Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга гбоу центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр»
жүктеу/скачать 1,38 Mb. Pdf көрінісі
|
| Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга ГБОУ Центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Государственное бюджетное образовательное учреждение школа 386 Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей 393
Реализация ФГОС. Современный урок. Материалы межшкольных Педагогических чтений Электронный сборник « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора. эрудиции» В.А. Сухомлинский
Урок - это часть жизни ребенка, а также главная составная часть учебного процесса, проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
представления о обобщения педагогического опыта образовательных учреждений в условиях введения и реализации ФГОС.
Статьи печатаются в авторской редакции СОДЕРЖАНИЕ 1.Современный урок в условиях реализации ФГОС основного общего образования. Мартынова А.В., к. психол. н., доцент, каф. педагогики и психологии ЛОИРО 2. Проектная деятельность как инструмент формирования УУД на уроках окружающего мира в начальной школе Дмитрова Л.В. учитель начальных классов ГБОУ лицей 393 3. Использование новых средств информатизации в системе Л.В. Занкова с учётом требований ФГОС НОО: из опыта работы. Дубровская Н.Ю. учитель начальных классов ГБОУ лицей 393 4. Самооценка обучающихся в свете ФГОС. Пахомова Е.Н. учитель начальных классов ГБОУ лицей 393 5. Применение метода проектов в рамках ФГОС на уроках Технологии на примере проекта «Моя кухня». Смирнов И.А.. учитель информатики ГБОУ лицей 393 6. Использование технологии педагогических мастерских на уроках русского языка и литературы. Синякова С.М., учитель русского языка и литературы ГБОУ лицея 393 7. Опыт использования элементов технологии развития критического мышления на уроках физики Глазова Л.П., учитель физики ГБОУ СОШ 386 8.Изучение педагогических условий формирования способности к планированию познавательной деятельности у учащихся 1 классов Лебедева Е.В. , педагог-психолог ГБОУ СОШ 386 9 . " Технология сотрудничества, как средство реализации ФГОС" Тимонова Т.С., учитель начальных классов ГБОУ СОШ 386 10. «Семейное чтение» как социальное явление . Базылевская В.И., учитель начальных классов ГБОУ СОШ 386 11. Организация проектной деятельности с учащимися 5-х классов во внеурочной работе. Сорокина Ольга Николаевна, учитель биологии ГБОУ СОШ 386 12. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы. Голубева Наталья Валентиновна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ 386
Современный урок в условиях реализации ФГОС основного общего образования. Мартынова Алла Владимировна, к.психол.н., доцент, каф.педагогики и психологии ЛОИРО Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения. Это связано с тем, что в 21 веке человечество вступило в переходный период от общества индустриального к информационному, от письменной культуры к культуре информационно-компьютерной. Образовательная модель 21 века – это целостная система основополагающих идей, целей, принципов и методов обучения и воспитания. Главное в образовательном процессе – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика. Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом. Ключевыми особенностями ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании современного урока определны:
обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно- нравственного и социального опыта. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает: изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться); переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования; целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области; признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны
затрагивать все
компоненты образовательной деятельности.
Достижение обучающимися трѐх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.
— личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков). На практике учѐт трѐх перечисленных выше ключевых особенностей нового стандарта (системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих принципов: принцип деятельности, принцип целостности; принцип согласованности; принцип вариативности. Современный урок — целостная, логически законченная часть образовательного пространства, ограниченная определенными рамками времени, в которой представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: содержание, средства, методы, организационные моменты. Одновременно с этим урок представляет собой психолого- педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований. Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующие:
равноправный с учителем участник образовательного процесса.
предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.
добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.
Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики
взаимодействуют на уроке.
проанализировать свою деятельность в ходе урока.
хода урока в процессе его проведения. Изменяются и требования к учителю: Четко и точно формулирует задания. Не дает новые знания ученикам в готовом виде. Не повторяет задание два раза. Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам. Не повторяет то, что уже сказали ученики. Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза. Подбирает комплексные задания, в которых предложенная языковая единица рассматривается с нескольких сторон. Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе. Хороший урок отличает плановость, четкость построения. Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели и плана урока до сознания школьников. Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное — творить, изобретать, исследовать. Каждый урок должен быть шагом вперед для школьников, рождать у них ощущение необходимости хорошо знать материал урока. Возникновение ощущения постоянного движения вперед стимулирует учебную деятельность учащихся. Каждое занятие должно быть воспитывающим. Учение должно приносить человеку чувство удовлетворенности, радости, пробуждать в нем новые силы. Так как время урока ограничено, оно должно экономно использоваться. Это достигается подготовленностью учителя и учащихся, наличием дисциплины и психологической готовности детей, оборудованием урока, доведением до конца его замысла. Завершенность — одно из требований к хорошему уроку. Стратегической целью современного развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства. Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты. Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путѐм перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Необходимость реализации в образовательном процессе системно- деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционально- деятельностной структуризации урока, но и чѐткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Фактически тем самым воплощаются в жизнь слова К.Д.Ушинского о том, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал. Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определѐнные действия по намеченному плану, но и принимал участие в: постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания; планировании способов достижения намеченной цели; осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка); осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений; рефлексии деятельности по итогам урока; выборе домашнего задания из предложенных учителем с учѐтом индивидуальных возможностей. В этой ситуации
педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
столько форму работы, организацию познавательной деятельности, сколько содержательный компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству образования. В современном уроке есть черты, обусловленные временем. Это уже не озвучивание некой учебной информации, но такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать самого себя. В его организации сказывается уровень дидактической культуры, культуры отношений. Важными компонентами проектирования современного урока являются целеполагание и конструирование технологической карты учебного занятия. Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.
Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия как метапредметные виды учебной деятельности. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - № 8. Информационный бюллетень № 17 «В помощь учителю и методисту» (электронный ресурс, www.vlados.ru). Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12—18. Проектирование уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы. Сборник материалов. (сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; под ред. М. И. Солодковой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011. Ресурсы Интернета. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта www.standart.edu.ru. Чернобай Е.В. «Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде» (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение, 2012 г.
Использование новых средств информатизации в системе Л.В. Занкова с учѐтом требований ФГОС НОО: из опыта работы. Дубровская Наталья Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ лицей 393 Появление в школах современной техники и новейшего программного обеспечения позволяет совершенно по-новому строить преподавание предметов НОО в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, новые информационные технологии изменяют учебную среду образовательного учреждения. Образовательная среда должна создавать условия для формирования ключевых компетентностей, стимулировать творчество учащихся и повышать их мотивацию, а современные технологии предоставлять возможность оперировать простыми в использовании мультимедийными средствами как в межпредметной проектной деятельности, так и на уроках по всем предметам учебного плана. В стандарте сказано, что выпускник начальной школы должен проводить наблюдение (включая наблюдение микрообъектов), эксперименты с помощью лабораторного оборудования, проводить цифровое и традиционное измерение. Для этого необходимы измерители – и не только линейки и весы, но и термометры, барометры, гигрометры, и прочие инструменты. Очень важно, чтобы эти инструменты предоставляли возможность не только увидеть результат в виде числа, но и давали графическую интерпретацию происходящих процессов. Одним из таких инструментов является цифровая лаборатория LabDisk, которую учителя нашего лицея используют как на уроках, так и во внеурочной деятельности. LabDisk значительно экономит время педагога при подготовке к уроку, и во время самого занятия, т.к. обладает высокой скоростью измерения и может продолжительное время работать без подзарядки. Учащиеся быстро осваивают работу с подключенными к компьютеру приборами, проявляют инициативу, анализируют, делают выводы, доказывают. Наблюдается огромный скачок мотивации. Например, на уроках по курсу «Окружающий мир» при изучении темы «Три состояния воды» с помощью LabDisk ребята самостоятельно проводят практические работы: измеряют температуру почвы под снегом около дерева, температуру воздуха, после чего сравнивают полученные результаты и делают выводы. Три года назад при подготовке к выступлению на НПК «Знайка», которая проходит в Кировском районе Санкт-Петербурга, в своем исследовании на тему «Влияние физической нагрузки на частоту сердечных сокращений» учащаяся четвертого класса использовала секундомер. Если бы в то время у нас в лицее был LabDisk, то он значительно облегчил бы, ускорил и сделал более наглядным ее исследование. Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обозначено использование знаково- символических средств представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Использование цифровых лабораторий существенно облегчает задачу достижения этих результатов. Так, например, изучая тему «Масштаб», дети чертят план классной комнаты, используя показания LabDisk при определении расстояния от стены до стены с помощью цифровых датчиков, вычисляют площадь комнаты. Незаменимым в работе оказался цифровой оптический микроскоп Digital Blue, приспособленный для работы в школьных условиях, снабженный преобразователем визуальной информации в цифровую. Работая с таким современным оборудованием, школьники учатся понимать окружающий мир, использовать научные методы в решении учебных задач. Описывая явления окружающего мира на языке науки, учащиеся развивают свою речь (как устную, так и письменную). К НПК «Знайка» ученик четвертого класса подготовил выступление на тему «Инфузория туфелька». Он сам ее вырастил и в процессе исследования использовал цифровой микроскоп Digital Blue. Учащаяся второго класса выращивала кристаллы и изучала процесс их образования с помощью такого же цифрового микроскопа. Кроме всего прочего в арсенале начальной школы есть ещѐ и комплекты лабораторного оборудования фирмы ИНТОКС: теллурий, фильтрация воды, весовые измерения, постоянные магниты, биология: основы биологического практикума. Данное оборудование можно использовать как в учебной, так и во внеучрочной деятельности. Комплекты лабораторного оборудования необходимы в проектной деятельности. Например, тема «Компас и ориентирование» в учебнике 2 класса представлена в сокращѐнном варианте, поэтому можно использовать комплект оборудования «Постоянные магниты». В связи с этим был разработан информационный групповой
используется как в учебной, так и в проектной деятельности. На уроках математики, особенно в первом классе, удобно учить детей правильно оформлять работу в тетради, отсчитывать нужное количество клеточек. На всех уроках удобно проецировать страницы тетрадей на печатной основе. А также демонстрация решения сложных математических задач, уравнений; демонстрация основных математических операций; работа с цифрами и составом числа; обучение определению времени и т.д. (Приложение 2) На уроках обучения письму «выводится» страница прописи. Совместно выполняется работа. Затем сопоставляется работа учащихся с оригиналом. Ребята понимают, что надо постараться и не обижаются. (Приложение 3)
работа со словарѐм, с текстом, сложными предложениями; отработка орфографической зоркости, орфографии и грамматических заданий, морфологических и фонетических разборов; заданий на словообразование; письмо по памяти; контрольное списывание; этапы работы над изложением и сочинением; работа с деформированным текстом и др.
Ускоряется процесс проверки домашнего задания, когда сама работа проецируется на экран, ученик делает комментарии по своей работе, а одноклассники дают советы или высказывают свое мнение. Незаменима документ-камера на уроках окружающего мира. Это изучение животного и растительного мира, сопровождение презентаций, сделанных учащимися; сравнение изображения с реальными объектами; демонстрация опытов, лабораторных исследований; демонстрация мелких живых существ, которых нельзя «пустить по партам», проведение опытов; формирование навыков исследовательской деятельности. Это те варианты работ, которые мы уже используем на уроке. (Приложение 4)
процессов выполнения творческих работ по ручному труду; демонстрация процесса сборки и разборки объѐмных моделей; изучение инструкции и руководств по использованию того или иного материала; выполнение проектной деятельности; оригами; вязание, шитьѐ и так далее. Очень важно, что в процессе такой работы ученик видит руки учителя и проецирует увиденное на свои действия. (Приложение 5) На портале http://pedsovet.org/ в блоге Цифровое образование ещѐ можно прочитать «160 способов использования документ-камеры» Кена Ройала, в переводе с английского О.М. Корчажкиной. Оригинал можно найти, перейдя по ссылке « 160 Ways to Use a Document Camera
Приложение 1 Информационный групповой проект краткосрочной продолжительности для учащихся начальных классов по программе Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова «Окружающий мир» 2 класс по теме « Ориентирование по компасу » Предмет исследования:
Строение компаса
Правила использования компаса
Ориентирование Предполагаемый продукт:
Стенгазета
Фотоотчѐт с места событий
Выпуск информационной листовки «Это интересно!»
Компас «На удачу», «На 5», «На верных друзей», «На хорошее настроение»
Бейдж «Мой компас путешествий»
Цели и задачи проекта Познавательный аспект 1.
Формировать у учащихся умение работать с разными источниками информации 2.
Формировать способности искать и находить новые решения, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации, находить необычные способы достижения результата. 3.
Формировать умение соотносит найденный материал с темой 4.
Формировать умение делать выводы на основе самостоятельного изучения темы 5.
Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; 6.
Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Развивающий аспект: 1.
Развивать умение сравнивать и находить сходства и различия по данной теме 2.
Развивать умение грамотно аргументировать свой ответ 3.
Развивать умение выделять существенный и несущественный признаки по данной теме Воспитывающий аспект: 1.
Формировать коммуникативные навыки при работе в группе 2.
Формировать эмоциональное развитие, развитие у учащихся уверенности в своих силах, чувства радости, успеха в учении; 3.
4.
Развивать умение самостоятельно принимать решения. Образовательный аспект: 1.
Повышать уровень общей образованности младших школьников; 2.
Формировать положительное отношение детей к учебному процессу 3.
Развивать умение анализировать и решать нестандартные, практические задачи; 4.
Углубление мотивации и активизации познавательной и творческой деятельности учащихся.
Ход работы Весь класс был разделѐн на 5 групп по 5 - 6человек в каждой группе. Деление происходило с учѐтом индивидуальных и возрастных особенностей. В каждой группе были ребята, которые могли направить остальных, были ребята, которые хорошо рисуют и умело обращаются с оборудованием (это те ребята, которые ходили в прошлом году на кружок «исследовательская лаборатория»). Каждой группе заранее было выдано задание. Было дано время для обдумывания, а затем подготовка к выступлению. В данной работе учитель является координатором движения, помощником – если это нужно группе. В течение недели ребята выступали перед классом. Каждая группа в свой день. После выступления учащимся данного класса выдавались экспертные листы, которые необходимо было заполнить каждому. Затем учитель собирает работу и зачитывает самые интересные комментарии (без уточнения « кто это писал »). В конце недели подведение итогов. Использованное оборудование 1.
интерактивная доска Panasonic UB-T880-G Elite Panaboard. 2.
документ-камера Aver Vision CP135 3.
Комплект лабораторного оборудования « Постоянные магниты» 4.
Учебник Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова «Окружающий мир» 2 класс 5.
Рабочая тетрадь Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова «Окружающий мир» 2 класс 1 день – выступление 1 группы жүктеу/скачать 1,38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|