Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с учетом фгос до
жүктеу/скачать 69,67 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УД К 3 7 2 .3 /4 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ФГОС ДО_______________________
- PRESCHOOLERS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION WITH DUE REGARD TO THE FEDERAL STATE EDUCATION STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1 1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник для вузов [Текст] / под ред.
- А .Г . Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. — СПб. : Питер, 2013. — 464 с.
- 3. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г. 4. Бережнова, О.В. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы
- 6. Ельцова, О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду [Текст] / О.М. Ельцова
- 7. Кузеванова, О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста
- 8. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный
| Известия ВГПУ, № 3(268), 2015. • Педагогические науки Дошкольное и начальное образование в контексте новых стандартов УД К 3 7 2 .3 /4 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ФГОС ДО_______________________ ЛАВЛИНСКАЯ Ольга Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования Воронежский государственный педагогический университет АННОТАЦИЯ. В статье речь идет об актуальности речевого развития дошкольников в современных условиях. Предлагается модель построения образовательного процесса с учетом требований ФГОС ДО для оптимального формирования начальной коммуникативной компетентности у дошкольников. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: речь, речевое развитие дошкольника, коммуникативная компетентность, ФГОС ДО, образовательная ситуация. LAVLINSKAYA O.I., Cand.Pedagog. Sci., Docent of the Department of Pedagogy and Methods o f Preschool and Primary Education, Voronezh State Pedagogical University
ормирование правильной речи является од ной из основных задач дошкольного образо вания. Однако анализ ситуации последних нескольких лет свидетельствует о ежегодном увели чении количества дошкольников с речевыми нару шениями. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь де тей дошкольного возраста - явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правиль ности, предупреждая и исправляя различные нару шения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм русского языка [1]. Сроки и темпы овладения речью во многом за висят от индивидуальных особенностей ребенка, условий его жизни. Произношение слов при пра вильном воспитании совершенствуется, и употреб ление ребенком слов, отличающихся от общеприня тых, исчезает по мере улучшения фонематического слуха. Усваивается грамматический строй родного языка. Очень рано звуковая сторона языка, матери альная оболочка становится предметом деятельно сти и практического познания ребенка [2]. Согласно Федеральному государственному обра зовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обога щение активного словаря; развитие связной, грам матически правильной диалогической и монологи ческой речи; развитие речевого творчества; разви тие звуковой и интонационной культуры речи, фо нематического слуха; знакомство с книжной куль турой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [7, с. 5].
Целью работы педагога-воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является станов ление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окру жающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, соци ального положения. Задача педагогов - грамотно конструировать образовательный процесс, согласо вывая и интегрируя различные виды детской дея тельности и соответственно формы, в которых они осуществляются. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отби рать адекватное его восприятию содержание и рече вые формы. Для достижения ребенком коммуника тивной компетентности воспитателю необходимо решать задачи по развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связ ной речи, развитие словаря, освоение грамматиче ски правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте [1, с. 294]. Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах рабо ты с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреж-
Известия ВГПУ, № 3(268), 2015. • Педагогические науки Дошкольное и начальное образование в контексте новых стандартов дения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога [4]. Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи ре шать задачи в условиях разных видов деятельно сти: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает дея тельность. Построение всего образовательного процесса в дошкольной образовательной организации вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития речи детей. Темы помогают организо вать информацию оптимальным способом. У до школьников появляются многочисленные возмож ности для экспериментирования, развития основ ных навыков, понятийного мышления [1]. Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образователь ные ситуации могут быть направлены на решение задач определенной образовательной области [6]. Например, начало образовательной ситуации по образовательной области «Речевое развитие» на правлено на мотивацию речевой активности детей. Для этого могут быть использованы сюрпризные моменты, игровые персонажи, внесение и демонст рация новой игрушки, создание проблемной орга низации, организация опыта и пр. Воспитателем может быть разработано множество образователь ных ситуаций, направленных на решение постепен но усложняющихся задач: научить способам добро желательного делового общения с собеседником; научить задавать вопросы, выстраивая их в логиче ской последовательности; учить обобщать получен ные сведения в единый рассказ; учить способам презентации составленного текста. Ситуация общения - это специально проекти руемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий [5, с. 70]. Ситуации общения могут быть бытовыми, вербально-оценочными, морального выбора, описа тельными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений могут быть: ситуации морального выбора (откликнуться на про блемы другого или проявить равнодушие), ситуа ции на формирование у детей умения соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования (каждое приветствие уместно в той или иной ситуа ции), ситуации познавательного характера (цель: овладение поисковыми действиями, умение форму лировать мысль о способах поиска, предполагаемом результате). Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функ циях, несет основную нагрузку при решении прак тических и познавательных задач [6]. Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (уп ражнение детей в описании предметов, придумыва нии загадок), «Кто лучше знает свой город» (уп ражнение в восприятии и составлении описатель ных рассказов о местах и памятниках города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объ яснительной речи), «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности). Такая форма речевого развития дошкольников, как игра, побуждает детей к вступ лению в контакты, является мотивом к коммуника тивной деятельности [7]. Ряд авторов предлагает игры с готовыми текста ми: дидактические «Я садовником родился», «На золотом крыльце сидели...» (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); дидактические игры, предполагающие диалогиче ское взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «"Да" и "нет" не го ворите», «Похожи - не похожи», подвижные «Лиски» и др. [2, с. 4]. Чтобы более наглядно представить работу по ре чевому развитию дошкольников в свете современ ных требований, мы предлагаем модель планиро вания образовательной деятельности на один день в рамках тематической недели «Это чудо - красота». Тему дня мы назвали «Это чудо - красота слова». Цель образовательной деятельности на текущий день: формирование у детей дошкольного возраста представлений о силе слова, его красоте и умении использовать в жизни человека. Психолого-педагогические задачи образователь ной деятельности на текущий день: 1. Пробуждение у детей устойчивого интереса к происхождению слов посредством игровой дея тельности. 2. Формирование у дошкольников представ лений о красоте слова. 3. Формирование у детей практического уме ния использовать силу и красоту слова в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Известия ВГПУ, № 3(268), 2015. • Педагогические науки Дошкольное и начальное образование в контексте новых стандартов Таблица 1 - Примерная модель календарно-тематического планирования в старшей группе дошкольной образовательной организации на день в рамках тематической недели «Это чудо - красота»
Втор
ник «Что значит красота слова?»
Фея сказок принес ла
цветик- семицветик. Он за болел (потерял цвет лепестков). Давайте вылечим его с по мощью:
1. Приветствий. 2. Вежливых слов- обращений. 3. Комплиментов. 4. Споем песню «Раз ступенька...». 5.
Инсценировки произведения В. Осеевой «Вол
шебное слово». 6. Подвижная игра «Мы вырастили красивый цветок». Затем педагог пред лагает детям при думать
название цветку
Ситуативный разговор: что значат выражения: 1. «Слово лечит и по могает в трудной си туации» (примеры из жизни).
2. Слово ранит. Викторина «Самый умный» (играем в сло ва). Интеллектуальная игра «Поле чудес». 3. Загадаем желания и сложим их в шкатулку желаний
(ситуацион ный разговор: красивые желания, социально полезные для общест ва). Сказка «Цветик- семицветик». Нарисовать цветик- семицветик (с целью помочь другому); изго товление цветка из
цветной бумаги (обра щения,
приветствия, комплименты, жела ния) написать на лепе стках, придумать на звания цветам Работа по за труднениям, возникшим в НОД: выучить слова песни,
игры. Отработка мно госложных слов,
трудно произносимых звуков с
пользованием речевого мате риала: поте
шек, чистого- ворок, скорого ворок
Оснащение предметно развивающей среды:
энцик лопедии, сло вари,
журна лы, кроссворды Презентация работы
лин гвиста, фило лога, логопе да:
«Где живут
красивые слова?»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1 1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник для вузов [Текст] / под ред. А .Г . Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. — СПб. : Питер, 2013. — 464 с. 2. Бизикова, О .А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре [Текст] / О.А. Бизикова. — М. : Скрип торий 2003, 2008. — 136 с. 3. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г. 4. Бережнова, О.В. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы : методическое пособие [Текст] / О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева. — М. : Цветной мир, 2013. — 144 с. 5. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы : пособие для педагогов / О.В. Акуло ва [и др.]. — М. : Просвещение, 2012. — 205 с. 6. Ельцова, О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду [Текст] / О.М. Ельцова, Н .Н . Горбачевская, А .Н . Терехова. — СПб. : Детство-Пресс, 2008. — 192 с. 7. Кузеванова, О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Кузеванова, Т .А . Коблова / / Детский сад: теория и практика. — 2012. — № 6. 8. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Веравсы, Т.С. Комаровой, М .А . Васильевой. — М. : Мозаика-Синтез, 2014. — 336 с. 44 жүктеу/скачать 69,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|