Герберт Спенсер «Функционалдық сауаттылық»
жүктеу/скачать 51,5 Kb.
|
|
1.2 -ресурс . Адамның функционалдық сауаттылығы: түсінігі және құрылымы «Білім берудің ең үлкен мақсаты білім емес, іс-әрекет» Герберт Спенсер «Функционалдық сауаттылық» терминін 1957 жылы ЮНЕСКО «сауаттылық» және «минималды сауаттылық» ұғымдарымен қатар енгізген. Сауаттылық – бұл оқу, жазу, санау және құжаттармен жұмыс істеу дағдылары. Минималды сауаттылық – бұл қарапайым хабарламаларды оқу және жазу мүмкіндігі. Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру – күрделі, көп жақты, ұзақ процесс. Қажетті нәтижелерге әртүрлі заманауи педагогикалық білім беру технологияларын өз жұмысында шебер, сауатты түрде біріктіре отырып қол жеткізуге болады. Жаңа жағдайларда мектеп түлектерін оқыту процесі «өмір бойы білім беру» тұжырымдамасын жүзеге асыруға ықпал ететін құзыреттіліктерді дамытуға бағытталуы керек. Жеке тұлғаның құзыреттілігін дамытудың алғышарты – функционалдық сауаттылықтың белгілі бір деңгейінің болуы болып табылатыны анықталды. Функционалдық сауаттылық (лат. - бағыт) - адамның өзіне жүктелген немесе өзіне ерікті түрде қабылдаған функцияларды орындауға дайындық дәрежесі. Функционалдық сауаттылықты мыналар құрайды: лексикалық сауаттылықтың элементтері; адамның өзінің мемлекеттік актілеріне қатысты әртүрлі түрлерін түсіне білуі және оларды ұстануы; адамның қоғамдық өмір нормалары мен қауіпсіздік ережелерін сақтауы, ол тартылған технологиялық процестердің талаптары; ақпараттық және компьютерлік сауаттылық. Функционалдық сауаттылықтың бұл бастапқы деңгейі дамыған өркениетті қоғамдарға тән. Функционалдық сауаттылықты түсінудің басқа тәсілі бар, оның ішінде: қарым-қатынас мәдениетін қамтамасыз ететін мейірімділік пен достық рухында тәрбиелеу; жеке және кәсіби дайындық; кәсіби технологиялық дайындық. Оқушыларды өзін-өзі барынша іске асыру және қоғам өміріне пайдалы қатысу үшін ақпаратты өз бетінше өндіру, талдау, құрылымдау және тиімді пайдалану процесіне оқыту Еуропа мен Азияның бірқатар мемлекеттерінің, атап айтқанда Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін жаңғырту процесінің жетекші бағыты болып табылады. Мұндай жағдайларда пәндердің, атап айтқанда география, биология, химия, физика пәндерінің рөлі басқа пәндермен көптеген «шекаралас» зерттеу салалары жоғары сыныптарда артып, адамдар үшін өмірлік маңызы бар міндеттер мен проблемаларды (қоршаған ортаны қорғау, денсаулық сақтау, агроэкология және т.б.) шешудің тиімді жолдары мен құралдарын әзірлеуді қамтамасыз етеді. Бұл процестің өзегі функционалды сауаттылық болып табылады, өйткені ол «адамның қолданбалы білім негізінде өмір мен қызметтің әртүрлі салаларындағы стандартты өмірлік міндеттерді шешу қабілеті» деп түсініледі. Осы саладағы зерттеушілер функционалдық сауаттылықтың келесі ерекшеліктерін анықтайды: 1. тұрмыстық мәселелерді шешуге бағытталуы; 2. бұл жеке тұлғаның ситуациялық сипаттамасы, өйткені ол белгілі бір әлеуметтік жағдайларда өзін көрсетеді; 3. стандартты, стереотиптік мәселелерді шешумен байланысты; 4. бұл әрдайым оқу және жазу дағдыларының қарапайым (негізгі) деңгейі; 5. ол ең алдымен ересек адамдарды бағалау ретінде қолданылады; 6. бұл негізінен сауатсыздықты жедел жою жолдарын іздеу мәселесі тұрғысынан мағынасы бар. Жалпы білім беру сатысындағы функционалдық сауаттылық метапәндік білім нәтижесі ретінде қарастырылады. Білім деңгейі оқу мен қарым-қатынастың, әлеуметтік және жеке өзара әрекеттесудің өзекті мәселелерін шешу үшін алынған білімді пайдалануды білдіреді. Функционалдық сауаттылық кәсіптік білім беру бағдарламаларын барабар және нәтижелі таңдауға ықпал етеді, тұрмыстық міндеттерді шешуге, адамдармен өзара іс-қимыл жасауға, іскерлік байланыстарды ұйымдастыруға, демалыс бағдарламаларын таңдауға, азаматтың міндеттеріне жауапкершілікпен қарауға, мәдени кеңістікте бағдарлануға, табиғи ортамен өзара іс-қимыл жасауға көмектеседі. Функционалды сауаттылық әртүрлі саяхаттарды ұйымдастыруда бар дағдыларды қолдануға мүмкіндік береді, әртүрлі әлеуметтік құрылымдармен және ұйымдармен байланысты және т.б. жеңілдетеді Қазіргі кезде функционалдық сауаттылық кең мағынада елдің табысты әлеуметтік-экономикалық дамуын қамтамасыз ететін азаматтардың білімі мен дағдыларының жиынтығы ретінде; тар мағынада – адамның қазіргі қоғам өміріне толыққанды қатысуы үшін қажетті негізгі білім мен дағды ретінде түсініледі. Қазіргі экономика адамдарды білгендері үшін емес, білгендерімен не істей алатыны үшін марапаттайды. Негізгі мектеп оқушыларының әмбебап оқу іс-әрекеттерін (жеке, реттеуші, танымдық және коммуникативті) игеруі негізінде олардың функционалдық сауаттылығын дамытуды қамтамасыз ететін білім беру процесі қандай болуы керек? 1620 жылы Фрэнсис Бэкон "Жаңа органон"атты ғылыми манифест жариялады. Бұл трактатта «Білім – күш» деген әйгілі сөз айтылды. Білімнің күші оның пайдалылығында жатыр: кез-келген жаңа білім бізге жаңа мүмкіндіктер береді, жаңа немесе жаңа нәрсе жасауға үйретеді. Шынайы білім бізді өзгертеді, жетілдіреді, дамытады. Дәстүрлі ойлайтын мұғалім баланың санасын жаңа біліммен сәйкестендіреді, оқу-тәрбие процесінде тек пәнді оқытуды ғана көреді. Осыдан теориялық мағлұмат беріп, оны есте сақтауды ұйымдастырып, білім-білік-дағды түрінде бекітуге ұмтылады. Ал, заманауи ойлайтын педагог фундаменталды психологиялық-педагогикалық зерттеулерге сүйене отырып, білім – әрекеттің құндылығын түсінеді және қабылдайды. Сондықтан оның оқыту стратегиясында оқушыларға теориялық білімді түсіндіруге емес, олардың танымдық қызығушылықтарының өсуі мен өнімді кеңеюіне және (осы негізде) тәуелсіз оқу-танымдық іс-әрекет процесінде жеке маңызды білімді жүйелеуге, яғни білімді тәжірибеде қолдануға баса назар аударылады. Осылайша, қазіргі білім беруде бастысы мұғалім берген ақпаратты меңгеру алгоритмін есте сақтау және қайталау емес, оқушының өзі белгілі бір ақпаратты, белгілі бір қызмет әдісін игеру қажеттілігін түсінуі, сонымен қатар осы жаңа білімді қайда, қашан және қалай қолдана алатындығы. Білім алушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуды жобалау білім беру процесінің сабақ және сабақтан тыс нысанының бірлігі мен тұтастығы идеясынан туындайды. Бұл әр сабаққа немесе сабақтан тыс жұмыстарға оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуға ықпал ететін тапсырмалар кіруі керек дегенді білдіреді. Егер біз білім беру процесін тиісті кезеңнің басым сызығына сәйкес құру қажет деп есептейтін болсақ, онда бастауыш мектепте іс – әрекеттің түбегейлі жаңа құралдары мен әдістерін баланың игеруіне жағдай жасауымыз керек, ал негізгі мектепте-іс-әрекеттің мағыналық жағын дамыту шарттарына басымдық беру керек. . Сонымен, негізгі мектепте бала өмірінде мағынаны қалыптастыру сызығы бірінші орынға шығады және оқу-тәрбие процесі жаңа басымдық – жеке бастама мен дараландырумен үндесуі керек. Д. Б. Элькониннің айтуынша (Даниил Борисович Эльконин – кеңес психологы, балалар мен педагогикалық психологияның ерекше бағытының авторы, КСРО ПҒА корреспондент-мүшесі.), жасөспірімнің назарында оның өзіндік оқу әрекеті және өзі болады. Ол: «Мен не істей аламын және не істей алмаймын?», «Шынымен мен нені қалаймын?», «Мен қайдамын, мендегі менікі не?» деген сұрақтарға жауап іздейді. Дәстүрлі білім беруде оқушылар білімді игереді, олардың «бастарындағы» ескінің үстінде жаңа білім «қабат-қабат» болып «өмір сүреді». Әдетте, мұндай оқытуда қиылысатын жаңа ақпарат (білім) бір-бірімен қиылыспайды, барды жеңе алмайды, олармен қарама-қайшылыққа түспейді немесе, ең болмағанда, бұрыннан бар идеялармен ғана өзара әрекеттеседі. Заманауи білім беру үдерісі әрбір келесі тақырып жасөспірімдерге бұрынғы білімдерін қолдану мүмкіндігінің «шекараларын» көрсететіндей етіп, оқушыларды пәндік материалдарды меңгеру жолдарын, жаңа тәсілдерін іздеуге «мәжбүрлейтіндей» етіп құрылуы керек. Әрбір жаңа сабақ жасөспірімді жаңа әрекет тәсілімен қаруландыруы керек, бұл оған ойлау мен түсінудің айтарлықтай өсуі, бұрынғы, бұрын қалыптасқан іс-қимыл әдісін сезіммен және субъективті түрде жеңу (шекаралар мен болжамдарды өзгерту) болып табылады. Осылайша, жасөспірімнің оқуының маңызды ерекшелігі әртүрлі ықтимал қатынастарды, демек шешімдерді іздестіру бойынша егжей-тегжейлі жұмыс болуы керек. Бұл тек модельдеу, әртүрлі модельдерді сынау ретінде мүмкін. Бұл модельдеу жасөспірімді оқытудағы негізгі әрекет болуы керек. Модель оқытудың мазмұны мен «тірек құрылымына» айналады. Біріншіден, модель құру «менің бұрыннан білетінімді және нені білмейтінімді» көрсетуге мүмкіндік береді, демек, жаңа білімді іздеу мен генерациялаудың қайнар көзіне, жаңа модельді түрлендіру мен құруға негіз болады. Бұл процесс циклдік. Бастауыш мектеп жасындағы модельдер рефлексиялық қызмет атқарса, жасөспірімдік кезеңде әрбір жаңа модель рефлексиялық және бақылаушы сипатқа ие болады. Бұл оқытудың жобалық формасын беруге мүмкіндік беретін бақылау және рефлексиялық модельдердің өзара байланысы өте маңызды. Оқушылар қоғамның, өз мектебінің, қаласының, өндірістің нақты күрделі мәселелерін шешуге тартылуы және олар үшін өте маңызды болып табылатын осы мәселелерді шешуге дайын болуы керек. жүктеу/скачать 51,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|