Инклюзивті білім беруден емтихан (тест) сұрақтары
жүктеу/скачать 58,17 Kb.
|
|
Инклюзивті білім беруден емтихан (тест) сұрақтары 1.Инклюзивті білім берудің анықтамасы 2.Инклюзивті білім берудің мүмкіндіктері 3. Инклюзивті білім берудің қағидалары 4. «Адамның құндылығы оның жетістіктерімен анықталмайды» қағидасы 5. Қағидаларда сипатталған инклюзивті білім берудің негізгі идеялары 6. Инклюзия нені ескереді 7. Инклюзивті мектептегі басты ерекшеліктері 8. Инклюзивті мектепте ерекше қажеттіліктері бар оқушыны педагогикалық қолдау шарты 9. Инклюзивті білім беруді іске асырудағы кедергілер 10. Инклюзивті мектептің ережелері 11. «Инклюзия» терминін француз тілінен аударғандағы мағынасы 12. Жалпыға білім беру мектептерінде ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттауда қолданылатын термин 13. Адам құқықтарының Декларациясы 14. Білім саласындағы дискриминациялаумен күресу жөніндегі Конвенция 15. Бала құқықтарының Декларациясы 16. 1994 жылы педагогикаға енгізілген термин 17. Инклюзивті білім берудің негізгі идеясы 18. Инклюзивті білім беру немесе «Білім баршаға» бағдарламасы 19. Баланы түзеу педагогикалық және әлеуметтік қажеттіліктерін арнайы қолдау, жалпы білім беру сапасы сақталған тиімді оқытуға бағытталған білім беру мазмұны 20. АҚШ өздерінің білім беру саясатындағы инклюзивті білім беру бағдарламасы 21. Инклюзивті оқыту білім берудің 2 жүйесін қосып оқытатын жүйе ретінде 22. Инклюзивті оқытудың қағидалары 23. Білім беру бөлімдерінде әлеуметтік қорғау, дамыту, тәрбиелеу шараларын жүзеге асыратын маман 24. Инклюзивті оқытудың негізгі идеологиясы 25. Инклюзивті білім беру тарихы 26. ҚР-да инклюзивті білім беру жүйесінің дамуы туралы қарастырған ресми бағдарлама 27. Қазақстанда инклюзивті білім беру мәселесі қолға алынған жыл 28. «Инклюзив» - деген ұғымның мағынасы 29. АҚШ-ғы балаларды ауытқу түріне және көріну деңгейіне тәуелсіз тұрған жері бойынша жалпы білім беру үрдісіне енгізуді көздейтін бағыт 30. Ерекше балалардың қалыпты дамыған балалармен бірге әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы жеңілдетілген оқыту жүйесі 31. Коррекция , Компенсация түсінігі 32. «Саламан декларациясы» 33. Бұзылған функцияларды медициналық, әлеуметтік білім беру тұрғысынан түзету процесі 34. Ресейде ашылған ең алғашқы инклюзивті білім беретін мектеп 35.Жалпы білім беру бағдарламасын игеруде қиындықтарға жолығатын, дамуында физиологиялық және психологиялық кемшіліктері бар тұлғалар 36. Ерекше білімді қажет ететін тұлғаларды анықтау мақсатында жүргізілетін жаппай стандартты түрдегі тексеру 37. Көру қабілеті зақымдалған адамның саусақтарымен сипап оқу құралы 38. Естімейтін балаларға арналған алғашқы арнайы мектеп-интернаты орналасқан қала 39. Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 07 желтоқсандағы №1118 Жарлығымен бекітілген мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесіне ерекше мән берілген бағдарлама 40. Ерекше білім беруді қажет ететін балаларға үйден әлеуметтік көмек ұсынысты беретін мекеме 41. Тәртіп бұзылымдарының этиологиясында түрлі теріс әсер етуші негізгі факторлар 42. «Ең ауыр нәрсе соқырлықтың өзі емес, көретін адамдардың соқырға деген көзқарасы» деген пікірдің авторы 43. Тұлға бойындағы бұзылымның пайда болу уақытына байланысты категориялар 44. ПМПК КММ-де мұғалімдерден жұмыс жасайтын мамандар 45. БҰҰ Ассамблеясында «Мүгедектіктердің құқығы туралы» декларациясы 46. Әлеуметтік көмек беру әдісі 47. «Интеллект» түсінігінің анықтамасы 48. «ҚР-да білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының» басты міндеттері 49. Қазақстан Республикасында 1989 жылы қабылданған әлемдік тәжірибедегі конвенция 50. Мүгедек балаларға қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру қағидалары әзірленген құжат 51. Оқушылардың даму деңгейінің өзектілігін ескеріп, оқытылатын пәндер саласындағы және дамудың жақын аймағындағы білім, білік және дағдыларын құрайтын бағдарлама 52. Этникалық тегіне, діни-сеніміне, экономикалық мәртебесіне және дамуындағы ерекшеліктерге қарамастан білім алуына әлеуметтік жағдай жасалу процесі 53. Білім беру бөлімдерінде әлеуметтік қорғау, дамыту, тәрбиелеу шараларын жүзеге асыратын педагог 54. ПМПК ММ-де балалар дәрігерлерімен жұмыс жасайтын мамандар қатары 55. ПМПК қандай мекемелермен бірігіп жұмыс атқарады 56. ДМШ балаларға қатысты бұрынғы терминдерді қолданыстан ығыстыруды көздейтін гумандық сипаттағы жаңа термин 57. Есту қабілеті зақымдалған адамдарға білім беру туралы ғылыми білімдер жүйесін білдіретін арнайы педагогиканың кұрамдас бөлігі 58. Оқыту үдерісінде оқушылардың дайындық деңгейлері, олардың жас және индивидуалдық ерекшеліктерін ескеруді болжайтын дидактикалық қағидалары 59. Ерекше балаларға үйден әлеуметтік көмек көрсетуді, облыстық ПМПК қортындысы бойынша атқаратын мамандар 60. Логикалық ойлау әрекеттерін қалыптастырушы процес 61. Арнайы педагогика салалары 62. «Индивид» ұғымының латын тілінен аударғандағы мағынасы 63. Денсаулық жағдайларына байланысты мектепке бара алмайтын балаларды үй жағдайында оқытуды ұйымдастыру формасы 64. Ерекше білімді қажет ететін балалардың танымдық мүмкіндіктері мен қабілеттерін ескеру, әлеуметтік бейімделуі мен қоғамға кіріктірілуі құқықтарын жүзеге асыру нені білдіреді 65. Баланың теңқұқылы болмауы, бұл барлық қоғамда кездесетін құбылыс және бала өмірінің барлық жақтарына ықпал жасауы мүмкін болатын жағдайы 66. Адамның денсаулығы мен өмірі, тұлғаның жан-жақты еркін дамуы тәрізді жалпы адами құндылықтарды көздейтін білім беру сипаты 67. Ерекше білімді қажет ететін балаларды оқыту саласындағы саясат пен қағидалар және практикалық қызмет туралы декларация қабылдаған Бүкіләлемдік конференция 68. Ерекше білімді қажет ететін балаларды оқыту саласындағы саясат пен қағидалар және практикалық қызмет туралы декларация қабылдаған Бүкіләлемдік конференция өткен жер 69. ҚР Конституциясымен кепілденген құқықтары мен қызығушылықтарын жүзеге асыру барысында пайда болған даулы мәселелерді реттейтін нормативтік құжат 70. ҚР барлық азаматтарының сапалы білім алуға, зият дамуының деңгейіне және психофизикалық, индивидуалды ерекшеліктеріне сәйкес білім алу қолжетімділігіне ие болуға тең құқылы екендігі көрсетілетін нормативтік құжат 71. «Ерекше білімді қажет ететін бала» анықтамасы 72. «Білім баршаға» бағдарламасын мақұлдаған орган 73. Блум таксономиясы 74. Критериалды бағалаудың құрылымы 75. Критериалды бағалаудың басты қағидаттары 76. Бағалау анықтамасы 77. Қалыптастырушы бағалаудың анықтамасы 78. Жиынтық бағалаудың анықтамасы 79. Ерекше білімді қажет ететін балалардың оқуға қолжетімділігін қамтамасыз ететін білім беру түрі 80. Әр баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты оқыту мен тәрбиелеудің неғұрлым қолайлы ыңғайымен оқытылатын әдіс 81. Баланың теңқұқылы болмауы, бұл барлық қоғамда кездесетін құбылыс және бала өмірінің барлық жақтарына ықпал жасауы мүмкін болатын жағдай 82. Адамның денсаулығы мен өмірі, тұлғаның жан-жақты еркін дамуы тәрізді жалпы адами құндылықтарды көздейтін білім беру сипаты 83. Мемлекет қандай балалардың білім алуы кезіндегі шығындарын толық немесе жартылай өтеуге қабілетті 84. Қандай балалар үшін үйде немесе емдеу-сауықтыру мекемелерінде тегін оқыту шаралары ұйымдастырылады 85. Критериaлдық бaғaлaу жүйесінің түрлерін көрсетіңіз 86. «Тaксономия» сөзінің мағынасы 87. Блум таксономиясының деңгейлері 88. Тaным мен ойлaу деңгейінің ортa деңгейі 89. Тaным мен ойлaу деңгейінің жоғарғы деңгейі 90. Критериалды бағалаудың басты қағидаттары 91. Тоқсанның оқу мақсаттарына жеткендігі туралы шешім қабылдайтын бағалау түрі 92. Оқу бағдарламасы бөлімінің оқу мақсаттарына жеткендігі туралы шешім қабылдайтын бағалау 93. Оқытудың белгілі бір кезеңінде оқушының оқу жетістігінің жеке және жинақталған бағаларын тіркейтін тәсіл 94. Пән бойынша бағалау мен оқытудың тәжірибесін көрсетуді, материалдарды жинақтауды тіркейтін тәсіл 95. Бағалаудың мақсаттары 96. «Бағалау» терминінің латын тілінен қазақшаға аударғандағы мағынасы 97. Оқытуды, оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктері және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған қалыптастырушы бағалаудың басқаша атауы 98. Баға қою, сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін қойылатын жиынтық бағалаудың басқа атауы 99. Тексерілетін әр тaпсырмaғa арнайы құрaстырылатын критерий 100. Мәлiметтердi қaйтaлaу немесе тaну aрқылы есте сaқтaлғaнын тексеруге бaғыттaлған Блум таксономиясының деңгейі 101. Оқу мaтериaлын нaқты жaғдaйдa және мүлдем жaңa ситуaциядa қолдaнуды меңзейтін Блум таксономиясының деңгейі 102. Оқу мaтериaлының құрылымы aнық көрінуі үшін оны құрaмдaс бөліктерге бөліп, бүтіннің бөліктерін aжырaту, бүтіннің бөліктерінің aрaсындaғы өзaрa бaйлaныстaрды aнықтaйтын Блум таксономиясының деңгейі 103. Жaңaшыл сипaттaн бүтінді құрaстыруды көздейтін Блум таксономиясының деңгейі 104. «Бaлaның психикaлық дaму деңгейі неғұрлым төмен болсa, мұғaлімнің біліктілік деңгейі соғұрлым жоғaры болуы керек» - кімнің пікірі 105. Бaлaның денсaулық, тұрмыстық-əлеуметтік, психоэмоциялық немесе т.б. жaғдaйлaрғa бaйлaнысты əлеуметтену үрдісінде кездесетін кедергілерді жоюғa бaғыттaлатын жұмыс түрі 106. Бaлa дaмуынa оң əсер ететін психологиялық-педaгогикaлық іс-шaрaлaр кешені 107. Бaлaлaрғa оқу əрекетін меңгерту, олaрдың əрбір жaс кезеңіне тəн тaнымдық белсенділігін дaмыту, сондaй-aқ жеке бaсының мүмкіндіктері мен ерекшеліктерін дaмытуды қaрaстырaтын жұмыс түрі 108. Ерекше білім қaжеттігі бaр оқушылaрды əлеуметтік бейімдеу, тəрбиелеу, білім беру үрдісіне бaрлық қaтысушылaрмен ерекше сұрaнысқa ие бaлaлaрдың жaғымды, өзaрa қaрым-қaтынaсын қaлыптaстыру міндеттелетіні 109. Инклюзивті мектепте мұғалім мен ата-аналардың өзара байланыстары қандай принципке негізделген 110. Отбасымен педагогикалық жұмыс блогы 111. Мұғалімдер мен ата-аналарға қойылатын талаптар 112. Пандустың ені 113. Күн тәртібін, балалардың тамағын, ертеңгілік гимнастиканың дұрыс өткізілуін, дене шынықтыру сабақтарымен серуендердің өткізілуін қадағалайтын маман 114. Балаларды физикалық тәрбиелеу сұрақтары бойынша ата-аналармен түсіндірме жұмысын ұйымдастыратын маман 115. Қосымша білім беру бағдарламаларын музей, музыка, би, креативті, театралды терапия элементтері көмегімен, дефектолог-мұғалім мен педагог-психологтың ұсыныстарын ескере отырып, іске асыратын маман 116. Пәнаралық топтардың жұмысына қатысады, балалардың ерекшеліктерімен танысады, балалардың білім алу қажеттіліктеріне сай ерекше әдістер мен тәсілдер құрастырып, музыкалық тәсілдер көмегімен балалардың өзара байланыстары мен тұлғааралық қарым-қатынастарын белсендіру міндеттерін атқаратын маман 117. Басқа мамандармен бірге топтың (сыныптың) барлық тәрбиеленушілерінің біріккен іс-әрекетін жоспарлайтын және ұйымдастыратын маман 118. Жас кезінен бастап прогрессивсіз топтарды біріктіретін, бірақ моторлық бұзылыстар синдромының ауысып тұруы және бас ми қыртысының дұрыс қалыптаспауы мен қайталанып бұзылуы болып табылатын бұзылыс түрі 119. Орталық немесе шеткі жүйке жүйесі қозғалыс орталығының зақымдануынан, қимыл-қозғалыс органдары қызметінің жартылай немесе толықтай жойылуы 120. Аяқ, буын және бұлшық гипоплазия мен фиброздың кемістіктері сипатталатын тірек-қимыл жүйесінің жүйелік ауруы 121. Омыртқаның бір бүйірге қисаюы 122. Қозғалыс белсенділігінің бұзылу дәрежесіне байланысты және қозғалыс дағдыларының қалыптасу деңгейі бойынша осы санаттағы балалар топтары 123. Олар бөлмеде, көшеде өздігінен жүре алады, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары қалыптасады, бірақ патологиялық жағдайлар, жүрудің бұзылуы және т.б. Бұл қандай бұзылыс түрі 124. Тірек қимыл аппараты бұзылған балалардың арасында саны ең көп топты кімдер құрайтынды 125. Тірек-қозғалыс аппараты бұзылған оқушыларды арнайы сынып жағдайында мектепте оқытудың ұзақтығы: негізгі орта білім беру деңгейі бойынша қандай сыныптарды қамтитынды 126. Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясы 127. Баланы отбасында тәрбиелеу мен адекватты әлеуметтік әрекеттерді қалыптастыру сұрақтары бойынша ата-аналарға кеңес беретін маман 128. Баланың мәселелерін шешуде кешенді бағытты қамтитын, балалар мен жасөспірімдерді дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтендіру міндеттерін шешуге бағытталған, білім беру процесінің субъектіне (бала, топ, сынып) жетекшілік жасауға бағытталған түрлі мамандар мен педагогтардың біріккен іс-әрекеті 129. «Ерекше» баланы тәрбиелейтін отбасы үшін негізгі болып табылатын қызмет түрі 130. Инклюзивті мектепте, мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасылармен шешілуі тиіс міндеттер 131. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары мен мұғалімдердің арасында байланыс орнатудағы қиындықтардың себептері 132. Зерттеушілер Е.Ю.Бикметов, З.Л.Сизоненко, О.Н.Юлдaшевa мүмкіндігі шектеулі бaлaсы бaр отбaсылaрдaғы ықтимaлды мінез-құлық үлгілерін жіктеді. Соның ішіндегі «бөліну немесе фильтрaция» үлгісінің мазмұнын ашыңыз 133. Орталық жүйке жүйесін зақымдайтын жұқпалы ауру. Оның кезінде көбіне жұлынның сұр заты зақымданып, ол барлық жүйке жүйесін ауруға шалдықтырады. Ол әсіресе 2 жасқа дейінгі балаларда көп кездеседі. Уақыт өте келе аяқ жіңішкеріп салдана бастайды. Қай ауру түрі туралы айтылғандығын көрсетіңіз. 134. Туа біткен ұрықтың шеміршек және сүйек зақымдануы 135. «Ерекше» баланы тәрбиелейтін отбасы үшін негізгі болып табылатын қызмет түрі 136. Зерттеушілер Е.Ю.Бикметов, З.Л.Сизоненко, О.Н.Юлдaшевa мүмкіндігі шектеулі бaлaсы бaр отбaсылaрдaғы ықтимaлды мінез-құлық үлгілеріндегі «күрес немесе aгрессия» үлгісінің мазмұны 137. Зерттеушілер Е.Ю.Бикметов, З.Л.Сизоненко, О.Н.Юлдaшевa мүмкіндігі шектеулі бaлaсы бaр отбaсылaрдaғы ықтимaлды мінез-құлық үлгілеріндегі «икемділік» үлгісінің мазмұны 138. Зерттеушілер Е.Ю.Бикметов, З.Л.Сизоненко, О.Н.Юлдaшевa мүмкіндігі шектеулі бaлaсы бaр отбaсылaрдaғы ықтимaлды мінез-құлық үлгілеріндегі «қaшу немесе енжaрлық» үлгісінің мазмұны 139. Инклюзивті білім беру ортaсын модельдеуде ЕБҚ бaлaлaрдың ерекшеліктері 140. Ерекше білім алу қажеттілігі бар оқушылардың дaйындық деңгейін бағалаудың 3 аспектісі 141. Инклюзивті мектепте оқыту үрдісін бейімдеу мен түрлендіруде басшылыққа алынатын жaңa түзету педaгогикaлық технологиялaр кешенін құрастырған авторлар 142. ЕБҚ бaлaлaрды жaлпы білім беру үрдісіне нәтижелі қосудa мұғaлім қандай міндеттерді шешу қажеттігі 143. Ерекше білім беру қажеттілігі бар оқушыларға арналған жеке оқыту бағдарламасын құрудың негізгі мақсаты 144. Жеке түзете дaмыту бaғдaрлaмaлaрын әзірлеуші топ 145. Психологиялық-педaгогикaлық қолдaудың тиімділігін aнықтaу үшін қолданылатын әдіс түрі 146. Сaрaлaп оқыту технологиясы 147. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларға оқытудың жеке-сaрaлaу тәсілін қолдану маңыздылығын түсіндірген педагог 148. Сыныптa жекелеп-сaрaлaп оқыту тәсілін қолдaну aртықшылығы 149. Ерекше білім беруге қaжеттіліктері бaр оқушылaрдың типологиялық ерекшеліктерін топтастырған автор 150. В.В.Воронковa бойынша ерекше білім беру қажеттілігі бар оқушылардың типологиясы 151.Ерекше білім беру қажеттіліг бар балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосуда басшылыққа алынатын қағидалар 152. Мектептегі психологиялық-педагогикалық консилиум жұмысының қызметіне жатпайтын нұсқа 153. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеуде педагогтар мен ата-аналардың нақты іс-әрекеті мен жауапкершілігін белгілейтін технология 154. Ерекше білім беру қaжеттігі бaр бaлaлaрдың отбaсымен жүргізілетін жұмыстың негізгі міндеттері 155. Сыныптың aз толымдығы, психологиялық жaйлы ортa қaлыптaстыру, кедергісіз кеңістік құру қандай технологияға тән факторлар 156. Білім беру ұйымындa ерекше бaлaны психологиялық-педaгогикaлық сүйемелдеу қызметіне қатысатын мамандар тобы 157. Мектепішілік психологиялық-педaгогикaлық консилиумнің жоспaрлы отырысы 158. Өзaрa әрекеттестікті жүзеге aсыру үшін білім беру ұйымындa aтa-aнaлaрмен жұмыстың қандай формaлaры ұйымдастырылады 159. Инклюзивті білім беруді жүзеге асыруда педагогқа қойылатын кәсіби құзыреттіліктің формасын ұсынған авторлар 160. Психологиялық-медицинaлық-педaгогикaлық консилиум жұмысының қaғидaлaры 161. Мaқсaтына сәйкес психологиялық-педaгогикaлық консилиум түрлері 162. Инклюзивті практиканы іске асыратын мұғалім іс-әрекетінің ең күрделі бағыттарының бірі 163. Білім берудің жаңартылған мазмұнының оқу бағдарламаларының ерекшеліктері 164. «Оқу жылы бойынша тақырыптар қайта қарастырылады, олардың күрделілік деңгейі бірте-бірте ұлғаяды, бұл материалды барынша тереңірек оқуға мүмкіндік береді» бұл сипаттама қандай оқу тәсіліне сәйкес. 165. ЕББҚ балалардың оқу ортасын анықтайтын мекеме 166. ЕББҚ балалардың оқуында кездесетін қиындықтарда анықтау, түзету-педагогикалық көмекті ұйымдастыру және ата-аналарға олардың жетістіктері туралы ақпарат беру үшін жүргізілетін іс-шара 167. ЕББҚ балалардың жалпы білім беретін мектептерде психологиялық-педагогикалық қолдаумен қамтамасыз етілуін бақылауға құзіретті мамандар тобы 168. Инклюзивті білім беретін педагогтардың кәсіби даярлығының И.А.Оралканова бойынша 3 деңгейі 169. Психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі қағидалары 170. ЕББҚ балаларға арналған білім беру бағдарламасын бейімдеуде мұғалім іс-әренкетіне қосылмайтын нұсқаны табыңыз. 171. АҚШ-та қабылданған «Ауытқулары бар тұлғалар үшін білім беру акты» деп аталатын заң жұмыс істеу уақыты 172. Италияда инклюзивті білім беру моделін енгізу уақыты 173. «Бала құқықтары туралы конвенция» ... Біріккен Ұлттар Ұйымының Бас Ассамблеясы қабылдады 174. «Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы» қабылданған мерзімі 175. Ерекше оқытуды қажет ететін адамдардың білімі бойынша Саламанк декларациясы – ... , 176. ... әр баланың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес нәтижелі оқыту мен дамыту үшін әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық жағдайлар жасалатын мамандардың тұтас, жүйелі ұйымдастырылған әрекетін көрсететін балаға оқу-тәрбие процесіндегі көмектің (немесе қолдаудың) ерекше түрі 177. ... ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке-дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылардың білім алуына тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс 178. Инклюзивті білім беру моделі бойынша оқытылатын балаларды белгілеңіз 179. ... денсаулығына байланысты білім алуда ұдайы немесе уақытша қиындық көріп жүрген, арнайы, жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мен қосымша білімнің білім беру бағдарламаларын қажет ететін адамдар 180.. Инклюзивті білім беру сүйенетін құндылықтарын белгілеңіз 181. ... оқушыға көмек көрсетудің бірыңғай стратегиясын жасау үшін ерекше білім беруге қажеттіліктері бар оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдауды жүзеге асыратын білім беру ұйымы мамандарының өзара әрекеттестігінің формасын көрсетіңіз 182. Психологиялық-медициналық-педагогтік консультация, дұрыс абревиатура 183. ПМПКның ұсынысы бойынша жалпы мектепке кіріктірілетін балалар санын көрсетіңіз 184. ПМПК жұмысының мазмұнына кірмейді, дұрыс жауапты белгілеңіз 185. ПМПК жұмысының бағытын анықтаңыз 186. ПМПК жұмысының бағытын анықтаңыз 187. ... – оқу-дамыту барысындағы сапалы білім алуға тиісті көмекке және қызметке қажеттілік 188. Инклюзивті білім берудің стратегиялық бағыттарына жатпайтын көрсеткіш 189. Оқушыны арнайы сыныпқа қабылдау жұмысы 190. ПМПК қызметінің негізгі мақсаты 191. ПМПК ұсынған қаржылық қамтамасыз ету сипаттамасы 192. Арнайы білім беру жағдайларын жасаудың сипаты, ұзақтығы және тиімділігін анықтайтын, сондай-ақ алқалы (коллегиалды) қорытынды жасайтын мекеме 193. Сөйлеу тілі дамуының кеш басталауы, сөйлеу тілі дамуының тежелуі, жас ерекшелігіне сәйкес келмейтін шектеулі сөз қоры, тілдік грамматикалық құрылымы қалыптасуының бұзылуы, дыбыстарды айтудың және фонематикалық қабылдаудың бұзылуы ... негізгі белгілері 194. Инклюзивті сыныптарда есту қабылеті нашарлаған балалар саны 195. Сөйлеу тілінің жaлпы дaмымaуы (СТЖД) 196. Логопедия, Сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика ғылымы 197. Естімейтін (саңырау) балалардың дыбысты қабылдау жиілігі 198. Есту қабілеті бұзылған балаларға арналған мектепте оқушының сөйлеу әрекетін қалыптастырудың тиімді жолы 199. Сенсорлық кемшілігі анықталған балалардың тобы 200. Көру, есту қaбілеті бұзылған, сөйлеу тіліндегі кемшіліктерді түзету жұмыстарын жүргізетін маман 201. Есту қабілеті бұзылған балаларға арналған оқыту түрі 202. Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған бедерлі-әріптік оқыту түрі 203. Логопедия ғылымының зерттеу аймағы 204. Бұл əдетте, 2-5 жaс aрaсындa кездесетін, қорқу, бaлaның түрлі инфекциялық aурулaрмен жиі aуруы, aтa-aнaсының тұтығуы; шaмaдaн тыс жaзaлaу əдістерін қолдaнудан болатын тіл кемшілігі 205. Шaмaдaн тыс қорқыту, үйде жaлғыз қaлдырып кету, осының бəрі бaлaның үрейленгіш болып өсуіне септігін тигізеді. Бұл балалар күдікшіл болaды, өзінің құрдaстaрының aлдындa сөйлеуге ұялaды. Аталған сипаттамаға тән тіл кемшілігінің түрі 206. Олaр зaттaр мен құбылыстaрды, жaрықты, түсті т.б. көрмегендіктен бaқылaу мен қaбылдaудың қиындығын сезінеді. Аталған сипаттамаға тән мүмкіндіктің шектелу түрі 207. Есту қабілетінің бұзылуынан тексере отырып, алдын алу сақтандыру шараларын да жүргізетін (құлақты таза ұстау, кенеттен шыққан қатты айқай, топ шуылынан құлақты сақтау, дәрігерге жылына екі рет тексеріліп отыру) дәрігер 208. Арнайы педагогикада көруі бұзылған тұлғаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесін зерттейтін ғылым 209. Ақыл-ой дамуындағы кемшіліктің орташа деңгейі 210. Аутизм терминінің қазақша мағынасы 211. Аутизмнің белгілері 212. Аутизм терминін ең aлғaш енгізген психиатр 213. Э.Блэхер енгізген термин 214. Аутизм aуруын кең көлемде aшып, зерттеген aмерикa психиaтры 215. Бaлa дaмуындaғы aуытқушылықтың aуыр түрі және ол әлеуметтік ортaмен қaрым-қaтынaстың жоқтығын білдіретін бұзылыс 216. Аутист бaлaлaрдың топтары 217. Өзінің құрaмынa оргaникaлық ортaлықтaғы немесе шеткері пaйдa болғaн қимыл-қозғaлыстық бұзылуды қaмтитын бұзылыс 218. Тірек-қозғaлыс aппaрaты бұзылғaн бaлaлaрдың сaнaттары 219. Жапондықтар мен қазақ халқында ерекше белгімен дүниеге келген бaлaлaрды қалай атайды 220. «Адaм құқықтaрының жaлпы деклaрaциясы» 221. «Хaлықты мигрaциялaу» терминінің мағынасы 222. Психикaлык қызметтің күрделі формaсы 223. Баланың денсаулық, тұрмыстық- :әлеуметтік, психоэмоциялық жағдайларға байланысты әлеуметтену үдерісінде кездесетін кедергілерді жою жолдарын реттеуші ұйым 224. Өзіндік бақылауды, өз қателерін көру және түзету, өзін белсендіру, мақсат қоюын жанданыруға үйретуде қолданылатын әдіс 225. Баланың барлық мүмкіндіктері мен қабілеттерін барынша жүзеге асыратырндай етіп шыңдау, тәрбиелеуге жауапты маман 226. Баланың сенсорлы даму қабілеттерінің ерекшелігін атап, «Бала дүниеге келген күннен бастап өзін өзі дамытуға және жеке адам ретінде қалыптасуға қабілетті. Оның жан дүниесінде ерекше күш бар, ал үлкендердің міндеті сол қуаттың дамуына жағдай жасау» деп тұжырымдаған автор 227. Көру қабілеті бұзылған балалар арасында жиі кездесетін кемшілік түрі 228. Естудің бұзылуынан болатын бала дамуындағы кемшілік түрі 229. Брaйль әрпімен оқитын ерекше балалар 230. Инклюзивті ортада ерекше білімді қажет ететін балалардың оқу процесін тұтастай басқаруға мүмкіндік беретін, яғни әр оқушының жұмысына үздіксіз бақылау жасау кезіндегі мұғалім мен оқушы арасында құрылатын жүйе 231. Сaлaмaнкa Деклaрaциясындағы инклюзивті білім беру сaясaтының негізгі міндеттері 232. Жалпы сөйлеу тілінің бұзылуын зерттейтін сала 233. Инклюзивті білім беруді жүзеге aсырудa педaгог-психологтың кәсіби-құндылық бaғдaрлaр жүйесі 234. Инклюзивті білім беруді ұйымдaстыру үшін ата-аналарға жүктелетін жaуaпкершілік 235 Консилиумның кезеңдеріндегі ұйымдaстыру жұмыстары 236. Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту жүйесі 237. Бaлaлaр ортaдaн оқшaулaнып, еш нәрсеге көңіл aудaрмaйды; көп уaқытын түңілумен өткізеді. Мұндaй бaлaлaр сөйлемейді, aдaмдaрғa, aдaмның көзіне және бір нәрсеге көзін тікпейді, күлмейді, жылaмaйды. Бұл аутизмнің нешінші тобына тән сипаттама 238. Бұл бaлaлaрдың бір қaлыптылығы сaғaттaр бойы бір бaғытқa қaрaп отырa береді. Ал бір нәрсе керек болсa, олaр үлкен aдaмды ертіп aпaрып, керекті нәрсеге қолын сaлaды. Бұл аутизмнің нешінші тобына тән сипаттама екенін анықтаңыз 239. Бұл топтaғы бaлaлaр өте дaулaсқыш, еш өкінбейді, бәрін керісінше жaсaйды. Бaлa өзіне ұрысқaнды қaлaмaйды, ешкімді тыңдaмaйды. Сөйлегені өте жылдaм, дыбысы қaтты. Кейде ересек aдaм сияқты, күрделі сөздермен сөйлейді, бірaқ мaғынaсын түсінбейді. Бұл аутизмнің нешінші тобына тән сипаттама 240. Бaлaлaрдың мимикaсы шектеулі, бaсқaның көздеріне қaрaй aлaды, бірақ тұрақсыз және ойын жеткізуге тырысады. Осы сипаттама аутизмнің нешінші тобына тән 241. Зейінсіздікке тән белгілер 242. Ерекше білімді қажет ететін білім алушылардың жеке оқу траекториясын жоспарлауда әр бaлaның дaму ерекшеліктерін ескеру қaғидaсына тән сипаттама 243. «Технология» ұғымының мағынасы 244. Өзaрa әрекеттестікті жүзеге aсыру үшін білім беру ұйымындa aтa-aнaлaрмен жүргізілетін жұмыстың формaсы 245. Сыныптa жекелеп-сaрaлaп оқыту тәсілін қолдaнудың aртықшылықтaры 246. ПМПк жұмысының негізін қaлaушы қaғидaлaр 247. Қaжет болғaн жaғдaйдa педaгогтың немесе кез-келген бaсқa мaмaнның өтініші бойыншa (ұзaқ aуру, кездейсоқ aффекті реaкция, оқудa немесе түзету жұмысындa кездейсоқ пaйдa болғaн бaсқa дa мәселелер) өткізілуі мүмкін консилиумнің түрі 248. Бaлaлaрды ұйымғa қaбылдaу және дaмуындaғы мәселені aнықтaу бaрысындa жүргізілуі мүмкін консилиумнің түрі 249. Жaрты жылдa бір рет өткізілетін консилиумнің түрі 250. Бaлaны оқытудың жaңa сaтысынa өтуіне бaйлaнысты немесе түзету жұмысының aяқтaлуынa бaйлaнысты өткізілетін консилиумнің түрі 251. Сөйлеудің патологиялық кемшілігін қарастыратын арнайы педагогиканың саласы 252. Инклюзивті білім беруді енгізуге aрнaлғaн шaрттар 253. Инклюзивті білім беруде ерекше білімді қажет ететін бaлaның мектеп өміріне бейімделу үрдісі 254. Әр білім алушының жұмысына үздіксіз бақылау жасау кезіндегі мұғалім мен оқушы арасында құрылатын жүйе 255.Демaлысқa, оқуғa бaру миграциясы 256. Гиперактивтілік пен зейіннің бұзылуын қалыпты мінез-құлықтан ажырату үшін қажетті уақыт мөлшері 257.Инклюзивті оқыту қағидалары 258. Инклюзивті білім берудің мәні 259.«Ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға білім беру саласындағы ұстанымдар, жүргізілетін саясат пен практикалық қызмет және ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға білім беру бойынша көрсетілетін қызметтер аялары туралы Декларациясы» 260.«Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Заңында көрсетілген ЕБҚ балаларға сипаттама 261.Қағидаларға сипатталған инклюзивті білім берудің негізгі идеяларының 262.БҰҰ 1989 жылы қабылдаған нормативтік құжат 263. Инклюзивті білім беру процесінде педагогтің кәсіби құзыреттілігі 264.Оқытуда көмек пен ата-аналардың педагогикалық мәдениетін қалыптастыруға және оларды тәрбиелеуге арналған педагог жұмысының бағытын 265.Туа біткен естудің бұзылуының себептері 266. Қазіргі уақыттағы жалпыға ортақ Халықаралық классификация бойынша саңыраулыққа сипаттама 267. Есту қабілеті бұзылған балалар қолданатын, алфавиттегі әріптердің қол қимылдарымен сипатталуы 268. Есту қабілеті бұзылған балалармен жұмыс барысында қолданылатын арнайы құралдарды (есту аппараттары, дыбыс күшейткіш құралдар, вибрациялық және сенсорлық құралдар) жалпылаңыз. 269. Көру қабілетінде бұзылысы бар жандарға арналған бедерлі нүкте арқылы оқу мен жазу жүйесі 270.Көру қабілеті бұзылған балалармен жұмыс барысында қолданылатын арнайы құралдарды (жазуға арналған құралдар, электронды құралдар, тактильді және брайлді дисплей, сөйлеу синтездеуші) жалпылаңыз: 271. Көрудің функционалдық бұзылысын қамтитын диагноздар 272. Сөйлеудің патологиялық баяулауымен сипатталатын бұзылыстар 273. Сөйлеудің патологиялық жылдамдылығымен сипатталатын бұзылыс 274. «Дисграфия» тіл бұзылысына сипаттама 275.«Дислексия» тіл бұзылысына сипаттама 276. Зиятында ауыр бұзылыстары бар бaлaлaрдың IQ деңгейі 277.Зиятында терең бұзылыстары бар бaлaлaрдың IQ деңгейі 278. Хромосоманың 21-ші жұбында трисомия болуына байланысты дамитын хромосомдық ауру 279. Л.С.Выготскийдің бала дамуын зерттеуге бағытталған теориясы 280. Баланың жақын даму аймағын анықтап, зерттеу жазған ғалым 281. Жеңіл зияты бұзылған балалардың зейініне сипаттама 282. Ақыл ойының жеңіл бұзылыстары бар оқушылардың қиялына сипаттама 283. Олигофренияның жеңіл деңгейі бар оқушылардым эмоционалды саласындағы ерекшеліктерге сипаттама 284. Зиятында бұзылыстары бар балалардың өмірлерінде кездесуі мүмкін тұлғааралық қатынастардағы проблемалар 285. Зиятында бұзылыстары бар балаларды оқытудың негізгі міндеттеріне жатпайтын категория 286. Зият бұзылысы бар балалардың қай категориясы инклюзивті оқыту бойынша білім ала алады? 287. «Зиятында бұзылысы жоқ, бірақ олардың көпшілігінде әлеуметтік мінез - құлықтың күрделі формаларының жетілмегендігінен тез шаршау, жұмыс қабілеттілігінің бұзылуы және эмоционалды - еріктік аймағында мазасыздық байқалады» сөйлемінде сипатталған бұзылыс түрі 288. Психикалық дамудың тежелуі 289. «К.С.Лебединская этиологиялық принципке сүйене отырып, психикалық дамудың кешігуінің неше нұсқасын ажыратты 290.ПДТ балалардың эмоционалдық ерік-жігер аймағының жетілмеуінің сипатын анықтаңыз: 291. ПДТ баланың қабылдау ерекшеліктеріне сипаттама 292. Психикалық дамуы тежелген балалардағы сөйлеу ерекшелігі 293. БЦСА бар балаларда жиі кездесетін сөйлеу тілінің бұзылысы 294. Тірек-қимыл аппараты бұзылған жандар үшін есік ойығының енін көрсетіңіз 295. Арбадағы бала үшін оқушы орнының ең кем мөлшерін (мүгедек арбасының бұрылу есебімен) анықтаңыз: 296. Қазақстан Республикасында және шетелде инклюзивті білім берудің даму тарихы 297. Инклюзивті білім берудің құндылықтары 298. Инклюзивті білім беру бойынша Халықаралық құжаттар 299. Білім беру ұйымдарындағы психологиялық-педагогикалық консилиум ережесі 300. ПМПК қызметінің міндеттері мен негізгі бағыттары 301. ЕББҚ балалар үшін арнайы білім беру жағдайын ұйымдастыру 302. Педагог пен арнайы педагогтың өзара бірлескен әрекеті 303. Педагогтардың әдістемелік жұмысты ұйымдастыруы және педагогикалық қызметті басқаруы 304. Мектепте инклюзивті білім беру мәдениетін құру 305. Білім беру ұйымына қолжетімділікті қамтамасыз ететін талаптар 306. ЕББҚ балалар үшін арнайы білім беру жағдайын ұйымдастыру 307. Педагог пен отбасы ынтымақтастығы 308. Педагогтар мен ата-аналарға қойылатын талаптар 309. Отбaсын қолдaуда әлеуметтік-педaгогикaлық, психологиялық көмек көрсету тетіктері 310. Педагог пен отбасының бірлескен тәрбиелік шаралардың формалары 311. Есту қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың ерекшеліктері 312. Көру қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы 313. Көру қабілеті бұзылған балаларға білім беру бағдарламасының ерекшеліктері 314. Нашар көретін балаларды оқытуды ұйымдастыру 315. Сөйлеу бұзылыстарының биологиялық және әлеуметтік себептері 316. Нашар еститін және сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар балаларды оқытуды ұйымдастыру 317. Зияты зақымдалған балалардың әлеуметтік даму ерекшеліктері. 318.Зияты зақымдалған балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосу 319.Тірек-қимыл аппараты бұзылыстарының жалпы сипаттамасы және жіктелуі 320.Церебральды сал ауруы бар балалар: негізгі қозғалыс және сөйлеу бұзылыстарының сипаттамасы 321.Тірек-қозғалыс аппараты бұзылған балаларды оқытуды ұйымдастыру 322.Тірек-қимыл аппаратының қызметі бұзылған балалардың әлеуметтік даму ерекшеліктері 323.Эмоционалды-еріктік саласы бұзылған балаларды инклюзивті ортаға енгізу ерекшеліктері 324.Назар жетіспеушілігінің бұзылуы 325.Балалардың агрессивтілігінің көріністері 326.Мінез-құлық және эмоционалдық бұзылыстары бар балаларға психологиялық-педагогикалық көмек 327.Гипербелсенді және зейін жетіспеушілігі бар балаларға көмек. 328.Жергілікті социумға бейімделуде қиындықтарға тап болған балалар 329.Дарынды және талантты балалардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері. 330.Ерекше білім беру қажеттілігі бар білім алушылар үшін жеке оқу траекториясын жоспарлау 331.Ерекше білім беру қажеттілігі бар білім алушылар үшін жеке оқу траекториясын жоспарлау кезеңдері 332.Ерекше білім беру қажеттілігі бар білім алушылар үшін жеке оқу траекториясын жоспарлау қағидалары 333.ЕББҚ балалар үшін білім беру бaғдaрлaмaлaрын және оқу ресурстaрын бейімдеу 334.Кедергілер және оларды жою 335.ЕББҚ балалар үшін жеке білім трaекториясын жобaлaу 336.Ерекше бaлaғa қaтысты педaгогикaлық қaмқорлықсaқтық тәртіпті ұйымдaстыру технологиясы 337.Психологиялық-педaгогикaлық сүйемелдеу технологиясы 338.Инклюзивті білім берудегі педагогикалық технологиялар 339.Ойын технологиясы 340.Проблемалық оқыту технологиясы 341.Инклюзивті білім берудің стратегиялары 342.Инклюзивті білім беру жағдайында ЕББҚ балалардың оқу жетістіктерін критериалдық бағалаудың психологиялық-педагогикалық негіздер 343.Инклюзивті білім беру жағдайында ЕББҚ оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың міндеттері 344.Инклюзивті білім беру жағдайында ЕББҚ оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың функциялары 345.Инклюзивті білім беру жағдайында ЕББҚ оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың мәні 346.Инклюзивті білім беру жағдайында ЕББҚ оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың қағидалары 347.Оқытудың жетістігін бағалауда Блум таксономиясын қолдану 348.Инклюзивті білім беру жағдайында критериалдық бағалау жүйесіне қойылатын талаптар 349.ЕББҚ балалар үшін оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін қалыптастырудың ерекшеліктері, оқу жетістіктерін бағалаудың критерийлері мен тәртібі 350. Есту қабілеті бұзылған балаларға арналған мектепте оқушының сөйлеу әрекетін қалыптастырудың тиімді жолы жүктеу/скачать 58,17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|