Тажибаева Ж. Ш. ст преподаватель цаиу

жүктеу/скачать 40,28 Kb. бет 1/2 Дата 14.06.2022 өлшемі 40,28 Kb. #36857 түрі Урок

Бұл бет үшін навигация:

• Keywods
• «тонкие» и «толстые» вопросы

УДК 373.1671 Тажибаева Ж.Ш. ст.преподаватель ЦАИУ Алиева Г.А. к.ф.н., ст.преподаватель ЦАИУ РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ Abstract. In this article, there are suggestions that the rational organization of work with text plays a huge role in the development of language. The fact is that working with text is one of the main elements in Language Teaching. The role of the text in the development of the language is very large, the text tells the student that it is necessary to pay attention to the requirements for it in the formation of a thorough education, the development of the language, thinking, and analysis of the text. It is characterized by the fact that the information contained in the text should be clear, clear, and not difficult to perceive; it is necessary to observe the principle of easy – to-difficult. Keywods:text, intonation, method, creative works, synonymy, functionality, literacy, data, problems, voice tone, description, plan, analytical, quality, education. Аңдатпа.Бұл мақалада тіл дамыту жұмыстарын жүргізу барысында мәтінмен жұмысты ұтымды ұйымдастыру үлкен роль атқаратындығы туралы міселелер қарастырылған. Мәтінмен жұмыс жасату – тіл үйретудегі негізгі элементтердің бірі екендігі. Тіл дамытуда мәтіннің рөлі өте үлкен, мәтін білім алушыға тиянақты білім беруде, тілін, ой-өрісін дамытада, мәтінді талдаған кезде оған қойылатын талаптарға да назар аудару керектігін баяндайды. Мәтіндіегі мәліметтер нақты, түсінікті, қабылдауға қиын болмайтындай болуы керектігі; жеңілден – қиынға қағидасы сақталу қажеттігі сипатталады. Кілт сөздер:мәтін, интонация, әдіс, шығармашылық жұмыстар, синоним, функционалды, сауаттылық, мәліметтер, мәселелер, дауыс ырғағы, суреттеу, жоспар, аналитикалық, сапа, білім В независимом Казахстане большое значение в обновлении содержания образования имеет повышение функциональной грамотности учащихся. Сила, которая ставит независимую страну в цивилизованный мир,делает ее равноправной в рядах развитых стран-образованных поколений. Функциональная грамотность- это использование навыков чтения и письма в социальной среде (работа с различными документами, заполнение анкет в банке, ознакомление с различной информацией), установление тесных связей с внешней средой и адаптация учащихся к быстрой социализации. Несмотря на то, что на сегодняшний день сделано немало работ по повышению качества обучения намечены и реализуются конкретные меры, предстоит еще многое сделать для достижения принципиальных целей в деле обучения. Одним из них является изучение проблемы овладения языком на уроках развития речи через текст и задания по тексту. Потому что не представляется целесообразным использовать один и тот же метод работы с текстом на всех уровнях обучения языку. На современном этапе развития информационных технологий педагогики методы преподавания программного обучения на занятиях создают возможность использовать новые подходы по работе с текстом. Различные методы и приемы, используемые на уроках, способствуют творческому развитию активности учащихся, формируют мышление, умение отстаивать свою точку зрения и помогают освоению глубокого понимания текста. Новые стратегии, способствующие формированию функциональной грамотности учащихся, можно использовать на всех этапах урока. Для повышения интереса к изучению нового текста, способности развития познавательной деятельности учащихся применяется стратегия: «Верные – неверные утверждения». Данный прием помогает детям быстро включаться в процесс обучения, развивает навыки правильного оценивания ситуации, сопоставления фактов, формирует навыки анализа текста, выражения собственного отношения к прочитанному. Обучающимся даются несколько утверждений по не изученной теме, которые, опираясь на свои познания, выбирают верно или не верно то или иное утверждение. Этот же метод можно применять и на стадии рефлексии. На этапе мотивации и на стадии рефлексии можно также успешно использовать приём «Синквейн» (технология развития критического мышления), формирующий у школьников умения выделять ключевые идеи и понятия по прочитанному тексту,проявляя творческие способности, то есть,помогать ученикам излагать свои мысли кратко и точно. Структура синквейна состоит из одного существительного, двух прилагательных, трех глаголов, из фразы с четырьмя словами и синонима к теме (одного существительного). Например, при изучении темы «Вода – источник жизни»учащимися был составлен такой синквейн: Вода Чистая, прозрачная Льется, журчит, стекает Без нее нет жизни Жизнь.