Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

200 
Мастерство учителя
умоляющим тоном, ни о каком контроле не может идти речи. Все остальные способы 
просить или требовать чего-либо непременно входят в континуум между этими двумя 
экстремальными точками. Тут важно отметить, что значение, в котором я использую по-
нятие контроля в этой главе, ограничено узким кругом социальных и поведенческих 
взаимодействий в школьном классе, например когда дети, повинуясь указанию учителя, 
садятся на свои места.
Наибольший парадокс контроля заключается в том, что это нечто большее, чем 
необходимое зло. Нередко он выступает поборником и защитником свободы. Мне это 
известно как родителю. Я могу позволить своим детям бежать впереди меня по тро-
туару, самостоятельно исследуя мир, только если прежде научил их переходить улицу 
(то есть если они знают, что у обочины надо остановиться и посмотреть по сторонам). 
Больше того, я должен быть уверен, что, если они приблизятся к краю дороги, на кото-
рой неожиданно появится автомобиль, и я прикажу им остановиться, они сделают это 
мгновенно и обязательно. То есть в дополнение к другим инструментам я должен кон-
тролировать своих чад, иначе меня нельзя будет считать эффективным родителем — 
ни в деле их защиты, ни в деле предоставления им благоприятных возможностей для 
роста и развития. И чем больше у меня власти и авторитета для осуществления долж-
ного контроля, тем больше свободы я могу предоставить своим детям.
Учителя, способные контролировать класс, добиваются успеха потому, что осозна-
ют мощь языка и взаимоотношений: они требуют твердо и уверенно, но при этом ува-
жительно, вежливо, а зачастую и ласково. Они показывают, что свято верят в своих уче-
ников. Они заменяют неопределенные и негативные команды вроде «утихомирьтесь» 
конкретными и конструктивными, например: «Пожалуйста, сядьте на места и начните 
писать в тетрадях». Их действия свидетельствуют о ясности, целеустремленности, ре-
шимости и искренней заботе об учениках. Если учитель способен убедить учеников 
сделать то, что поможет им добиться результата, значит, он выполняет свою работу. 
А дисциплинарные меры он оставляет на момент, когда без них уже не обойтись. И вы 
сделаете большой шаг в деле подготовки к успеху, научившись не испытывать вну-
треннего противоречия по поводу обязанности осуществлять над кем-то контроль.
Влияние
В идеале все учителя должны быть связаны со своими учениками тесными узами 
и вдохновлять их на то, чтобы каждый из них искренне стремился к цели, которой 

Создание сильной культуры в классе
201
старается достичь класс. Способность вдохновлять детей на то, чтобы они верили 
в себя, хотели добиться успеха и усердно трудились ради этого, руководствуясь лич-
ными, внутренними мотивами, — это и есть влияние. Это очередной шаг за рамка-
ми контроля. Контроль заставляет учащихся делать то, что вы им говорите. Влияние 
убеждает их захотеть сделать это частицей самих себя, понять, постичь и принять. 
Убеждая ребенка поверить в себя — то есть хотеть вести себя позитивно, — вы дей-
ствуете менее явно и заметно, чем когда требуете от него хорошо себя вести. И это 
мощнейшая движущая сила прогресса и успеха, ибо вера в себя возможна лишь в том 
случае, если ребенок сам хочет этого и если это реально. И происходит это уже без вас, 
без вашего управления процессом. Как показывает история любой поистине мощной 
идеи, от демократии до религии, вера — один из самых сильных и долгосрочных мо-
тиваторов. И если влияние есть процесс укрепления веры, то максимальное усиление 
влияния должно быть четкой и первостепенной целью каждого учителя, желающего 
сформировать в классе нужную культуру.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: