Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

49
ГЛАВА 1
ВЛИЯНИЕ БОЛЬШИХ 
ОЖИДАНИЙ НА 
УСПЕВАЕМОСТЬ
Научные исследования в области педагогики позволяют прийти к следующему выво-
ду: большие ожидания учителей способны повлиять на повышение успеваемости уча-
щихся, даже тех учеников, которые в прошлом не отличались рвением к учебе и высо-
кими достижениями. Многие исследования проводились для того, чтобы подтвердить 
либо опровергнуть выводы знаменитого исследования «Пигмалион»
*
. В рамках этого 
исследования к отобранным с помощью случайной выборки группам учеников при-
крепляли учителей, сообщив им при этом, что все дети прошли жесткий отбор и про-
демонстрировали незаурядные способности и огромный потенциал в освоении школь-
ных дисциплин. В итоге ученики из этих групп заметно опережали по показателям 
успеваемости учеников, где учителей не убеждали, что от этих детей следует ожидать 
* 
Данное оригинальное исследование провели в 60-х годах ХХ века американские ученые-психологи 
Роберт Розенталь и Ленора Якобсон на базе начальной школы, расположенной в одном из рабочих 
районов Сан-Франциско. Результатом их работы стала книга «Пигмалион в школьном классе», ко-
торая увидела свет 2 апреля 1968 года и заставила критически переосмыслить многие представле-
ния в области педагогики и психологии. Прим. ред.

50 
Мастерство учителя
очень многого. Объяснялась эта ситуация в основном наличием (либо отсутствием) 
больших ожиданий.
Однако нельзя сказать, что тут все так уж гладко. Одна из проблем, например, 
заключается в том, что исследования в данной области часто включают в определе-
ние ожиданий широкий спектр действий, убеждений и оперативных стратегий. Одно 
из них, например, определяет большие ожидания как решение уделять больше време-
ни выполнению задач, связанных с освоением школьных учебных дисциплин. Без ус-
ловно, это правильная политика, но в ходе исследований крайне трудно отделить ее 
эффект от эффекта самих ожиданий. И еще труднее воплотить ее в конкретных дей-
ствиях учителя.
Итак, какими же реальными способами лучшие учителя демонстрируют своим 
ученикам, что ожидают от них высоких достижений? В этой главе рассматривают-
ся пять таких способов; все они «подсмотрены» мной у учителей-мастеров, которые 
благодаря формированию больших ожиданий превращают просто успевающие классы 
в отлично успевающие.
МЕТОДИКА 1
«ОТКАЗ НЕ ПРИНИМАЕТСЯ»
Всех учителей-мастеров отличает одно важное качество: они свято верят в то, что каж-
дого ученика можно сделать существенно активнее и лучше. Все дети учатся в классе 
с высоким уровнем успеваемости, и большие ожидания предъявляются даже к тем, кто 
пока еще сам не видит в себе ничего выдающегося. Один из ключевых компонентов 
культуры классов, где преподают эти учителя, — неприемлемость отказа от участия 
в работе: здесь не поощряют бормотания «я не знаю» вместо ответа на вопрос учителя 
или безучастного пожимания плечами в надежде, что тебя оставят в покое. Именно 
таков основной принцип методики «Отказ не принимается», хотя, как и многим дру-
гим методам, описанным в этой книге, довольно скоро ей нашлось и иное применение. 
Например, это полезный инструмент помощи серьезным и целе устремленным учени-
кам, которые изо всех сил стараются ответить на вопрос учителя, но действительно 

Влияние больших ожиданий на успеваемость
51
не знают ответа. «Отказ не принимается» помогает и в такой ситуации. Цель этой ме-
тодики — добиться того, чтобы ребенок, который не может (либо не хочет) ответить 
на вопрос, все-таки дал правильный ответ, пусть даже просто повторив его за другим 
одноклассником. Только в этом случае результат будет достигнут.
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«ОТКАЗ НЕ ПРИНИМАЕТСЯ»
Ученик, который не может с первого раза ответить на вопрос, должен как можно 
чаще давать правильные ответы.
На практике данная методика выглядит следующим образом. Представьте, что по-
сле каникул вы повторяете таблицу умножения с пяти- или, возможно, шестиклассни-
ками. Вы задаете вопрос Чарли: «Сколько будет трижды восемь?» Бросив на вас корот-
кий безучастный взгляд, мальчик бормочет: «Не знаю», поджимает губы, медленно 
отворачивается и смотрит в окно.
Это чрезвычайно важный момент. 
Учащиеся очень часто используют дан-
ный трюк, чтобы «отделаться» от учите-
ля в случае, если они не знают ответа на 
вопрос, либо не хотят даже пробовать от-
ветить, либо и то и другое вместе взятое. 
И надо сказать, этот прием очень часто сра-
батывает. Не слишком прилежные ученики 
быстро понимают, что слова «я не знаю», 
как правило, весьма эффективно избавля-
ют их от необходимости работать наравне с другими. Не все учителя, к сожалению, 
понимают, как на это правильно реагировать. В результате у учащихся появляется 
мощный стимул просто ответить не задумываясь: «Я не знаю». Если не хочется особо 

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: