Зимняя И. А. Педагогическая психология

возникновение стабильных, целостных логических структур интеллекта» [150, с. 20]. Изучение онтогене-
тического развития логики ребенка основывалось в теории Ж. Пиаже на следующем:
— интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая
структура частей и целого;
— каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы
действий;
— новые умственные структуры формируются на основе действия;
— соотношение между 1) функциями (динамическими процессами) как способами взаимодействия
субъекта со средой: организацией и адаптацией, состоящей из равновесия ассимиляции и аккомодации, и 2)
структурами как прижизненно складывающимися умственными системами «обеспечивает непрерывность,
преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени» [150, с. 23].
Развитие логики мышления, по Ж. Пиаже, есть развитие операций, «это действия, которые
перенесены внутрь, обратимы и скоординированы в системе, подчиняющейся законам, которые относятся
к системе как целому» [173, с. 579], где обратимость как перевод в противоположное действие (например,
соединение в разъединение) является основополагающей категорией. Построение операций, по Ж. Пиаже,
проходит четыре стадии: от «моторных действий», в которых только вырисовывается определенная
тенденция к обратимости, — к дооперациональному периоду, характеризующемуся обратимостью только
сенсомоторных действий; — к конкретным операциям, когда «логические операции ... вырастают как
продукт координации действий соединения, разъединения, упорядочивания и установления соответствий,
обретших форму обратимых систем» [173, с. 583], и, наконец, — к пропозициональным, или формальным
операциям, «когда у ребенка формируется логика взрослого... способность мыслить гипотезами» [173, с.
587].
Такое понимание интеллектуального (логического) развития ребенка на основе операционализма
соотносится с общедидактическим определением этого процесса в целом как инволюционно-
эволюционного, поступательного, где на основе совершенствования, развития аналитико-синтетической
деятельности(С.Л. Рубинштейн) происходит все большее структурирование интеллекта, образование его
целостной структуры, изменение соотношения компонентов, которое продолжается и в период взрослости.
В этой структуре все четче выделяются определенные связи между каждой из интеллектуальных функций,
которые соединяются в целое. Таким образом, изменение познавательной сферы ребенка, развивающейся
под влиянием (и при участии) взрослых, предметно-коммуникативной деятельности самого ребенка и
обучения, с возрастом выявляется в виде постепенного усложнения его умственной деятельности и
формирования целостной структуры интеллекта в таких его компонентах, как сенсорно-перцептивный
(ощущение, восприятие), мнемический (память, мышление), атенционный (внимание), по Б.Г. Ананьеву [7,
с. 348—362]. Исследователями школы Б.Г. Ананьева было показано, что структура интеллекта постоянно
меняется. В возрасте от 22 до 25 лет в структуре интеллекта человека сохраняются как бы два ядра (по
данным факторного и корреляционного анализа), к которым стягиваются связи, соединяющие все психичес-
кие процессы и их показатели. Первое ядро — мнемическое, т.е. единая структура памяти и мышления,
второе — атенционное, т.е. ядро внимания. От 30 до 35 лет в структуре интеллекта формируются уже три
ядра: мнемическое, логическое и атенционное. Существование атенционного ядра показывает, что направ-
ленность и сосредоточенность сознания, которые и определяют внимание человека, являются важными
условиями его интеллектуальной деятельности. В 34—35 лет в структуре интеллекта образуются опять два
ядра, происходит как бы ее «стягивание» и все корреляционные связи группируются вокруг логического и
атенционного ядер.
Развитие интеллекта после школьного периода особенно явно проявляется в студенческом возрасте,
что полностью опровергает положение о «психической окаменелости» юности и взрослости (Э. Клапаред).
Студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта (которое очень индиви-
дуально и вариативно). «Большинство исследователей описывают процесс развития человека в этом

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: