Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии Педагогическая психология развивается в общем контексте научныхпредставлений о человеке,
которые были зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших и оказывающих
большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Это связано с тем,
что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для
психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения и теории, которые могли
повлиять на осмысление педагогического процесса.
Ассоциативная психология(начиная с середины XVIII в.— Д. Гартли и до конца XIX в.— В.
Вундт), в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов
и ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти,
научения. Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем
(384—322 гг. до н.э.), которому принадлежит заслуга введения понятия «ассоциация», ее типов,
разграничения двух видов разума (нуса) на теоретический и практический, определения чувства
удовлетворения как фактора научения.
Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) по исследованию процесса забывания и
полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями
памяти выработки навыков, организации упражнений.
Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в.) и Дж. Дьюи
(практически вся первая половина нашего столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации
к среде, активности организма, выработке навыков.
Теория проб и ошибокЭ. Торндайка (конец XIX — начало XX в.), сформулировавшего основные
законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения и основанные
на этих данных тесты достижений (1904).