Таким образом, становится известна ключевая идея: источником жизни является вода. Для мотивации обучающихся учитель может также применить наиболее распространенный метод, как «Отстроченная отгадка», который, активизируя мышление детей на занятиях, формирует навыки проведения анализа и сопоставление фактов, определение противоречий, нахождение решений. Очень часто используются два варианта данного приема: в самом начале занятия учитель загадывает загадку, отгадка которой будет отгадана при работе над новым текстом (материалом) и можно дать по окончанию урока, тем самым вызывая интерес учащихся к следующему занятию. Например: читая строчки из ранее изученных стихотворений, напечатанных на отдельном листе, угадать имя автора, чье произведение будет изучаться на уроке. Задача «Мозгового штурма», осуществляемого на этапе предтекстовой работы- мотивировать школьников к чтению текста. Целью данного приема является развитие умения прогнозировать содержание предстоящего материала. Например, учащимся дается задание перед чтением текста ответить на вопросы по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»: - Что вы знаете о М.Ю.Лермонтове? Как вы думаете о чем будет говориться в данной поэме? Кто может быть главным героем? Какой сюжет может быть в данной поэме?  Стратегию «тонкие» и «толстые» вопросы можно применять на уроках русского языка и литературы по пройденному материалу, где ученики составляют «тонкие» и «толстые» вопросы по содержанию изучаемой темы (для целесообразности оговаривается количество). «Тонкие» вопросы-это однозначные вопросы, предполагающие простой, т.е. репродуктивный ответ. «Толстые» вопросы- это сложные вопросы, требующие глубокого анализа и рассуждения и, естественно, неоднозначного ответа. Например, прочитав текст «Сын воды» Янка Мавра учащиеся разделяют вопросы на «тонкие» и «толстые» и отвечают на них (Кто такие фуиджи? Как вы думаете, почему фуиджи связали свою жизнь с водой?). На этапе текстовой деятельности можно использовать прием «Чтение в кружок», целью которого является понимание текста, обобщение изучаемого материала в форме вопросов. По данной стратегии каждый ученик читает по очереди один абзац. После чтения абзаца все задают вопросы и, если вопрос не соответствует содержанию прочитанного, то он считается неправильным. Главными функциями метода «Чтение с остановками» являются интерес детей к книге, развитие навыков осмысленного чтения текста различных типов речи. Работа по данной стратегии проводится поэтапно: чтение абзаца текста, то есть смыслового отрывка; составление вопросов по прочитанному отрывку, направленное на осознанное понимание и прогнозирование последующего; высказывание предположений. Работа по осмысленному чтению проводится по каждому отрывку текста. При составлении вопросов можно применять стратегии«тонкие» и «толстые» вопросы или «Ромашка Блума». Стратегия «Ромашка Блума» более распространенная под названием «Таксономия Блума» развивает критическое мышление, интеллектуальные способности ребенка, прививает навыки самостоятельного мышления, проведения анализа полученной информации. Этот метод, разработанный американским психологом Бенджамином Блумом, можно использовать во всех классах, так как он помогает развивать познавательный интерес детей, учит умению задавать вопросы, прислушиваться к мнению других и творчески подходить к работе над текстом. «Ромашка Блума» представляет собой 6 уровней познаний учащихся:знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Так, например, изучая фрагмент из романа Ч.Айтматова «Плаха» ученики работают по таксономии Блума. 1 уровень Знание Для освоения содержания текста задаются простые вопросы и задания. Определите тему текста. Озаглавьте его.Кто такая Акбара? 2 уровень Понимание Выполнение заданий. Найдите опорные слова, объясняя их значение, затем перескажи текст, употребляя данные слова. О чем говорится в тексте? Можете ли вы объяснить, почему автор наделяет волчицу Акбару человеческими качествами? Опишите состояние Акбары. 3 уровень Примене­ние Докажи, почему в романе дан эпизод, в котором Акбара осмеливается так близко подойти к человеческому жилью.Назовите стиль данного фрагмента. 4 уровень Анализ Почему автор подробно рассказывает о том, как ведет себяодинокая Акбара после гибели Ташчайнара? Прочитайте предложения, найдите прилагательные, описывающиесостояние волчицы. Разбейте текст по частям. 5 уровень Синтез Заполните «Таблицу-синтез» по содержанию текста. Составьте «толстые и тонкие» вопросы на тему «Волчица Акбара». 6 уровень Оценка Как вы составили бы сюжетную таблицу, по содержанию фрагмента из романа? Порекомендуйте одноклассникам прочитать роман, чтобы дополнить данныйтекст новыми сведениями. Метод«Ромашка Блума» учит детей анализировать и оценивать прочитанное. Для изучения объемного материала на уроке литературы отлично подходит метод английского психолога и писателя Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления». Этот метод предполагает коллективную или групповую работу, помогает развивать познавательную активность, выявлять разностороннюю оценку восприятия, творчести подходить к решению проблемной ситуации. Данный прием многовариантный, поэтому каждый учитель выбирает свой вариант. Класс делится на группы, и каждая группа выбирает себе шляпу и по цвету шляпы определяется направление мышления учащихся по заданной ситуации (будь это вопрос или текст). Суть метода «Шести шляп» состоит в том, что заданный вопрос можно рассмотреть с разных сторон.