Мәнерлеп оқу
жүктеу/скачать 19,15 Kb.
|
Мәнерлеп оқу туралы түсінік
- Бұл бет үшін навигация:
- Мәнерлеп оқу
|
Мәнерлеп оқу – шығарманың мән-мағынасына үңілуге, кейіпкерлердің ішкі жан дүниесін түсінуге үйрету. Балалардың ауызша сөйлеудің мәнерлі құралдары, оның әсемдігі мен саздылығы туралы түсінігін тереңдетіп, оқушыларға үлгі-өнеге болады. Мәнерлеп оқудың негізгі принципі – оқылатын нәрсенің идеялық-көркемдік мәніне ену. Мәнерлеп оқу – оқу дағдысының бір қыры. Шығарманың идеялық мазмұнын, образдарын дұрыс жеткізетін оқу. Мәнерлеп оқудың белгілері: 1) автордың ниетін білдіретін үзілістер мен логикалық екпіндерді байқай білу; 2) сұрақтың, мәлімдеменің интонациясын байқау, сондай-ақ дауысқа қажетті эмоционалды бояу беру қабілеті; 3) жақсы дикция, дыбыстардың анық, дәл айтылуы, жеткілікті дыбыс деңгейі, қарқыны. (отыз) Мәнерлілік – бастауыш сынып оқушыларын оқудың маңызды талабы. Біз мұндай шулы оқуды мәнерлі деп атаймыз, оның барысында оқырман автордың шығармаға салған ойлары мен сезімдерін жеткілікті айқындықпен білдіреді. Мәтінді мәнерлеп оқу дегеніміз: 1) ашу сипаттамаларонда бейнеленген суреттер, суреттер 3) шығармаға тән негізгі эмоционалды реңкті жеткізу. Бастауыш мектеп бағдарламасы оқушылардан мәнерлендірудің қарапайым құралдарын қолдануды талап етеді: үзілістерді бақылау, логикалық екпін, дұрыс интонациялық бояу. Бұған балалардың мәнерлеп оқуының негізі – оқығанын түсінгенін барынша анық жеткізуге ұмтылу екенін қосу керек. Мұғалімнің мәнерлеп оқуы оқушыларға үлкен әсер етеді. Мұғалім неғұрлым мәнерлі оқыса, жас тыңдармандардың санасында соғұрлым терең және тұрақты әсер қалдырады, оқылғанды талдау жұмысы одан әрі саналы болады. Мұғалімнің оқуы балаларға эстетикалық қуаныш сыйлайды, кейіпкердің адамгершілік қасиетінің тектілігін аша отырып, терең эмоционалды тәжірибелерді – К.Д.Ушинский айтқандай «адамгершілік сезімдегі жаттығуларды» тудырады. Мұғалімнің үлгілі оқуын бақылай отырып, студенттердің өзі оқу кезінде қолында бар барлық әдістер арқылы оқығандарына өздерінің көзқарастарын ашуға тырысады. Оқудың мәнерлілігін қамтамасыз ететін негізгі шарт – оқушылардың мәтінді саналы түрде қабылдауы. Табиғи, дұрыс экспрессивтілікке тек ойланып оқу және шығарма бейнелерін жеткілікті терең талдау негізінде ғана қол жеткізуге болады. Бұл жалпылама әңгімеге дейін оқудың осы жағына мән бермейміз деген сөз емес.Керісінше, қайталап оқу барысында мәнерлеп оқуға біртіндеп дайындалу үшін барлық мүмкіндікті пайдаланамыз: біз балалар түсінген үзінділерді немесе эпизодтарды дұрыс оқуды ұсынамыз; біз олардың назарын жеке көрнекі құралдарға аударамыз, олардан логикалық және эмоционалды маңызды сөзді іздейміз, тыныс белгілеріне сәйкес интонацияның сақталуын талап етеміз - бір сөзбен айтқанда, сабақ бойы студенттерге қажетті өрнек құралдарын меңгеруге көмектесеміз. Арнайы солақай дауыспен қатар ұзақ уақыт ұйымдастырылған дайындық мүмкіндігі бар басқа да мәнерлеу құралдары бар суретшінің көркем оқуына қойылатын талаптарды мұғалім мен мектеп оқушысының оқуына қоюға болмайды. оқу. Мектепте мәнерлеп оқу үшін Л.