Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Проработать этапы.
- Использовать «две лестницы».
| И, но и потому что укажут вам, как неизвестное слово
соотносится с другими: «Я пытался встать, но сверзился с телеги». «Но» в дан- ном случае четко указывает на то, что «сверзился» — нечто противоположное слову «встать». Больше того, желая сделать эти этапы еще более запоминающимися, чтобы при необходимости ученики могли легко их вспомнить, учительница использовала мнемо- нический прием. Она упрощенно сформулировала каждый этап и составила из первых слов простой запоминающийся акроним, слово CAR (по-английски «автомобиль»): контекст (Context); слово в функции приложения (Apposition); слова-связки (Relational words). А чтобы сделать идею еще более запоминающейся, она придумала фразу-подсказку: «Чтобы собрать подсказки, учись водить авто!» Кстати, использованию этих инстру- ментов креативный педагог обучает учеников с помощью эффективной методики 23 «Вопрос — ответ» (глава 4). Она произносит первую часть предложения, а они до- полняют ее второй. Учительница: Похоже, нам не обойтись без подсказок. А чтобы собрать подсказ- ки… класс?! Ученики: Учись водить авто (CAR)!!! 116 Мастерство учителя Чтобы еще сильнее заинтересовать детей и сделать этапы определения значения незнакомых слов по контексту еще более запоминающимися, учительница придумала целый ряд кратких и понятных метафор. Например, когда в тексте попадается непо- нятное слово, она может сказать: «Ну, кто хочет поводить автомобиль?» или «Кажется, где-то кто-то завел авто?» Интересную вариацию данного подхода использовала Келли Рагин на уроке мате- матики, когда обсуждались все те же правила округления чисел. Педагог определила, что самый важный этап этого процесса — тот, на котором ребенок должен запомнить, что надо делать, если обведенная кружком цифра меньше 4 либо больше 5 (включи- тельно). И написала песенку, чтобы сделать этот этап особенно запоминающимся. По- ется она на мотив известной ковбойской песни. Округляем, округляем, округляем… округляем числа мы, округляем числа мы. Пять и больше? Плюс один! Меньше четырех? Остается прежним! Округляем, округляем… округляем числа мы! Больше того, чтобы процесс запомнился еще лучше и был еще более интересным, Рагин, перед тем как спеть со своими пятиклашками эту песенку, иногда надевает ков- бойскую шляпу. А со временем учительнице стало достаточно просто показать шляпу, чтобы дети тут же вспомнили правило округления. 3. Проработать этапы. При разработке структуры урока чрезвычайно важно при- своить этапам имена и сделать их запоминающимися. Но не менее важно понимать, что сама разработка этапов тоже нередко бывает ключевым компонентом учебного процесса. Так, например, обычно хорошо запоминается урок, построенный на выве- дении правил на основе одной или нескольких аналогичных задач путем структуриро- ванного опроса. Поэтому на первом уроке на тему округления, прежде чем рассказать, что делать при последовательном переносе цифр в следующий разряд при округлении 9,998 до ближайшего десятка, Келли Рагин всегда задает классу трудную задачу, и она становится основой для следующего урока, на котором учительница рассказывает об этапах решения таких задач. И делается это отнюдь не экспромтом. Этапы «ответа», благодаря которым ее ученики приходят к правильному решению таких задач, Рагин планирует заранее. Структурирование урока и сам урок 117 4. Использовать «две лестницы». После того как дети узнают об этапах нового для них процесса, в классе нередко начинают одновременно вестись два параллельных разговора: как решить данную конкретную задачу и как решить любую аналогичную задачу. Иными словами, ученики комментируют процесс либо конкретную задачу, а учитель переключается с одного обсуждения на другое, как, например, в приведен- ном ниже примере на уроке, посвященном умножению дробей. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|