Учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н. И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование
Подходы к формированию фонетических навыков
жүктеу/скачать 1,43 Mb. Pdf көрінісі
|
|
5.1 Подходы к формированию фонетических навыков В методике известны два основных подхода к обучению данному аспекту языка: артикуляторный и акустический. Широкое применение в различных учебных заведениях сегодня получил подход, построенный на грамотном сочетании обоих подходов, который называется дифференцированный. 5.1.1 Артикуляторный подход Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными–лингвистами И.А.Грузинской и К.М.Колосовым. Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем: совпадающие в обоих языках; несовпадающие; частично совпадающие. Основные положения артикуляторного подхода: начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс; каждый звук должен быть отработан в отдельности; для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произношении каждого звука; формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком: 1. Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы речи при произнесении звука. 2. Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы речи в нужное положение. 3. Артикулирование или собственно произнесение звука. 4. Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы речи в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение. 5. Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой 52 интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов). Безусловной заслугой данного подхода можно считать создание системы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, а также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание. Однако у этого подхода есть и значительные недостатки, которые справедливо отмечаются современными методистами. Например, вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, а чистоты навыка при этом не дают. При переходе от одного звука к другому наступает деавтоматизация навыка, что особенно очевидно при обучении экспрессивной речи. Обучение произношению в отрыве от слуховых/аудитивных навыков также не слишком эффективно сегодня, когда целью обучения является формирование различных составляющих коммуникативной компетенции. Однако этот подход не утратил своей актуальности и сегодня при подготовке будущих учителей, филологов, лингвистов. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|