А.Горбушина ұсынған келесі талаптарды орындау міндетті (7): 1. Тыныс белгілерінің сақталуы. Бұл қарапайым дағды әсіресе 1-2 сынып оқушылары үшін өте маңызды. Балалар бастауышты оқи отырып, нүктедегі дауыстың табиғи төмендеуіне, сөйлем соңында тиісті белгілермен сұрау немесе леп интонациясының берілуіне дағдыланады. Сонымен қатар, оларда белгілі бір интонация белгісін сөйлем мазмұнымен байланыстыра білу дағдысын тәрбиелеу қажет. Сөйлемнің соңында сол немесе басқа белгінің тұрғанын көрсету ғана жеткіліксіз: оқушы сөйлемдегі ойға байланысты қуаныш, таңданыс немесе қорқынышты білдіру қажеттілігін түсінуі керек. Оқушылар бірте-бірте басқа тыныс белгілері бар типтік интонацияларды меңгереді: біртектес предикаттар үшін үтір, сабақтас емес сөйлемдегі сызықша, санау алдындағы қос нүкте және т.б. Үшінші сыныпта оқушылар қандай тыныс белгілері үзіліс пен тонның өзгеруін қажет етпейтінін біледі. Сонымен, сөйлем соңында апелляцияға дейін тоқтау жоқ, кідіріс немесе жалғыз кіріспе сөздер мен жеке герундтар болмайды. 2. Үзілістер логикалық және психологиялық. Олар тыныс белгілеріне тәуелді емес, жеке сөздер мен сөйлем мүшелерінің мағынасына қарай анықталады. Логикалық үзілістер көбіне бөлектеу үшін жасалады маңызды сөзсөйлемде, сөздің алдында немесе кейін. Сөзден кейінгі үзіліс тыңдаушының назарын сол сөзге аударады. Үзіліс сөйлемнің жалпы мүшелерінің мағынасын да күшейтіп, сөз тіркесінің мағынасын толық қабылдауға көмектеседі. Шығарманың бір бөлігінен екіншісіне ауысу үшін психологиялық үзіліс қажет, ол эмоционалдық мазмұны бойынша күрт ерекшеленеді. Ертегінің немесе әңгіменің шарықтау шегіне жеткенше үзіліс жасау өте орынды, сонымен қатар тыныс белгілері мен мағынасына қарамастан айтылатын поэтикалық жолдардың соңындағы шағын үзілістердің табиғатын еске түсіру өте орынды. келесі жолдағы сөздерден. Бұл үзілістер өлеңнің ырғақ үлгісіне баса назар аударады. Оларға сәйкестік жолдың соңында дауыстың төмендеуіне жол бермейді, бұл терең «туралған» оқуға әкеледі. Өлеңдегі интонация сызық бойына емес, сөйлемге қарай таралады, тармақтар арасындағы үзілістер оны бұзбауы керек. 3. Екпін. Сөйлемде немесе күрделі сөз тіркесінде сөздердің бірі дем шығарудың үлкен күшімен, кейде дауыс ырғағының өзгеруімен ерекшеленеді. Әдетте бұл мағынадағы ең маңызды сөз. Сондықтан сөйлемдегі сөзді осылай таңдауды логикалық екпін деп атайды. Стресс әрқашан салыстырмалы түрде үлкен көлеммен және тонның жоғарылауымен көрінеді деп болжау дұрыс емес. Көбінесе екпінге, керісінше, дауысты төмендету арқылы қол жеткізіледі, ал дем шығарудың жоғарылауы сөздің баяу айтылуында көрінеді. Оқудың мәнерлілігі логикалық мағынада маңызды сөздерді сәтті таңдаудың және оларды айту кезінде дұрыс дем шығарудың арқасында айтарлықтай артады. Сөздің күрт өсуі, жеделдету, оның барысында үзіліс болмауы мүмкін емес - бұл айғайлауға әкеледі, сөйлеудің эуфониясы бұзылады. Зат есімдерді, санамаланған біртектес мүшелерді, қайталанатын сөздерді атап көрсету ұсынылады. Егер етістік сөйлемнің соңында болса, онда екпін әдетте оған түседі. Көбінесе екпін етістіктің алдындағы сапалық үстеуде болады. Іс-әрекеттерді немесе қасиеттерді салыстыру кезінде салыстырылған екі сөз де логикалық екпін тудырады. Жалғыз сын есім, есімдік сияқты, әдетте екпін түсірмейді. Ол кейде зат есімге жасалатын дауысты дыбыс арқылы ұзарады. Егер сын есім зат есімнен кейін келсе, ол көбінесе сөйлемнің негізгі мағынасын білдіреді және кідіріспен және дауыстың күшеюімен ерекшеленеді. Көркем бейненің әсемдігін немесе эмоционалды мазмұнын көрсету үшін эстетикалық мақсатта жарқын, мәнерлі құралдар (метафоралар, салыстырулар, дыбыстық қайталаулар) реңктеледі. 4. Оқудың қарқыны мен ырғағы. Мәнерлілікке оқу қарқыны (мәтіннің айтылу жылдамдығының дәрежесі) де әсер етеді. Мәнерлеп оқу қарқынына қойылатын жалпы талап – оның ауызша сөйлеу тақырыбына сәйкестігі: тым жылдам, сондай-ақ тым баяу және қажетсіз үзілістермен оны қабылдау қиын. Бірақ мәтінде салынған суретке байланысты қарқын мазмұнына қарай жылдамдатады немесе баяулайды. Қарқынның өзгеруі жақсы қабылдаудиалогты оқу кезінде сөйлеуге тән бояу. Өлеңдерді оқығанда дұрыс ырғақ әсіресе маңызды. Тыныс алу циклдерінің біркелкілігі ырғақты оқуды анықтайды. Әдетте ырғақтық өрнегінің сипаты (айқындылығы, жылдамдығы немесе әуезділігі, тегістігі) өлеңнің жазылу көлеміне, ондағы екпінді және екпінді буындардың алмасып тұруына байланысты. Бірақ балаларды әрбір жеке жағдайда ырғақты таңдағанда, ең алдымен шығарманың мазмұнына қарай, оның не айтылғанын, қандай сурет салынғанын анықтай білуге үйрету керек. (28) 5. Интонация. Интонацияның анықтамасын О.В. Кубасова (), бұл кең концепцияда барлық экспрессиялық құралдарды қолдануды қамтиды: мәтіннің мазмұнымен анықталатын эмоционалды және семантикалық бояудың көмегімен ажырамас тұтастыққа біріктірілген екпін, үзілістер, қарқын және ырғақ. сөйлем. Бұл бояу көбінесе автордың сипатталған фактілерге қатынасын білдіреді: мақұлдау, менсінбеу және басқа эмоциялар мен бағалаулар. Ең анық, бұл бояу сөйлеу әуенінде, яғни дауысты төмендету мен көтеруде көрінеді. Сондай-ақ дауыс биіктігіндегі өзгерістер интонация (тар мағына) деп аталады. соңында интонация төмендейді хабарлы сөйлем, сұрақтың мағыналық орталығында көтеріледі, жоғары көтеріледі де, сызықшаның орнында күрт төмендейді, зат есімнің алдында тұрған анықтамаларды немесе предикаттарды тізгенде біркелкі көтеріледі, сонымен қатар олар кері байланысқанда біркелкі төмендейді. Бірақ бұл синтаксистік шартты өзгерістермен қатар, ой мен сезімнің көрінісін анықтауда мазмұн мен оған деген көзқарасымызбен анықталатын семантикалық және психологиялық интонация үлкен рөл атқарады. Тонның негізгі бояуы туралы мәселе, әдетте, балалардың шығарманың бейнелері мен ойларын қабылдауы негізінде мазмұнын толық немесе ішінара талдаудан кейін балалардың алдына қойылады. Сонымен қатар, тонның директивалық анықтамасы қабылданбайды: олар қайғылы немесе көңілді оқу керек дейді. Сонда ғана біз оқушының оқығанын тыңдаушыларға жеткізуге деген құштарлығын оята алатын болсақ, мәнерлілік шынайы, жанды, бай болады. Бұл талдау негізінде мазмұнды терең қабылдау шартында мүмкін болады, содан кейін оқырманды қабылдаған нәрсені білдіруге ынталандыратын сұрақ қойылады. Оқуға дайындалғаннан кейін студенттер жанды, табиғи бояуға ие болады, интонация мағыналы және психологиялық негізделеді. Мәнерлеп оқуға үйрету – басты міндеттердің бірі бастауыш білімжас студенттер. Мәнерлеп сөйлеу және оқу қабілеті бастауыш білім берудің барлық төрт жылы бойына қалыптасады. сөйлеу мен оқудың мәнерлілігіне үйретудің бастапқы нүктесі – жанды, ауызекі сөйлеу. Балалардың ауызша сөйлеуінің дыбыстық жағын дамыта отырып, біз олардың оқуының мәнерлілігін және керісінше жақсартамыз. Айырмашылық мынада: сөйлеу сөйлеушінің ниетін, ниетін көрсетеді және оның өзіндік пікірін құрастырады, ал оқу кезінде автор (жазушы, ақын) құрастырған «бөтен» мәтін беріледі және шығарманы мәнерлеп оқу алдында, алдымен оны зерделеп, мазмұнын (жазушының идеясы мен ниетін) түсініп, содан кейін ғана тыңдаушыға мәтінді дауыстап айту тәсілін тыңдаушыға жеткізіп, оған эстетикалық әсер ету керек. Экспрессивті сөйлеу – айтылымның немесе оқылатын мәтіннің мазмұнына сәйкес келетін ауызша сөйлеу. Дыбыстық сөйлеудің мәнерлілігінің құралы – интонация. Мектеп табалдырығын аттаған кезде балалар ана тілінде сөйлейді, белгілі бір сөздік қорына ие болады, оларды әңгімелесуде, басқаларға түсінікті комбинацияларда қолданады, сұрақтарға жауап бере алады және т.б. Тілді меңгерумен бірге балалар күнделікті өмірде жиі кездесетін интонацияларды игереді, дегенмен бұл элементтердің барлығы еліктеу, еліктеу арқылы үйренетіндіктен, осы уақытқа дейін олар бөлектелмейді және жүзеге асырылмайды. Сауат ашуды (жазу мен оқуды), содан кейін фонетика мен грамматиканы меңгеру кезінде тіл құрылымының барлық элементтері, оның ішінде дыбыстық сөйлеуде тілді жүзеге асыру тәсілі ретінде интонация біртіндеп жүзеге асады. Дәл осы дыбыс деңгейінде сөйлеудің түсініктілігі мен мәнерлілігіне қол жеткізіледі. Сөйлеудің түсініктілігі - бұл ең алдымен дыбыстардың анық, айқын айтылуы. Ол арнайы дикция жаттығулары арқылы жетілдіріледі. интонациялық жұмыс оқуды үйрету сабағында да, грамматика мен орфография сабақтарында да ерекше жұмысты қажет етеді. Бұл үшін арнайы сағаттар тағайындалмайды немесе сирек тағайындалады. Мұнда кіші оқушының тіл туралы және дыбыстық сөйлеу құбылысы ретіндегі интонация туралы біртұтас түсініктер жүйесі болуы үшін пәнішілік байланыстарды сақтау керек. Сонымен қатар, арнайы жаттығулар балаларға сөйлеу және мәнерлеп оқу қабілетін іс жүзінде қолдануға үйрету керек. Бұл дайындық жұмысы бастауыш сыныптардағы курстың ерекшелігі болып табылады. Мәнерлеп оқу оқырманның өз дауысымен көру қабілетіне, оның қасиетіне байланысты. Дауыс, тыныс алу сияқты, ең жақсы дауыста - табиғи, орташа күшті және жақсы оқырманға тиесілі биіктікте дамуы керек. жүктеу/скачать 19,15 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|