Зерттеуші Исследователь – The Researcher

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
76 
- конструирование. 
Дидактические  средства:  наглядный  материал  (социо-игры,  дидактические 
книги, счетный, демонстрационный материал, схемы, символы, модели). 
Форма организации детской деятельности: 
- индивидуально-творческая деятельность; 
- творческая деятельность в малой подгруппе (3-6 человек); 
- учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия); 
- игровой тренинг. 
Все  это  опирается  на  развивающую  среду,  которую  мы  строим  следующим 
образом: 
1. Математические развлечения: 
- игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.); 
- игры-головоломки; 
- задачи-шутки; 
- ребусы. 
2. Дидактические игры: 
- сенсорные; 
- моделирующего характера; 
- специально разработанные мною для обучения детей. 
3.  Развивающие  игры  –  это  игры,  способствующие  решению  умственных 
способностей  и  развитию  интеллекта.  Игры  основываются  на  моделировании, 
процессе поиска решений. 
Проводим  работу  с  детьми  с  учетом  того,  что  каждому  ребенку  необходимо 
уважение  к  его  самостоятельной,  делающей  первые  шаги  мысли.  Он  стремится 
высказать  свои  суждения,  идеи,  мы  одобряем  его  стремления  понять  что-то  и 
поддерживаем.  В  данном  случае  мы  не  стремимся  немедленно  дать  ребенку 
«правильные»  ответы  на  все  возникающие  у  него  вопросы,  а  создаем  условия  для 
разворачивания его собственных размышлений. 
Для этого: 
-  широко  используем  иллюстрации  к  книгам,   диафильмы,  телепередачи 
познавательного направления и т.п.; 
-  как  можно  больше  рассказываем  детям о жизни в  разных  местах  и  в  разные 
времена; 
- внимательно и заинтересовано выслушиваем рассуждения  детей, никогда их 
не критикуя; 
- ставим развивающие вопросы. 
Мы  определили  общие  методические  подходы  к  организации  работы.  Вот 
типовая структура работы с каждым числом: 
1. Рассказывание воспитателем сказки с продолжением о числовом королевстве 
и его новом представителе. 
2. Выявление, где встречается число в предметном мире, в природе. 
3. Рисование на тему числа. 
4. Лепка соответствующей цифры. 
5.  Знакомство  с  соответствующим  классом  геометрических  фигур,  рисование, 
лепка их, конструирование объемных тел. 
6. Ритмические двигательные упражнения. 
7. Преподнесение детям символических подарков, сделанных воспитателем. 
При таком подходе каждое число первого десятка обретает для ребенка как бы 
свое  собственное  лицо,  характер,  становится  персонажем,  который  невидимо 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
77
действует  в  окружающем  его  мире.  Это  повышает  интерес  детей  к  данной 
реальности.  Ведь  когда  количественные  изменения  рассматривались  традиционной 
методикой  в  отрыве  от  изменений  качественных,  -  сам  материал  становился  не 
интересен для детей. 
Упор  в  методике  работы  с  детьми  дошкольного  возраста  делаем  на  образном 
начале.  Стремлюсь,  чтобы  мышление  у  детей  было  по-настоящему  продуктивным. 
Для  этого  развиваем  у  детей  такие  качества,  как  подвижность  и  гибкость, 
способность  устанавливать  неожиданные  связи,  находить  неожиданные  аналогии  и 
таким  путём  двигаться  по  пути  познания  нового.  При  этом  не  забываем  о  таком 
важном факторе, как умение образовывать ассоциации. 
Особое  внимание  уделяем  формированию  умения  группировать  предметы  по 
признакам  (свойствам),  сначала  по  одному,  а  затем  по  двум.  Игры  направлены  на 
развитие  логического  мышления,  а  именно,  на  умение  устанавливать  простейшие 
закономерности,  порядок  чередования  фигур  по  цвету,  форме,  размеру.  Этому 
способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры. 
Для  развития  интеллекта  должное  внимание  уделяем  развитию  речи.  В  ходе 
игры  не  только  задаем  заранее  подготовленные  вопросы,  но  и  непринужденно 
разговариваем с детьми по теме и сюжету игры, содействуем вхождению ребенка в 
игровую  ситуацию.  Используем  потешки,  загадки,  считалки,  фрагменты  сказок. 
Игровые познавательные задачи решаем с помощью наглядных пособий. 
Необходимым  условием,  обеспечивающим  успех  в  работе,  является  наше 
творческое  отношение  к  математическим  играм:  варьирование  игровых  действий  и 
вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или 
с  усложнением.  При  этом  для  нас  наиболее  важным  является  развитие  у 
дошкольников  мыслительных  способностей,  умение  решать  различные  задачи.  При 
обучении  для  нас  важна  математическая  сущность  тех  представлений,  которые  мы 
формируем у детей. 
Новое  знание  не  дается  детям  в  готовом  виде,  а  постигается  ими  путем 
самостоятельного  анализа,  сравнения,  выявления  существенных  признаков.  Таким 
образом, математику вводим в жизнь детей как «открытие» закономерных связей 
и  отношений  окружающего  мира.  Мы  подводим  детей  к  этим  «открытиям», 
организуя и направляя их поисковые действия. 
Большое внимание на занятиях  уделяем развитию вариативного мышления 
и  творческих  способностей  ребенка.  Дети  не  просто  исследуют  различные 
математические  объекты,  а  придумывают  образы  чисел,  цифр,  геометрических 
фигур.  Начиная  с  самых  первых  занятий,  им  систематически  предлагаем  задания, 
допускающие различные варианты решения. 
Ведущей  деятельностью  у  дошкольников  является  игровая  деятельность. 
Поэтому  занятия,  по  сути,  являются  системой  игр,  в  процессе  которых  дети 
исследуют  проблемные  ситуации,  выявляют  существенные  признаки  и  отношения, 
соревнуются,  делают  «открытия».  В  ходе  этих  игр  и  осуществляется  личностно-
ориентированное  взаимодействие  взрослого  с  ребенком  и  детей  между  собой,  их 
общение  в  парах,  в  группах.  Внимание,  уважение,  искреннее  выражение  чувств, 
доверие  в  наших  взаимоотношениях  с  детьми  способствуют  пробуждению  и 
реализации  внутреннего  потенциала  детей  с  разным  уровнем  развития.  Свобода 
личного выбора позволяет понять и объяснить позитивные личностные изменения в 
ребёнке. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
78 
Также  свобода  выбора  стимулирует  положительную  оценку  и  принятие 
собственного  «Я».  Универсальные  ценности  самого  ребёнка  помогают  открыть 
ценности других через способы игровой технологии: 
- образовывать малые группы; пары, тройки, четвёрки; 
- договариваться и выполнять работу в малой группе; 
- соблюдать правила игр; 
- гостевой обмен опытом. 
При  проведении  игровых  заданий  и  упражнений  придерживаемся  следующих 
правил игровых подходов к педагогике: 
-  позиция  воспитателя.  Воспитатель  –  равноправный  партнёр.  Он  умеет 
интересно играть, организует игры, выдумывает их; 
- снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие 
страха ошибки (и тогда каждый ребёнок – особенный, талантливый); 
-  свобода  и  самостоятельность  в  выборе  детьми  знаний,  умений  и  навыков. 
Свобода  не  означает  вседозволенность,  это  подчинение  своих  действий  общим 
правилам; 
-  смена  мизансцен,  т.е.  обстановки,  когда  дети  могут  общаться  в  разных 
уголках своей группы, приёмной, музыкального зала; 
- ориентация на индивидуальные открытия. Детей надо делать соучастниками 
игры или задумки; 
- преодоление трудностей у детей не вызывает интереса то, что легко и просто; 
то, что трудно, - интересно; 
- движение или активность; 
- жизнь детей в малых группах; 
-  принцип  полифонии:  за  133  зайцами  погонишься,  глядишь,  и  наловишь  с 
десяток. 
При  выполнении  игровых  заданий  и  упражнений  соблюдаю  условия:  не 
используем оценки «лучшего», «правильного» ответа или способа действия, а выбор 
вариантов  ответов,  действий  признаётся  равноправным;  создаем  ситуации 
реализации 
собственных 
возможностей 
каждого 
ребенка 
через 
ситуации 
сотрудничества;  ставим  детей  в  такие  условия,  при  которых  они  сами  определяют 
свои  действия,  планируют  их;  сами,  практически  без  помощи,  воспитателя 
добиваются  положительных  результатов;  создаем  атмосферу  эмоционального 
подъёма  и  раскрепощенности;  осуществляем  гостевой  обмен  между  группами  с 
равными возможностями; развиваем в детях уверенность в себе и своих товарищах; 
проявляем  искреннюю  заинтересованность  в  достижениях  детей;  обучаем  детей 
эффективному  взаимодействию  в  процессе  групповой  работы:  умению  слушать, 
распределять  работу,  оказывать  помощь, обмениваться  информацией  и  усилиями  и 
др.;  проявляем  желание  достичь  более  высоких  результатов  педагогической 
деятельности:  анализировать  и  критически  оценивать  достигнутое,  вносить 
изменения,  стремясь  улучшить  результаты;  снимаем  с  детей  чувство  страха  за 
ошибку,  снимая  с  себя  судейскую  роль,  не  акцентируя  внимание  на  недостатках, 
неудачах  ребенка,  не  сравнивать  между  собой  детей  с  разными  учебными 
возможностями. 
Итак, через математическую деятельность с применением игровой технологии 
у  детей  подготовительной  группы  сформированы  интеллектуальные  способности: 
умение  обобщать, отбирать  необходимую  информацию, видеть общее  в  единичном 
явлении,  самостоятельно  находить  решение  возникающих  проблем,  отражать 
наиболее  общие  существенные  связи  и  отношения  явлений  действительности: 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
79
пространство  и  время,  количество  и  качество,  причина  и  следствие,  логическое  и 
вариативное мышление. 
У  них  увеличился  объем  памяти  и  внимания.  Развита  речь,  умение  вести 
диалог,  рассуждать  и  доказывать,  аргументировать  свои  высказывания,  строить 
простейшие  умозаключения.  Дети  имеют  возможность  успешно  учиться  в  любой 
школе, по любой программе. 
Приложение 
Игры на активизацию логического мышления 
Для  активизации  мыслительной  деятельности,  для  придания  интереса, 
активного  участия  детей  в  учебном  процессе,  для  расширения,  углубления  и 
закрепления  знаний,  придания  занятию  игрового  характера,  мы  использовали 
разнообразный дидактический, игровой материал и пособия. 
 
Счетовозик 
 
 
Развивает: 
- освоение порядкового и количественного счета; 
- соотнесение цифры и количества; 
- 
сравнение 
чисел 
первого 
и 
второго 
десятка, 
состав 
десятка 
сложение чисел, решение простейших арифметических задач; 
- внимание, память, элементы логического мышления; 
- мелкую моторику рук. 
 
Логоформочки 
 
Развивает: 
-  освоение  названий  и  структуры  геометрических  фигур,  пространственных 
отношений (верх, низ, лево, право); 
- составление предметных силуэтов из частей; 
- внимание, память, воображение; 
- умение сравнивать, анализировать, синтезировать; 
- мелкую моторику рук. 
 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
80 
Кораблик «Брызг – брызг» 
 
Развивает: 
- внимание, память, мышление, речь; 
- мелкую моторику рук; 
-  математические  представления  о  цвете,  высоте,  пространственном 
расположении  предметов,  условной  мерке,  количестве  предметов  и  их  порядковом 
номере, цифровом ряде; 
- умение решать логико-математические задачи. 
 
Математические корзинки 
 
Развивает: 
- умения составлять числа первого и второго десятка, складывать и вычитать в 
пределах 10, различать полное, неполное множество; 
- внимание, память, элементы логического мышления; 
- мелкую моторику рук. 
 
Волшебная восьмёрка 
 
Развивает: 
- количественного счета, моторного образа цифр, отношений; 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
81
-  умение  сравнивать,  анализировать,  синтезировать,  проводить  тактильный  и 
оптический анализ цифр; 
- внимание, память; 
- координацию «глаз-рука»; 
- мелкую моторику рук. 
 
Игровые приёмы 
- Задачи – шутки; 
- Загадки; 
- Считалки; 
- Стихи; 
- Сказки; 
- Упражнение; 
- Математические диктанты; 
- КВН; 
- Ребусы; 
- Головоломки; 
- Схемы-модели. 
 
 
 
Логические задачи 
 
Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. 
Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (4 кг). 
 
 
 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
82 
Загадки 
 
Три вершинки, три сторонки, 
Три уголка – это я (треугольник). 
Не овал я и не круг, 
Треугольнику не друг. 
Прямоугольнику я брат, 
А зовут меня... (Квадрат). 
 
Ножек четыре, 
Шляпка одна. 
Нужен, коль станет, 
Обедать семья (Стол). 
 
Литература 
1  Базисная  программа  развития  ребёнка  –  дошкольника  «Истоки».  –  М., 
Просвещение, 2003. 
2  Букатов  В.М.,  Шулешко  Е.Е.,  Ершова  А.П.  Возвращение  к  таланту.  – 
Красноярск, АКМЭ, 1999. 
3  Кравцов  Г.Г.  Психологические  проблемы  начального  образования.  – 
Красноярск, 1994. 
4  Бакаева.  О.Н.  Педагогические  условия  формирования  интеллектуальных 
умений у старших дошкольников. – Елец, 2000. 
 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
83
ЕМБЕРГЕНОВА Агалхан Джумагалиевна, 
Жаңаөзен қаласы әкімдігінің «№10 «Қарлығаш» балабақшасы» 
жедел басқару құқығындағы МКҚК директоры, Жаңаөзен қаласы, 
Маңғыстау облысы, Қазақстан Республикасы 
 
 
 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ 
ПЕДАГОГТАР МЕН АТА-АНАЛАРДЫҢ ЫНТЫМАҚТАСТЫҒЫ 
 
Егемен еліміз өркениетке  бет бұрған тұста жасөспірімдерді болашаққа сай, ел 
тізгінін  ұстауға  лайық,  халық  мүддесін  ойлайтын  жоғары  рухты  адамзат  ұрпағы 
ретінде тәрбиелейік деген азаматтық парыз әркімдердің көкірегінде. 
Елбасымыз  Н.Ә.  Назарбаев  өзінің  халыққа  жолдауында  мемлекетіміздің 
азаматтарын  қалыптастыруда  тәрбие  жұмысының  ерекше  рөлі  барын  баса  айтады. 
Бүгінгі  таңда  ата-ана  мен  тәрбиеші  арасындағы  ортақ  мәселе  бала  тәрбиесі  екені 
баршамызға  мәлім.  Ата-ана  үшін  бала  –  өмір  жалғасы,  көздің  нұры,  үміт  шырағы, 
келешек  қызық  көрсетер  болашағы  десек,  тәрбиеші  үшін  еңбегінің  нәрлі  нәтижесі 
болып табылады. 
Жас  шыбық  иілуге  қандай  икемді  болса,  бала  да  жас  күнінде  тәрбиені 
қабылдауға  сондай  икемді  болады.  Әрбір  баланың  өзіне  тән  табиғи  ерекшеліктері 
болады. Сондықтан да халық: «Бір биеден ала да, құла да туады», - дейді. 
Қазіргі жас балғын бала – ертеңгі күні еліміздің саналы азаматы. Ал, жасынан 
көрген-білгені жоқ бала ертеңгі күні қандай азамат болып шықпақ? 
Кейбір ата-аналар балаларының тез есейіп, адам қатарына қалай қосылғанын да 
аңғармай  қалатыны  өкінішті.  Ал  кейде  қаншама  баланы  өмірге  әкеліп,  олардың 
кейінгі  тағдырына  селқос  қарайтындары  да  табылып  жататыны  ойлантпай 
қоймайды.  Яғни,  мақсат  баланы  дүниеге  әкеліп,  адам  қатарына  қосып,  санын  ғана 
көбейту  емес  қой.  Елбасымыз  Н.Ә.  Назарбаевтың:  «Сіздер  мен  біздер  тек  болашақ 
буынды  ғана  емес,  жалпы  азамзаттық  қадір-қасиеттердің  мән-маңызын  түсінетін 
жаны да, тәні де таза, білімді патриот азаматтар буынын тәрбиелеуге міндеттіміз», - 
деп айтқаны көкейден кетпейді. 
Меніңше,  бала  тәрбиесіне  тек  отбасы,  яғни  әкесі,  анасы,  әжесі  ғана  емес, 
сонымен  қатар  балабақша,  оны  қоршаған  ортасы  да  әсерін  тигізбек.  Осыған  орай, 
жаңадан  шыққан  Қазақстан  Республикасының  Мемлекеттік  жалпыға  міндетті  білім 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
84 
беру стандартын ұжымымызбен оқып, талдағанда, ата-анамен жұмыс баланың әрбір 
жас шамасына байланысты құрастырылғаны қуантады. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Қаржаубаевтар отбасы 
 
Ал, 2001 жылы шыққан бір жас пен алты жас арасындағы балаларды  мектепке 
дейінгі  тәрбиелеудің  және  жалпы  білім  бағдарламасы  мазмұнының  базалық 
минимумда  тек  қана  жалпы  ата-аналар  жұмысының  міндеттері  мен  мазмұны  ғана 
айтылған, бұл – бір айырмашылығы. 
Екінші  айырмашылығы  –  жаңа  стандартта  әр  жас  шамасына  байланысты 
отбасының  міндеттері,  отбасының  мектепке  дейінгі  мекеменің  қызметіне  ата-
аналардың кірісу көрсеткіші көрсетілген. 
Тәуелсіз еліміздің келешек ұрпағын тәрбиелеу – бүгінгі күннің өзекті мәселесі. 
Бұл  мәселенің  шешімін  табу  үздіксіз  білім  беру  жүйесінде  айтарлықтай  дәрежеде 
қайта қаралып, оны жетілдіру жолдары іздестірілуде. Бұл – алға қойылып отырылған 
негізгі талаптар. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
85
«Тәй-тәй» технологиясы бойынша ата-аналармен жүргізілген жұмыс 
 
Қазақстан  білім  беру  жүйесінің  бүкіләлемдік  білім  беру  кеңістігіне  толық 
енуінің алғашқы даму стратегиясын жасау болып табылады. 
Айтылған талаптардың жүзеге асырылуы бағытындағы жұмысты үздіксіз білім 
берудің  алғашқы  сатысы  –  мектепке  дейінгі  ұйымдарда  баланың  білімге  деген 
құштарлығын  аттырудан,  ұлтымызға  тән  қасиеттер  бойына  сіңген  шәкірт 
тәрбиелеуден бастағанның маңызы зор. 
 
Ата-аналармен жүмыстың түрлері 
Дәстүрлі 
Дәстүрден тыс 
- ата-аналар жиналыстары; 
- жеке топтық және балабақшаның 
жалпы конференцияларын ұйымдастыру; 
- тәрбиеші-педагогтың жеке кеңесі; 
- балалардың үйіне бару; 
- ашық есік күндері. 
- ата-аналармен тренингтер өткізу; 
- пікір сайыстар жүргізу; 
- психологиялық демалыс сәттері; 
- дөңгелек үстел; 
- ауызша журнал; 
- ата-аналар кештері; 
- ата-аналар оқулары; 
- ата-аналар тренингі; 
- ашық сабақтар. 
 
Мектепке  дейінгі  тәрбие  мазмұнын  түбегейлі  жаңарту  мәселесі  ғылыми 
зерттеулер мен тәжірибелі еңбектер терең талдау жасауға жетелеген. 
Біз  мектепке  дейінгі  білім  беру  қызметкерлері,  өз  тәжірибелерімізде  белгілі 
педагог-ғалымдар мен Республикада және жалпы әлемге өз ой-пікірлерімен танымал 
болған педагогтардың мектепке дейінгі білім, тәрбие жөніндегі көп жылдардан бері 
үздіксіз  жүргізілген  ғылыми-зерттеу  жұмыстарының  нәтижелеріне  терең  мән 
береміз.  Осы  жаңашыл  үрдістерді  қолдана  отырып,  өз  тәжірибемізден  де  ата-

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
86 
аналарға  білім  беру  үдерісі  кезінде  қолдануларына  жаңа  талаптарды  ұсынып 
отырмыз: 
-  балабақшаның  оқу-тәрбие  үдерісіне  жұмыс  істеудің  негізгі  заңдылықтарын, 
жолдарын, құралдарын, формалары мен әдістерін бере алу; 
-  тәрбиенің  қазіргі  жағдайы  мен  даму  тенденцияларын,  инновациялық 
жетістіктерін білу; 
-  ынтымақтастық,  серіктестік  қалыптастыру  мақсатында  ата-аналарға  көмек 
көрсету. 
Қазіргі  заманда  ата-аналарды  ұйымдастырып,  балалардың  балабақшадағы 
өмірінің тәрбиесіне белсене қатыстыру қиынға түскен соң, «Тәй-тәй» технологиясын 
қолдана  отырып,  ата-аналарға  балалардың  қолымен  жасалған  көзге  тартымды 
шақыру  билеттері  арқылы  кешке  шәй  ішіп,  әңгімелесуге  шақырдым.  Осындай 
отырыстар арқылы ата-аналар бір-бірімен жақынрақ танысып-білісіп, бірлесіп, ортақ 
мәселелерді бірге шешуге тырысады. 
Осы  талаптарды орындау  мақсатында  қазіргі  өзімнің  іс-тәжірибемде  мектепке 
дейінгі  ұйымдарда  балалардың  отбасыларымен  біріге  отырып,  жұмыс  жасау,  оның 
ішінде  аналар  мектебі,  әкелер  мектебі,  әжелер  мектебі  деп  ұйым  құрып,  олармен 
жеке жұмыс жасадым. 
Ата-аналарды  ынтымақтастық  пен  серіктестікке  шақыра  отырып  атқарған 
бірсыпыра  өз  жұмысымның  формаларын  ұсынамын.  Мысалы:  «Әжелер  отырысы», 
«Әженің үйінде қонақта болу» атты өткізілген іс-шаралардың мақсаты – балалар мен 
ата-аналарды  халқымыздың  салт-дәстүрімен  таныстырып,  оны  өзара  көрсете  алу 
дағдыларын  қалыптастырдым.  Әсіресе  «Наурыз  мерекесін»  тойлау  кезінде 
балалардың  Наурыз  айы  мұсылманша  жыл  басы  екенін  сезініп,  ондағы 
балаларымыздың  наурыз  көженің  дәмін  татып,  қуанышқа  бөленулері  үлкен  әсер 
қалдырады. 
Енді  әжелер  мектебіне  тоқталсақ,  барлығымызға  мәлім,  өз  ұлтының 
толыққанды  мәдениетін,  салтын,  көздің  қарашығындай  сақтау,  онымен  қоса  озық 
дәстүрлері мен тәжірибені дамытуға үйрету – әже-аналарымыздың міндеті. Олардың 
білген-түйгендерін,  өмірлік  іс-тәжірибесін,  кейде  бір  өздерінің  басынан  өткен 
сәттерін  немерелеріне  айтып  отырған  сәтте  қиял-ғажайып  ертегі  үлгісінде  жеткізу 
ғажап  таңқалдырады.  Әжелері  ертегі  кейіпкерлері  болса,  немерелері  қол  соғып, 
мадақтап  отырады.  Міне,  осы  мақсатта  әжелеріміздің  көпшілігі  ата-анаға  қарағанда 
бала тәрбиесімен көбірек айналысатын сияқты. 
Осының негізінде №4 «Ертөстік» ересектер тобында әжелер сайысы өтті. 

жүктеу/скачать 43,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: