инклюзияны енгізу үдерісіне көзқарасы, инклюзивтік принциптерді білу деңгейі, қабылдау деңгейі қандай.

Аналитикалық мониторинг деректері болжанатын өзгерістердің тәуекелдерін азайту мақсатында одан әрі жобалауға және қажетті шешімдерді қабылдауға бағытталған. Мысалы, білім беру ұйымдары педагогтарының мүмкіндігі шектеулі баланы жаппай мектептің оқу-тәрбие процесіне қосуға дайындығын бақылау білім беру ұйымдарында инклюзивті тәсілді енгізу үдерісіне ақпараттық-талдамалық құрамдас бөлікті қамтамасыз етуі, білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарында инклюзивтік тәсілді енгізу үдерісіне ақпараттық-талдамалық құрамдас бөлігін қамтамасыз етуі, білім беру ұйымдарының педагогтарының мүмкіндігі шектеулі балаларды мектептегі оқу-тәрбие үдерісіне қосуға дайындығын бақылауы, білім беру ұйымдарында инклюзивті тәсілді енгізу үдерісіне ақпараттық-талдамалық құрамдас бөлікті қамтамасыз етуі, білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының педагогтарының мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту үдерісіне енгізудің негізгі бағыттарын анықтауы қажет. білім берудегі инклюзивті тәсілді енгізудегі педагог кадрлардың біліктілігі және инклюзивті білім беру түрін енгізу үдерісінде педагогқа психологиялық қолдау көрсетудің тиімді әдістері.

Мониторинг әрқашан ағымдағы жағдайды бақылау үшін жұмыс істейді. Инклюзивті білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде, оны дамытудың қалыптасқан жағдайында, инклюзивті білім беру саласындағы мониторинг бағдарламалары инклюзивтік тәжірибе мен мәдениетті дамытудың негізгі көрсеткіштерін қадағалауға бағдарлануы мүмкін: педагогтардың білім беру жүйесін енгізуге дайындығы. жаппай сыныптағы мүмкіндігі шектеулі бала; мүмкіндігі шектеулі балалар үшін де, қарапайым балалар үшін де инклюзивті білім беру қажеттілігін бағалау; білім беру ортасының жағдайы және оның енгізуге дайындығы; мұғалімдер мен ата-аналардың білімге қосуға қатынасы.


Енді мониторингтік бағдарламаларды кім жасап, енгізу керектігін түсінуге тырысайық. Мониторингтік зерттеудің күрделілігі мен дайындалу мүмкіндігін ескере отырып, мұны мониторинг технологиялары бар оқытылған мамандар жасауы керек деп есептейміз. Мониторинг көрсеткіштерінің жүйесін әзірлеу – тар пәндік саладағы мамандар ғана шеше алатын күрделі кәсіби міндет. Инклюзивті білім беруді дамыту үдерісін бақылау Ресей Федерациясының кейбір аймақтарында, атап айтқанда, Мәскеуде құрыла бастаған инклюзивті білім беруді дамыту ресурстық орталықтарының маңызды қызметінің біріне айналуы мүмкін. Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университетінің инклюзивті білім беру проблемалары институты осы мониторингтік бағдарламалардың кейбірін әзірлеп, іске қосты, жалпы білім берудегі инклюзивті үдеріс сапасының параметрлері мен көрсеткіштерін әзірлеуге кірісті.
Білімге қойылатын заманауи талаптар білім беру қызметінің қолжетімділігімен және сапасымен байланысты. Инклюзивті процесті тұрақты бақылау бұл мәселелерді саналы және жүйелі түрде шешуге көшуге мүмкіндік береді.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет