Глобальный эффект
жүктеу/скачать 173,12 Kb.
|
Применение исследования действий в географии в школе
|
Применение исследования действий в географии в школе Аннотация: Преподавание географии не ограничивается "четырьмя стенами" так называемой "классной комнаты". Он имеет "ГЛОБАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ" во всех сферах своего путешествия. Преподавание географии действительно связано с изучением влияния глобализации на образование. Можно сказать, что преподавание географии имеет ценность не только в школе, но и как подготовка к реалиям жизни. У учителя географии должна быть вера в то, что его работа "стоит того, чтобы ее делать". Какими бы методологиями или учебными материалами ни руководствовались при преподавании географии, учит: "искренность и жизненное участие в мотивации учащихся к процессу преподавания являются более важными. В течение 2011 года ни один ученик в моей школе не провалился по географии. Это создает профессиональные риски. Затем я применяю исследование действий по географии в моей школе с помощью моего коллеги, чтобы получить работоспособные решения возникшей этой проблемы. Это исследование действий имеет то преимущество, что его можно применять в соответствии с изменением ситуации. Это фактически меняет результат по географии, который очень сильно связан с академическим развитием ученика моей школы. Эти исследования очень полезны для планирования повышения результата по географии, а также по другим предметам в моей школе на экзамене по мадхьямике. Ключевые слова: Исследование действий, преподавание географии; экзамен по мадхьямике; Низкий балл. Введение: Исследование действий - важный инструмент наставника. Это играет большую роль в системе образования. Мы всегда сталкиваемся с какой-то проблемой в нашем учреждении. Таким образом, в течение 2011 года ни один ученик не провалился на экзамене по мадхьямике, а также по предмету география в моей школе. Так много жалоб возникает в моем учреждении. Мы сталкиваемся с проблемой и решаем применить исследование действий для выхода из этой проблемы. Затем я с помощью моего коллеги провожу исследование действий по большинству студентов Мадхьямика-2011, получивших низкие баллы по географии по сравнению с другими годами. Здесь я рассказываю об этом исследовании, которое может помочь другому исследователю использовать этот замечательный инструмент системы образования. "Обучение - это не только результат, но и процесс" (Зубер-Скерритт 1992a). Учащиеся должны пройти этот цикл несколько раз, поэтому его лучше всего рассматривать как спираль циклов. Вкратце, Колб концептуализирует процесс исследования действий как "спираль действий и исследований, состоящую из четырех основных моментов: планировать, действовать, наблюдать и размышлять" (Zuber-Skerritt 1992b). Он называет эти этапы: желание, действие, обратная связь и переваривание, и я использовал их для изучения природы процесса обучения с несколькими группами студентов-географов и сотрудников (Healey 1998). Постановка проблемы: Географические понятия конкретны, и студенты проявляют большой интерес к географии. Но здесь проблема в том, что их средние баллы по географии меньше во время экзамена Мадхьямик 2011 по сравнению с другими годами экзамена Мадхьямик. Эта тенденция может негативно сказаться на результатах в географии в ближайшие дни. Таким образом, может быть возбуждено расследование с целью принятия мер по исправлению положения. Цели: В этом контексте в настоящем исследовании предпринята попытка Выявить и разобраться с проблемами низкого балла на экзамене Мадхьямик 2011 по географии Повысить интерес учителей к практическим исследованиям что является их основной профессиональной этикой Улучшить преподавание географии в школе Чтобы решить локальную ситуационную проблему, например, низкие баллы по географии. Исследование: Исследование действия известно под многими другими названиями, включая исследование участия, совместное исследование, исследование эмансипаторов, изучение действий и контекстуальное исследование действий, но все они являются вариациями на тему. Проще говоря, исследование действий - это "обучение на практике": группа людей выявляет проблему, делает что-то для ее решения, видит, насколько успешными были их усилия, и, если не удовлетворены, повторяют попытку. Хотя это и является сутью подхода, существуют и другие ключевые атрибуты исследования действий, которые отличают его от обычной деятельности по решению проблем, которой мы все занимаемся каждый день (Рори О'Брайен, 1998). Чтобы выяснить вышеприведенный вопрос, я взял некоторую гипотезу для того, чтобы узнать, почему плохие результаты у студентов-географов. Это может быть связано со следующими причинами: Студенты не смогли должным образом сдать экзамен по мадхьямике 2011 года. Недостаточно использовались учебные материалы для преподавания. Набор вопросов может быть трудным. Ученики уделяли меньше всего внимания предмету дома. Студенты меньше посещали занятия, и они не могли следить за преподаванием. Учащиеся неправильно читают, пишут и составляют предложения. Методология: Исследование основано на первичном источнике данных. Я использовал следующие инструменты исследования действий. Это интервью, анкета, тематическое исследование, школьные записи, опрос местности, профиль учащегося, данные о семье учащегося и т.д. Методология, принятая для проведения этого анализа, может быть разделена на 5 этапов следующим образом: Определить проблему Разработать план Действовать для реализации моего плана Наблюдать, собирать и анализировать мои данные Размышлять и делиться Рисунок 1: Методология исследования Результат и обсуждение: Я работал в сельской школе. Обычно на экзамене по мадхьямике в WBBSE принимают участие 90 кандидатов. Более или менее 80% кандидатов сдают этот экзамен. Где по географии 85-90% кандидатов сдают этот экзамен. В течение 2011 года из общего числа обычных учеников (96) только 95 сдали экзамен и сдали только 47. И из общего числа кандидатов в отделения (14) прошли только 4 кандидата (см. таблицу-2). Из 95 кандидатов только 56 сдали экзамен по географии. Так заметно снизилась успеваемость студентов в течение этого года. В моем учреждении возникает так много недостатков. Мы сидим на территории школы, чтобы обсудить результат и выяснить проблему. Мы получаем ответ – “почему 50% студентов терпят неудачу в этом году?” И я выяснил, почему 41% кандидатов терпят неудачу по географии (см. таблицу-1). Нет ни одного студента, который потерпел неудачу только по географии, за исключением других. Причиной сбоя являются- Кандидаты-неудачники не являются постоянными посетителями классной комнаты. Они не следуют классному обучению. Их мотивация зарабатывать деньги, чтобы помочь своей семье (для кандидатов в мальчики). Расстройство обучения наблюдалось у тех кандидатов, которые проваливались на экзаменах. Они не способны досконально читать, писать и понимать свое исследование. Осведомленность родителей меньше. Непрерывная комплексная оценка не проводится должным образом. Преподавание процесс обучения затруднен из-за различных профессиональных опасностей. Институциональные академические меньшие усилия и т.д. Затем я воспользовался великим инструментом педагога, т.е. исследование действий. Я принимаю какое-то лекарство с помощью моего коллеги. Это следующие- Определите бедного ученика. Для них был предпринят особый подход / забота. Развивайте их навыки в соответствии с их способностями. Практика письменного экзамена с короткими вопросами в классной комнате. Проведено дополнительное обследование и оценка. Следует наводящий на размышления способ для бедного студента. Мотивировать и развивать их интерес к предмету. Повышение осведомленности родителей посредством встречи с опекунами. Изучите пример учащегося с расстройством обучения и примите его лекарство в соответствии с его потребностями. Таблица-1 Постоянный кандидат жүктеу/скачать 173,12 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|