Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Перефразировка или дополнение.
- Почему и как.
- Подтверждающие доказательства.
- Групповая обработка.
| кого-то в своих интересах при прочтении пьесы «Макбет». «Кого в этом произведе-
нии явно использовали в своих интересах?» — спросила она, а получив ответ на свой вопрос, попросила привести еще один пример такого же отношения к другому персо- нажу пьесы. Кстати, в данной ситуации можно было бы подвести детей к следующе- му примеру: «А кого в пьесе используют более тонко? Неоднократно? Осознавая или не осознавая это?» 6. Перефразировка или дополнение. Второй вариант ответа, как правило, лучше первого, поскольку более тщательное и напряженное осмысление вопроса дает более точный, конкретный и эффективный результат. Используйте этот прием в классе, прося ученика перефразировать и дополнить только что данный им ответ или прося другого ребенка несколько изменить или улучшить ответ одноклассника. Директор (и учитель литературы) Рочестерской приготовительной школы Стейси Шеллз на уроке, посвя- щенном роману «Скотный двор» Оруэлла, спросила ученицу, почему на мифической ферме урезали паек для всех животных, кроме свиней и собак. Девочка ответила так: «Свиньям и собакам не урезали паек, потому что они жили… с более высоким стан- дартом жизни. К ним лучше относились». Ответ был, по сути, верным, но синтаксис и особенно лексика явно хромали. «Ты права, — отреагировала учительница, — но по- пробуй перефразировать ответ». Ученица сделать этого не смогла, и Шеллз обратилась к классу: «Ребята, кто может перефразировать ответ Эмили, чтобы он звучал лучше?» Один мальчик предложил слово класс. Его вариант звучал так: «Свиньи и собаки от- носились к привилегированному классу по сравнению с другими животными, поэтому их пайки и не урезали». 7. Почему и как. Вопросы «почему» и «как» — мгновенный способ заставить учащихся мыслить и работать более напряженно, ведь в этом случае им приходится объяснять, как они пришли к решению задачи (или почему у них это не получилось). 134 Мастерство учителя 8. Подтверждающие доказательства. Отстаивая свое мнение, человеку прихо- дится выполнять намного больший объем когнитивной работы, нежели когда он про- сто предлагает свою точку зрения. Тестирование собственной логики — задача весь- ма сложная. Процесс выдвижения аргументов и фактического подтверждения своего мнения требует большого напряжения мысли, что, соответственно, резко повышает коэффициент мышления в классе. Постоянно просите учеников объяснить, какие до- казательства подтверждают их правоту. Или предоставьте им несколько разных мне- ний и попросите собрать доказательства в их поддержку. 9. Групповая обработка. Ваши ученики растут, развиваются и привыкают к все более масштабным и глубоким дискуссиям. Для учителя это должно служить мощным стимулом все чаще стратегически «самоустраняться» и время от времени не комменти- ровать и не оценивать каждый ответ детей, а предоставлять им возможность делать соб- ственные короткие комментарии на ответы и мнения одноклассников. Некоторые мои коллеги образно описывают этот момент учебного процесса как переход с пинг-понга на волейбол, но я предпочитаю термин групповая обработка, ибо он подчеркивает, что финальная обработка ответов учеников и окончательная реакция на них — это все-таки ваша работа. Речь вовсе не о том, чтобы вы не участвовали в дискуссии. Просто теперь обсуждение ведется между небольшими группами, а не между отдельными учениками. Кстати, если вам больше нравится аналогия с волейболом, ваше право, но примите к све- дению три полезных совета, основанных на наблюдениях за учителями-мастерами. Всегда помните, что это волейбол, а не футбол. • В волейболе игроки могут пере- давать мяч товарищам по команде только ограниченное количество раз — после этого они обязаны послать его через сетку. В классе группа учеников тоже вы- сказывает ряд комментариев, а вы их направляете, реагируете на их ответы и об- рабатываете эту информацию. Иными словами, ученики получают мяч, делают две-три передачи на своем поле и отдают мяч вам. В футболе же, напротив, цель игроков — как можно дольше владеть мячом. Это нередко означает, что игрок дви- жется в направлении, противоположном цели (воротам соперника), лишь бы не от- дать мяч другой команде. Но ваши ученики не должны удерживать мяч столько, сколько хотят и даже сколько могут. Структурируйте обсуждение так, чтобы дети изначально ожидали, что передача мяча между группами и вами будет частой и ре- гулярной. Вы можете вернуть его той же группе, но ваши решения относительно Структурирование урока и сам урок 135 направления, темпа и фокуса игры всегда должны определяться соображениями максимальной продуктивности дискуссии. Если же этот процесс неуправляемый, дети наверняка начнут «играть в футбол»: станут посылать мяч в любых направле- ниях, лишь бы как можно дольше удержать его на своей стороне поля. Это почти всегда означает, что до цели они так и не доберутся. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|