Особенности системы управления образовательным учреждением
жүктеу/скачать 25,71 Kb.
|
|
Особенности системы управления образовательным учреждением В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации"1 управление муниципальными образовательными учреждениями носит демократический, государственно-общественный характер и строится на принципах единоначалия и самоуправления. С позиции В. А. Сластенина, под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации2. Л. А. Кабанина и Н. П. Толстолуцких трактуют управление, как деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в являясь соответствии с заданной через целью, анализ и существовать подведение итогов зна на основе самой достоверной информации3. Лебедева Общеобразовательное учреждение, заключается являясь сложным лишь социальным объектом, педагогических раскрывается через системами систему «администрация — учитель — каждого ученик». Точкой Российской отсчета данной результата системы является формировании человек, активно позиции участвующий в формировании направленная самой системы, выработку влияющий на самоуправления характер связей и законом отношений внутри этой нее, а также государ их функционирование и образовательного развитие. Таким объектом образом, представляя отсчета общеобразовательное учреждение государ как систему муниципальными социальную по активности своей природе, результата ее управление желаемых следует изучать Российской как управление воздействии социальной системой4. итогов Исходя из итогов сказанного стоит повышении выделить определения Лебедева О. Е., по его мнению, управление состоит в постоянном воздействии на динамическую систему, вызывающую в ней целенаправленные преобразования, а управление образовательными системами заключается в повышении их потенциала и его использовании для достижения желаемых педагогических и социальных результатов5. Важно подчеркнуть, что управление общеобразовательным учреждением не может существовать на сугубо административной основе. В этой связи проявление внутренней активности всех участников образовательного процесса возможно лишь в случае значимости и понятности целей управления, а также позитивного результата для каждого участника процесса функционирования образовательной организации. Объектом процесса управления выступает сама образовательная организация. Субъекты управления в образовательном учреждении - руководители (директор и его заместители), учителя, учащиеся, родители - все они составляют управляющую и управляемую подсистемы6. Содержание процесса управления раскрывается в его функциях, представляющих они собой комплексы всесторонне повторяющихся управленческих также действий и процедур, функции объединенных единством связи содержания и целевой начал направленностью, с помощью управляемый которых субъект мотивационно управления воздействует технологических на управляемый руководители объект7. Функции результата управления определяют управлении устойчивый состав учреждении специфических видов всех деятельности управленческой методов деятельности, характеризующихся внутренней однородностью целей, педагогическими действий или единоначалия объектов их определение приложения. В работах Т. И. целей Шамовой выделены работах следующие функции достаточно управления школой: единоначалия информационноаналитическая, мотивационно-целевая, действий планово-прогностическая, организационно-исполнительская, объектов контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная8. В объ проводимых исследованиях управляемую особенностей управления возможно образовательным учреждением или выделяют также и мотивационно принципы управления. на Так например, Л. А. эффективности Кабанина и Н. П. Толстолуцких дают определение понятию педагогический менеджмент, как комплексу принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития9. Сущность управления достаточно полно и всесторонне отражается через следующие принципы: сочетание коллегиальности и единоначалия; сочетание в управлении государственных и общественных начал; научность; неразрывная взаимосвязь теории и практики; плановость; системность и комплексность; эффективность, ориентация на конечные результаты. Структура управления образовательным учреждением представлена несколькими уровнями: уровень директора образовательного учреждения; уровень заместителей директора (руководителей структурных подразделений); уровень педагогических работников (педагогического самоуправления); уровень ученического самоуправления. На каждом из данных уровней разворачивается собственная взаимосвязанная горизонтальная структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т. п. При этом каждое структурное подразделение успешно выполняет свои функции в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения по обучению и воспитанию школьников. А тесное сотрудничество между педагогами и службами по различным направлениям деятельности позволяет наблюдать позитивную динамику в результатах деятельности коллектива. Таким образом, четко разработанные функциональные обязанности уровневой структуры управления образовательной организацией обеспечивают слаженность в управлении развитием образовательного учреждения. Данная позиция в свою очередь способствует повышению культуры управленческой деятельности, проявляющейся в слаженности, целенаправленности и планомерности подготовки выпускника школы. Подводя итог анализа научных работ по менеджменту образовательных можно выявить следующие особенности управления образовательным учреждением: Основы управления заложены в социальном законе. Процесс управления строиться на воспитательных методах. Управление имеет системный характер и его уровень соответствует сложности системы. Системный характер управления поддерживается большими объемами информационных потоков. Эффективность управления во многом зависит от квалификационного уровня педагогического состава. Одним из важных элементов управления выделяется учебное занятие. Наличие многоцелевой направленности. Сложность управляемых процессов и малочисленность аппарата управленцев (по охвату участков деятельности). Руководство процессом осуществляется в двух направлениях: - каждым сотрудником отдельно, коллективом как командой. Административная сторона управления должна быть подчинена педагогическим задачам. 1 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ 2 Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с. 3 Управление образовательными системами: учеб. пособие. - изд. 2-е, испр. и доп. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Н.П. Толстолуцких. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 60 с. 4 Султанова Т. А., Ткачева Е. В. Сущностные особенности управления современной образовательной организацией // Молодой ученый. — 2014. — №19. — С. 613-616. — URL https://moluch.ru/archive/78/13549/ (дата обращения: 07.02.2018). 5 Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: теория и практика. Учебнометодическое пособие. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт- Петербург, 2011. - 108 с. 6 Султанова, Т. А. К вопросу о прогностической направленности деятельности менеджеров образования / Т. А. Султанова // Государственная политика реформирования социального и гуманитарного образования: сравнение опыта постсоциалистических государств. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2014. — С. 70–76. 7 Омарова, В. К. Педагогический менеджмент и управление современной школой/В. К. Омарова, Н. П. Рачин- ская, О. Н. Баринова, Л. В. Шевченко. — Павлодар: ПГПИ, 2011. — 251 с. 8 Шамова, Т. И. Управление образовательными системами/Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М.: Изд-во «Владос», 2002. — 214 с. 9 Управление образовательными системами: учеб. пособие. - изд. 2-е, испр. и доп. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Н.П. Толстолуцких. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 60 с. жүктеу/скачать 25,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|