Методы и приемы развития познавательной сферы обучающихся

Методы и приемы развития познавательной сферы обучающихся 

Ситявина И.А. – преподаватель  

психолого-педагогических дисциплин  

ОГБОУ СПО Сенгилеевского  

педагогического техникума 

 

 

Дискуссия в учебном процессе 

Дискуссия  –  это  метод  обсуждения  и  разрешения  спорных  вопросов.  В 

настоящее  время  она  является  одной  из  важнейших  форм  образовательной 

деятельности, 

стимулирующей 

инициативность 

учащихся, 

развитие 

рефлексивного  мышления.  В  отличие  от  обсуждения  как  обмена  мнениями, 

дискуссией  называют  обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций  и 

т.д.  Но  ошибочно  считать,  что  дискуссия  –  это  целеустремленное, 

эмоциональное,  заведомо  пристрастное  отстаивание  уже  имеющейся, 

сформированной  и  неизменной  позиции.  Дискуссия  –  равноправное 

обсуждение  учителями  и  учениками  дел,  планируемых  в  школе  и  классе  и 

проблем  самого  различного  характера.  Она  возникает,  когда  перед  людьми 

стоит  вопрос,  на  который  нет  единого  ответа.  В  ходе  ее  люди  формулируют 

новый,  более  удовлетворяющий  все  стороны  ответ  на  стоящий  вопрос. 

Результатом  ее  может  быть  общее  соглашение,  лучшее  понимание,  новый 

взгляд на проблему, совместное решение. 

Важность  регулярного  использования  дискуссии  на  учебных  занятиях  в 

настоящее  время  не  оспаривается  никем.  Для  прочного  усвоения  знаний  и 

понимания  возможности  их  использования  в  практический  деятельности 

необходимо  не  просто  прочитать  и  выучить  материал,  но  и  обязательно 

обсудить его с другим человеком. 

Дискуссия –  целенаправленный  и  упорядоченный  обмен  идеями, 

суждениями,  мнениями  в  группе  ради  формирования  мнения  каждым 

участником или поиска истины. 

Признаки дискуссии: 



 

работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников; 



 

соответствующая организация места и времени работы; 



 

процесс общения протекает как взаимодействие участников; 



 

взаимодействие  включает  высказывания,  выслушивание,  а  также 

использование невербальных выразительных средств; 



 

направленность на достижение учебных целей. 

Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии 

[Дилллон] 

 

  

  

Характеристики 

Обычный разговор 

Дискуссия 

Кто 

больше 

говорит 

Учитель две трети времени 

Ученики  половину  времени  или 

больше 

Типичное 

поведение 

Вопрос – ответ. 

1. Учитель спрашивает. 

2. Ученик отвечает. 

3. Учитель оценивает. 

 

Нет вопросов и ответов. 

Смешанные  обмен  вопросами  и 

ответами 

учителей и учеников 

 

Обмен фразами 

Многократный, 

краткие быстрые фразы 

 

Более медленный, 

фразы длиннее 

 

Вопросы 

Важен не вопрос, 

а знание учениками ответа 

 

Важен смысл вопроса 

Ответ 

Оценивается как правильный 

или 

неправильный. 

Единственный 

правильный  ответ  для  всех 

учеников. 

 

Оценивается  как  «согласен  –  не 

согласен». 

Правильны самые разные ответы. 

 

Оценивание 

«Правильно/ неправильно». 

Только учителем 

 

«Согласен/не согласен». 

И учениками и учителями. 

 

Приемы  введения  в  дискуссию: изложение  проблемы  или  описание 

конкретного  случая;  демонстрация  кинофильма;  демонстрация  материала 

(объекты, иллюстративный материал, архивные материалы и т.д.); приглашение 

экспертов  (в  качестве  экспертов  выступают  люди,  достаточно  хорошо 

осведомленные  в  обсуждаемых  вопросах);  использование  текущих  новостей; 

магнитофонные  записи;  инсценировка,  ролевое  разыгрывание  какого-либо 

эпизода;  стимулирующие  вопросы  –  особенно  вопросы  типа  «что?»,  «как?», 

«почему?», и т.д. 

Формы дискуссии: 

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы 

учащихся  (5  человек),  которые  последовательно  обсуждают  поставленные 

вопросы; 

Заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с 

заранее  назначенным  председателем,  которые  обсуждают  намеченную 

проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии 

остальной  класс  является  молчаливым  участником,  не  имея  право  вступить  в 

обсуждение.  Данная  форма  напоминает  телевизионные  «Ток-шоу»  и 

эффективна только в случае выбора актуальной для всех темы; 

Заседание  экспертной  группы,  второй  вариант.  Класс  разбивается  на 

микрогруппы на подготовительном этапе, каждая микрогруппа самостоятельно 

обсуждает  поставленную  проблему  и  выбирает  эксперта,  который  будет 

представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между 

экспертами  –  представителями  групп.  Группы  не  имеют  права  вмешиваться  в 

обсуждение,  но  могут,  в  случае  необходимости,  взять  «тайм-аут»  и  отозвать 

эксперта для консультаций. 

Форум –  обсуждение,  сходное  с  первым  вариантом  «заседания  экспертной 

группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» 

(классом); 

Мозговой  штурм проводится  в  два  этапа.  На  первом  этапе  класс, 

разбившись  на  микрогруппы,  выдвигает  идеи  для  решения  поставленной 

проблемы.  Этап  продолжается  от  15  минут  до  1  часа.  Действует  строгое 

правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором 

этапе  происходит  обсуждение  выдвинутых  идей.  При  этом  группа, 

высказывавшая  идеи,  сама  их  не  обсуждает.  Для  этого  либо  каждая  группа 

посылает  представителя  со  списком  идей  в  соседнюю  группу,  либо  заранее 

формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе. 

Симпозиум –  более  формализованное  по  сравнению  с  предыдущим 

обсуждение,  в  ходе  которого  участники  выступают  с  сообщениями 

(рефератами),  представляющими  их  точки  зрения,  после  чего  отвечают  на 

вопросы  «аудитории»  (класса).  Симпозиум  эффективен  для  обобщающего 

урока. Для того чтобы все учащиеся выступили, обычно организуется несколько 

симпозиумов в течение года; 

Дебаты –  явно  формализованное  обсуждение,  построенное  на  основе 

заранее  фиксированных  выступлений  участников  –  представителей  двух 

противостоящих,  соперничающих  команд  (групп),  –  и  опровержений. 

Вариантом  этого  вида  обсуждений  являются  так  называемые  «парламентские 

дебаты»,  воспроизводящие  процедуру  обсуждения  вопросов  в  Британском 

парламенте.  В  них  обсуждение  начинается  с  выступления  представителей  от 

каждой  из  сторон,  после  чего  трибуна  предоставляется  для  вопросов  и 

комментариев участников поочередно от каждой стороны; 

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство 

(слушание дела). 

Перекрестная  дискуссия является  одним  из  методов  технологии  развития 

критического  мышления  РКМЧП.  Для  организации  перекрестной  дискуссии 

необходима  тема,  объединяющая  две  противоположные  точки  зрения.  На 

первом  этапе  каждый  из  учащихся  индивидуально  пишет  по  три-пять 

аргументов  в  поддержку  каждой  из  точек  зрения.  Аргументы  обобщаются  в 

микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в 

пользу  одной  точки  зрения  и  пяти  аргументов  в  пользу  второй  точки  зрения. 

Составляется  общий  список  аргументов.  После  этого  класс  делится  на  две 

группы  –  в  первую  группу  входят  те  учащиеся,  которым  ближе  первая  точка 

зрения,  во  вторую  –  те,  кому  ближе  вторая  точка  зрения.  Каждая  группа 

ранжирует  свои  аргументы  по  степени  важности.  Дискуссия  между  группами 

происходит  в  перекрестном  режиме:  первая  группа  высказывает  свой  первый 

аргумент  –  вторая  группа  его  опровергает  –  вторая  группа  высказывает  свой 

первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д. 

Учебный  спор-диалог. Для  данной  формы  также  необходима  тема  с  двумя 

противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится 

на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать 

первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии 

– читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс 

сразу  садится  по  четверкам  и  одновременно  происходят  дискуссии  между 

парами  в  четверках.  Когда  дискуссии  почти  закончены,  учитель  дает  задание 

парам  поменяться  ролями  –  те,  кто  отстаивал  первую  точку  зрения,  должны 

отстаивать  вторую  и  наоборот.  При  этом  аргументы,  которые  уже  высказаны 

противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается. 

Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель: 

o

 

дает время, чтобы ученики смогли обдумать ответы; 

o

 

избегает неопределенных, двусмысленных вопросов; 

o

 

обращает  внимание  на  каждый  ответ  (не  игнорирует  ни  одного 

ответа); 

o

 

изменяет ход рассуждений ученика – расширяет мысль или меняет 

ее направленность; 

o

 

уточняет,  проясняет  высказывания  детей,  задавая  уточняющие 

вопросы; 

o

 

предостерегает от чрезмерных обобщений; 

o

 

побуждает учащихся к углублению мысли. 

Технология проведения перекрестной дискуссии:  

   Формулировка вопроса: 

   - Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным 

и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине 

страницы.  

   - Составление схемы для перекрестной дискуссии.  

   

Вопрос - проблема? 

аргументы «за» 

аргументы «против» 

1. 

1. 

2. 

2. 

 

Вывод (краткий): Да, потому что…    Нет, потому что…  

 

   - Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов "за" и 

"против".  

    

Необходимое замечание. На этом этапе могут возникнуть сомнения у 

учителей и учащихся: нравственно ли, имея твердое убеждение, доказывать 

противоположную точку зрения. В этом случае можно предложить записать 

свои аргументы и предугадать аргументы оппонентов.  

 

  Алгоритм работы:  

   - Когда каждый набрал достаточное количество аргументов, можно 

обсудить их в группе, обменяться идеями.  

   - Теперь можно озвучить аргументы для всего класса. Сначала "за", затем 

"против". Предлагаем учащимся внимательно слушать друг друга, не 

повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее понравившиеся 

аргументы одноклассников.  

   Этот этап необязателен, если учитель хочет организовать в классе 

полемику.  

   - Заканчивается урок индивидуальной работой.  

   Просим каждого участника еще раз внимательно посмотреть на аргументы 

и контраргументы и ответить на вопрос дискуссии.  

   Ответ может быть кратким или развернутым, можно предложить 

сочинение-размышление.  

Слабым учащимся можно предложить схему письменной работы: 

   - Моя позиция.  

 - Краткое обоснование.  

  - Возможные возражения.  

 - Доказательства правильности моей позиции.  

 - Заключение.  

 

               Перекрестная  дискуссия  создает  условие  для  предупреждения 

однозначного толкования события, поступков и характеров героев и т.п. Это 

очень важные умения для современной жизни. 

   Перекрестная  дискуссия  интересна  еще  и  тем,  что  помогает  овладеть 

приемами  аргументации,  научного  доказательства,  формирует  умение 

отстаивать  свою  точку  зрения,  критически  подходить  к  чужим  и 

собственным  суждениям.  Внимательность  к  мнению  других  помогает  не 

только  выяснить  смысл  вещей,  но  и  формирует  демократический  стиль 

взаимодействия.  "Я  опровергну  то,  что  вы  сказали,  но  я  буду  до  смерти 

защищать  Ваше  право  говорить  это",-  писал  Вольтер.  Эта  мысль  должна 

быть ведущей при проведении любой, а не только перекрестной дискуссии. 

Важно внимательно слушать не только единомышленников и нельзя слышать 

только себя.