Так, белая шляпа означает факты, красная шляпа-чувства, желтая шляпа-преимущества, синяя- контроль, зеленая- творчество, черная-недостатки. Так в 8 классе ученикам предлагается оценить произведение Чингиза Айтматова «Плаха» методом 6 шляп. Каждая группа отвечает на поставленные вопросы: Белая шляпа мышления- О чем вы узнали из прочитанного фрагмента? Желтая шляпа- Что является самым важным, позитивным в этом фрагменте романа? Почему? Красная шляпа- Что больше всего взволновало вас в данном тексте при чтении? Черная шляпа – Какую проблему поднимает автор в романе? Почему? Зеленая шляпа – Что бы вы изменили в истории волчицы? Синяя шляпа – Обобщите и сделайте вывод по выступлениям каждой группы. Этот прием помогает учителю разнообразить работу на уроке литературы и вызывает интерес учащихся.  В старших классах часто используется стратегия «Составление таблиц», целью которой является обучение навыкам краткого и полного пересказа текста учащимися, составление аннотации к тексту, умение преобразовывать изучаемый текст в другой вид. Для освоенияданной стратегии требуется совместная работаучителя и учеников с разными видами текста.В ходе работы дети знакомятся с содержанием текста и делят его на смысовые отрывки, которые совпадают с абзацами материала. К каждому абзацу ставится по1-2 обобщающих вопроса. Затем заполняется таблица, состоящую из трех колонок: в первую колонку записывают вопрос; во вторую колонку – основные мысли, то есть ключевые слова данного текста; в третью- слова-детали, помогающие правильно ответить на поставленные вопросы. Далее дети составляют 3 варианта текста: аннотацию, реферат (краткий пересказ), полный пересказ текста. Применение стратегии «Составление таблиц» оказывает большую помощь при освоении текста, в которых рассматривается много аспектов. В ходе работы над такими текстами дети приобретают навыки умения разграничивания информации внутри данного материала, то есть рассматривают каждую проблему, подбирают к ней определенные языковые единицы и выявляют позицию автора. На заключительных занятиях изучаемых произведений писателей и поэтов можно использовать оригинальный метод японского ученого Каору Исикавы, который известен всем как стратегия «Фишбоун», означающая «рыбный скелет». Применяя эту схему на уроках можно графически изобразить, наглядно продемонстрировать выявленные при изучении и анализе текста проблемы, события либо явления, установить их причины и соответсвенно сделать выводы. Данная стратегия представляет собой четыре блока: голова- это основная тема, то есть анализируемая проблема; верхние косточки обозначают основные события, приведшие к данной проблеме; нижние представляют фактические причины основной проблемы; хвост- это результат, вывод обсуждений. Все записи схемы должны быть лаконичными, отражая суть проблемы. Форма работы над текстом по методу «Фишбоун» может быть как индивидуальной, так и групповой. Выполнение заданий по данной технологии можно выполнять не только в классе, но и дома, так как представляет собой исследовательскую работу. В процессе работы по составлению диаграммы этого метода школьники приобретают такие умения, как: - различать основную и второстепенную информацию; -определять проблему и главную идею текста; - критически мыслить и четко формулировать свои мысли; -работать совместно в паре или группе; -дать оценку прочитанной информации и наглядно представить ее в виде схемы. Фишбоун по изучению рассказа Р.Бредбери «Зеленое утро»: «Голова»: как преодолеть трудности на пути к мечте? «Верхние кости»: готовность к трудностям, смелость, оптимизм, ответственность за планету. «Нижние косточки»:трудолюбие, упорство, осознание важности дела, любовь к Марсу. «Хвост»:победит тот, кто стремиться к своей цели. Применяя на уроках уникальную технологию «Фишбоун», учитель развивает у учащихся стремление к исследователской работе, развивая не только творческое, но и критическое мышление.  На этапе Рефлексии часто используется стратегия «Знаю, Хочу узнать, Узнал.» Эти краткие высказывания позволяют учащимся оценить свои ответы, отметить свои успехи при работе над текстом, заставляют критически относиться к анализу произведения, сделать вывод, что важного он сегодня узнал, а что необходимо еще изучить. Все перечисленные стратегии применимы на любой стадии обучения и на любых этапах урока. Каждая технология направлена на развитие личности и предусматривает организацию самостоятельной работыучащихся с текстом, его глубокий анализ и понимание, критическое отношение к содержанию учебного материала, что позволяет осмысленно извлекать нужную информацию и применять ее в будущем. жүктеу/скачать 40,28 Kb. Достарыңызбен бөлісу: