Агержанокова Теоретические

- 143 - 
УДК 373.1.013 
ББК 74.202 
А 23 
М.М. Агержанокова
Теоретические основы технологии модульного обучения 
 
Аннотация: 
В статье рассматриваются вопросы теории построения алгоритма и структуры модулей для самостоя-
тельного создания и применения их в обучении учащихся начальных классов.
Ключевые слова: 
Технология модульного обучения, модули, структура модуля, алгоритм построения. 
Технология обучения, использующая укрупненное 
структурированное содержание учебного материала, но-
сит название технологии модульного обучения. Техноло-
гия модульного обучения – одна из тактик обучения, ко-
торая по своей сути, являясь личностно-ориентированной, 
позволяет одновременно оптимизировать учебный про-
цесс, обеспечить его целостность в реализации целей 
обучения, совместить жесткое управление познаватель-
ной деятельностью ученика с развитием его личностной 
сферы, предоставляя ему при этом возможности для са-
моуправления. 
Вопросы технологии модульного обучения раскры-
ваются в работах следующих педагогов: И.П. Волкова, 
А.А. Гуцински, С.Н. Лысенковой, Н.Д. Никандрова, 
И.Б. Сенновского, 
П.И. Третьякова, 
Т.И. Шамовой, 
В.Ф. Шаталова, 
П.А. Юцявичене, 
П.М. Эрдниева, 
Н.П. Эрдниева и др. 
Сам термин «модуль» (от лат. modulus – мера) воз-
ник в педагогике в конце 80-х – начале 90-х годов XX ве-
ка и имеет три значения: 
1)
в точных науках связан с названием даваемым 
какому-либо особо важному коэффициенту или величи-
не; 
2)
в математике применяется как модуль системы 
логарифмов, то есть в качестве постоянного множителя 
для логарифмов одной системы; 
3)
является единицей меры (например, в архитек-
туре означает часть постройки, служащей единицей изме-
рения для придания соразмерности зданию в целом или 
его частям). 
Ряд зарубежных авторов (В. Голдшмид, М. Голд-
шмид и другие) понимали под модулем формирование 
самостоятельной единицы учебной деятельности, помо-
гающей достичь четко определенных целей обучения. 
Несколько иначе определяет суть модуля Дж. Рассел – 
основатель понятия модульного обучения, который рас-
сматривает его в качестве «учебного пакета», охваты-
вающего концептуальную единицу учебного материала и 
предписанных учащимися действий. 
У отечественных авторов модуль определяется как 
целевой структурно-функциональный узел, в котором 
учебное содержание и технология овладения им объеди-
нены в систему высокого уровня целостности. 
Так, В.А Ермоленко, характеризует модуль или блок 
как содержательно и функционально завершенную струк-
туру элемента содержания, реализующих одну или не-
сколько учебных целей. 
Т.И. Шамова выявляет в технологии модульного 
обучения черты программированного обучения. 
В докладе ЮНЕСКО на конференции 1982 года мо-
дуль стал определяться как изолированный обучающий 
пакет, предназначенный для индивидуального или груп-
пового изучения учебного материала приобретения одно-
го умения или группы умений путем внимательного зна-
комства и последовательного изучения упражнений с 
собственной скоростью. Поэтому модуль включает в се-
бя:
─
целевой план действий;
─
банк информации;
─
методическое руководство по достижению постав-
ленных дидактических целей.
П.А. Юцявичене – один из первых авторов, обосно-
вавших сущность и методические основы модульного 
обучения, разработал принципы и правила построения 
модульной программы. Здесь модуль рассматривается как 
программа обучения, индивидуализированная по содер-
жанию, методам, темпу учебно-познавательной деятель-
ности, уровню самостоятельности школьников. 
Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей 
должна соответствовать достаточная полнота учебного 
материала, а это означает, что:
─
в модуле излагается принципиально важное со-
держание учебной информации; 
─
дается разъяснение к этой информации; 
─
определяются условия погружения в информацию 
(
с помощью средств ТСО, конкретных литературных ис-
точников, методов добывания информации); 
─
приводятся теоретические задания и рекомендации 
к ним; 
─
указаны практические задания. 
В технологии модульного обучения существует три 
типа модулей: 
1) 
знаниевые модули (для изучения основ науки); 
Главное в процессе учения - это усвоение, представляю-
щего процесс воспроизведения человеком исторически 
сформированных способов познавательной деятельности 
с объектами, типов отношений к ним. Сущность усвоения 
заключается в том, что эта воспроизводящая деятельность 
первоначально осуществляется во внешней, развернутой 
материальной форме и через ряд промежуточных форм 
превращается во внутреннюю, свернутую, «умственную» 
форму (П.Я. Гальперин). 
Как отмечают Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчин-
ская, в широком смысле термин «усвоение» означает по-