Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

20 
Мастерство учителя
и конкретными методиками. Не все учителя, за которыми я наблюдал, используют 
каждую из этих методик, но в общем все методы, описанные в этой книге, представ-
ляют собой инструменты, применение которых отличает выдающегося преподавателя 
от просто хорошего. Иными словами, набор инструментов для устранения разрыва 
в успеваемости детей из семей с разным уровнем достатка действительно существует, 
и эта книга — попытка его описать.
С огромным уважением и смирением, усиливающимся каждый раз, когда я вхо-
жу в класс, где преподают учителя-мастера, чья деятельность позволила мне дать 
жизнь этой книге, я признаюсь, что сам к этой почетной категории не отношусь. 
Совсем не отношусь. Я поставил перед собой задачу не изобрести инструменты, 
а описать, как их используют другие, и рассказать, почему эти инструменты работа-
ют. Мне пришлось взять на себя смелость присвоить методикам названия — чтобы 
можно было составить общий словарь и использовать его для анализа и обсужде-
ний. Но поймите меня правильно: все описанное далее — не мое изобретение и, уж 
конечно, не готовая теория. Это скорее «полевой журнал» наблюдений за работой 
мастеров, с некоторыми из них вы познакомитесь в этой книге, и многих других, 
о которых я тут не упомянул, но чей энтузиазм и мастерство тоже вдохновили меня 
на мой труд.
ЧЕТКИЕ, КОНКРЕТНЫЕ И ПРАКТИЧНЫЕ МЕТОДИКИ
Когда я был молодым, начинающим учителем, мне давали множество советов. Я за-
писывался на всевозможные тренинги и семинары, после которых у меня в ушах еще 
долго звучали высокие слова. И эти слова вдохновляли меня на то, чтобы стать хоро-
шим педагогом: «Всегда возлагайте на учащихся большие надежды», «Каждый день 
ожидайте от учеников как можно большего», «Учите детей, а не излагайте учебный 
материал». И каждый раз я испытывал прилив вдохновения, чувствовал себя готовым 
на новые свершения — до тех пор, пока на следующее утро не приходил в школу. Тут 
я обычно спрашивал себя: «Ну и как именно это осуществить? Что мне надо сделать 
в 8:25 утра, чтобы продемонстрировать ученикам, как многого я от них жду?» 
В итоге научиться преподавать мне помогли предельно конкретные советы более 
опытных коллег, например: «Если хочешь, чтобы твои распоряжения выполнялись бес-
прекословно, отдавая их, стой на месте. Если ты при этом будешь, скажем, раздавать 

Искусство и инструменты эффективного преподавания
21
тетради, у класса создастся впечатление, что твои указания не важнее, чем все дру-
гие твои действия. Покажи, что твои распоряжения действительно важны. Отдавая их, 
стой на месте. И дети отреагируют на это должным образом». Со временем именно 
такие конкретные, четкие и практичные советы помогли мне намного больше, чем по-
стоянные напоминания о том, что так должен поступать каждый учитель, — я стал 
ожидать многого от своих учеников. 
Этот опыт нашел отражение в книге, которую вы держите в руках. Я постарался 
описать методики конкретно, четко и доходчиво, чтобы вы могли начать использовать 
их уже завтра. Заметьте, я называю описанные инструменты методиками, а не стра-
тегиями, хотя в педагогике обычно используется второй термин. По-моему, стратегия 
представляет собой обобщенный подход к решению проблем, путь к обоснованным 
решениям. А методика — это то, что вы говорите или определенным образом де-
лаете. Например, если вы спринтер, ваша стратегия может заключаться в том, чтобы 
как можно быстрее вырваться из группы бегунов и сохранить в забеге лидерство. 
А техника (или методика) может быть, скажем, такой: наклонить торс вперед на пять 
градусов и работать ногами. И если вы решили стать отличным спринтером, практи-
ческое оттачивание конкретной методики поможет вам достичь большего, чем даль-
нейшая разработка стратегии. В конце концов, именно благодаря правильной методи-
ке спортсмен бежит быстрее. А поскольку методика представляет собой конкретное 
действие, то чем больше вы практикуетесь, тем лучше у вас получается. Даже сто 
раз обдумав свое решение сразу же вырваться в забеге вперед, вы не будете бежать 
быстрее, но, если сто раз пробежите на тренировке, держа торс под правильным 
углом, ваши результаты непременно улучшатся. Вот почему оттачивание и совершен-
ствование конкретных техник и методик — самый быстрый путь к успеху, иногда 
даже в тех случаях, если, практикуясь, вы в некоторой мере жертвуете философией 
или стратегией. Я надеюсь, что благодаря практике вы очень скоро сможете прийти 
в любой класс и использовать «Холодный обзвон» (см. методику 22, глава 4) и «От-
каз не принимается» (см. методику 1, глава 1); заставите учеников выполнять все 
указания на уроке с помощью «Позитивного обрамления» (см. методику 43, глава 7) 
и так далее. Практическое освоение этих методик даст вам несравненно больше, чем 
упорное следование некой определенной стратегии. Ведь в конце концов вы поймете, 
что в стенах класса столкнулись со сложнейшими реалиями своего города и их вам 
не победить.

22 
Мастерство учителя
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭТУ КНИГУ
Я организовал свой «полевой журнал» наблюдений за работой лучших учителей как 
практическое руководство и разделил описанные в нем методики на две части.
В часть I вошли девять глав, в которых подробно описаны основные методики, 
«подсмотренные» мной у выдающихся учителей — тех, чей подход к преподаванию 
обеспечивает наиболее очевидные и впечатляющие результаты и поистине потрясаю-
щую успеваемость даже в самых сложных классах. Многие из этих педагогов работают 
в Uncommon Schools, где я управляющий директор; другие — в лучших школах всей 
страны, где я имел честь наблюдать за их работой. Методики сгруппированы по гла-
вам, которые в свою очередь организованы по основным темам и задачам педагогики: 
влияние больших ожиданий на успеваемость и поведение учеников; структурирование 
уроков; создание сильной и яркой культуры в классе; воспитание характера и укрепле-
ние доверия.
В первых семи главах описаны сорок девять эффективных методик мастеров свое-
го дела. В главах 8 и 9 мы обсудим еще две важнейшие темы процесса преподавания: 
темп обучения и опрос в классе. Информацию, собранную мной в результате наблюде-
ния за учителями-мастерами в этих областях, невозможно четко поделить на отдельные 
методики, потому в этих главах я обошелся без нумерации. Но, я убежден, вы сочтете 
их не менее полезными. Как и весь материал в книге, эти главы основываются на том, 
что я увидел, «подсматривая» за работой самых эффективных учителей страны. 

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: