Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

136 
Мастерство учителя
коллеги часто путают с коэффициентом объем участия учащихся в обсуждении и дру-
гих видах деятельности) либо обдумывают второстепенные или вообще бесполезные 
темы. А ведь наша цель — сосредоточить дискуссию в классе на наиболее продуктив-
ных и важных вопросах. Вы должны помнить о четкой цели в ходе любого, даже самого 
продолжительного обсуждения и использовать подсказки, чтобы вернуть его в нужное 
русло или прервать любой разговор на посторонние или непродуктивные темы. Зача-
стую первое используется для достижения второго: учитель четко доносит до класса 
цель обсуждения, чтобы потом иметь возможность напоминать о ней детям, если они 
отклоняются от темы. Именно этим приемом воспользовалась на одном из недавних 
уроков Эмили Крауч, учительница из подготовительной чартерной школы «Лидерство» 
в Бруклине. Эмили прочла классу рассказ о девушке и предложила ученикам в ходе 
дискуссии определить, какие из четкого набора характеристик лучше всего описывают 
главную героиню произведения. Обсуждение было не только максимально конкретным 
и базирующимся на четких доказательствах, но и весьма эффективным. Например, 
когда один из учеников начал обсуждать совершенно другую характеристику, которая, 
по его мнению, была наиболее яркой, учительница сразу ему напомнила, что нужно вы-
брать характеристику из конкретного набора, определенного в самом начале дискуссии. 
В результате обсуждение получилось целенаправленным и на редкость продуктивным.
Два важных предостережения, прежде чем вы начнете воплощать эти идеи в жизнь. 
Во-первых, помните, что увеличивать долю познавательной работы можно только по-
сле того, как дети к этому готовы, никак не раньше. Если предоставить ученикам право 
самостоятельно решать задачу, требующую еще не отточенного навыка или умения, 
в надежде, что он, возможно, разовьется в процессе, это приведет лишь к тому, что 
процесс решения не будет продуктивным. Я как-то раз наблюдал, как одна учительни-
ца попросила третьеклассников просмотреть книгу, которую им предстояло прочесть, 
и сделать выводы о теме этого произведения. Увы, детей этому никто никогда не учил. 
В результате огромное множество страниц было перевернуто праздно и наугад, при 
этом большинство детей так и не догадались ни заглянуть в содержание, ни просмо-
треть заголовки и подзаголовки глав, что, конечно, помогло бы им выполнить задание. 
И любая полезная когнитивная работа, которую они тогда проделали, была, скорее 
всего, чистой случайностью.
И второе предостережение. Увеличение доз познавательной деятельности долж-
но быть постоянным и тщательно организованным; только в этом случае она будет 

Структурирование урока и сам урок
137
целенаправленной и продуктивной. Вам требуется, чтобы ученики выполняли все 
больший объем правильной, нужной, полезной работы. Теоретически ваш коэффици-
ент был бы идеален, если бы вы полностью самоустранились, позволив детям самим 
обсуждать ту или иную тему. Например, если бы сказали им: «Класс, сегодня ваша за-
дача — назвать наиболее важных исторических личностей Америки XIX века. Я хочу, 
чтобы вы обсудили этот вопрос и через час сообщили мне о своих выводах». Или 
даже так: «Ребята, вот вам данные о том, как взаимодействуют друг с другом объекты 
в пространстве. Я бы хотел, чтобы вы приложили все усилия и вывели на основе этих 
сведений принципы гравитации. Если понадоблюсь, я рядом». Коэффициент в этом 
случае был бы идеальным ― 100 процентов! Но не конечный результат. Ваши уче-
ники, вернее всего, не смогут добраться до правильного ответа. И даже если они это 
сделают, то, уж конечно, не самым эффективным способом. Они потратят огромное 
количество времени и сил и при этом лишатся возможности узнать попутно много 
нового и интересного.
МЕТОДИКА 18
«ПРОВЕРКА НА ПОНИМАНИЕ»
Известно, что хороший водитель смотрит в зеркала каждые пять секунд. Он должен 
постоянно знать, что происходит вокруг, потому что ждать аварии, которая покажет, 
что ты делаешь что-то не так, — стратегия 
слишком уж дорогостоящая. Точно так же 
должен мыслить и каждый учитель. В ходе 
обучения вам следует искать любую воз-
можность оценить, на что способны ваши 
ученики на текущий момент, и использо-
вать эти знания в решениях относительно 
своих дальнейших действий. Ждать, пока 
ученики не смогут понять новый матери-
ал, — значит заставлять их платить за зна-
ния непомерно высокую цену.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: