Урок литературы в 7 классе «Лошадиная фамилия»
жүктеу/скачать 420,5 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тип урока: комбинированный Вид урока: традиционный Методы ведения
- Формы организации познавательной деятельности: фронтальный, индивидуальный, групповой
- Развивающий аспект
- III Актуализация ранее изученного материала
- IV. Знакомство с автором и его произведением.
- Постановка проблемного вопроса
- 4.Чтение учителем рассказа.
- 6. Проверка выполнения индивидуального задания по карточкам. V. Подведение итогов
- VI. Заключительное слово учителя.
| УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ «Лошадиная фамилия» А.П.Чехова как юмористический рассказ. Речь героев как источник юмор» Тип урока: комбинированный Вид урока: традиционный Методы ведения урока: частично-поисковый, словесный, проблемный, исследовательский Формы организации познавательной деятельности: фронтальный, индивидуальный, групповой Цели:
Образовательный аспект: продолжить формирование понятия о комическом; раскрыть природу смешного в рассказе А.П.Чехова ”Лошадиная фамилия” и подчеркнуть приоритет юмора в ранних произведениях Чехова; показать особенности чеховского стиля; Развивающий аспект: продолжить развитие коммуникативных компетенций учащихся, лингвистическую зоркость, творческие способности учащихся;
условием позитивной коммуникативности; продолжить формирование приоритета добра как главного условия толерантности и коммуникативности. ЦЕЛИ УРОКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Знать/понимать: - средства создания Чеховым комических ситуаций; - средства характеристики героев и авторское отношение к ним; - роль структурных элементов композиции в раскрытии замысла писателя. Уметь: - находить в тексте структурные элементы композиции и средства создания комических ситуаций; - определять авторское отношение к героям и средствам его выражения; - определять свое собственное отношение к героям и раскрыть его в выразительном чтении, в устном рисовании. ЗАДАЧИ:
Образовательные: познакомить детей с созданием комических образов в творчестве Чехова; Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, развивать внимание, умение рассуждать, обобщать, анализировать, делать выводы, опираясь на полученные ранее знания. Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к уроку. Здоровьесберегающие : обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья ,особенностей развития. Методы обучения: репродуктивный, проблемно-деятельный, объяснительно- иллюстративный , словесный ,частично- поисковый.
Ход урока: На доске записан эпиграф урока:
О смех великое дело! Ничего более не боится человек так, как смеха.… Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая сила. Н.В.Гоголь Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”) – изображение чего-то в смешном, комическом виде. 1)Организационный момент 2)Вступительное слово учителя. Друзья мои! Я очень рада Войти в ваш светлый класс. И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю: каждый в классе гений. Но без труда талант не впрок: Скрестите шпаги ваших мнений- Мы вместе сочиним урок! Мои соавторы и судьи. Оценкой вас не накажу. За странный слог не обессудьте, А прозой я скажу. Позвольте мне объявить о цели своего визита и зачитать свое официальное обращение к вам, ученикам 6 класса. (Разворачиваю лист, удивляюсь) Но что это? Что за шутки? Ну-ка, ребята, посмотрите, не закатились ли под парты им прилагательные. Ну да, я ищу прилагательные. Наверное, в дороге высыпались из моего текста. Как же выйти из этого положения?.. Может, вы мне поможете? (ученики называют различные им. Прилагательные) Спасибо, ребята. «Я,
Погодина Марина
Викторовна, весёлая учительница вкусной школы № 26 прибыла в ваш умный класс с целью дать храбрый урок литературы. Я рада приветствовать небесных гостей и счастлива видеть синие лица учеников. У меня трусливое настроение, а потому не замедлю объявить, что тема нашего урока ”Лошадиная фамилия” А.П.Чехова как юмористический рассказ. Речь героев как источник юмора.» - А почему вы, ребята, улыбались? Что вызвало ваш смех? Как же называется приём, который вас так рассмешил? (Несоответствие. В данном случае несоответствие им. прилагательных существительным) Итак, наша цель: Постараться рассмеяться. (Ведь смеяться не грешно). Рассмеявшись, докопаться, Почему нам так смешно. Конечно, со смешным вы уже сталкивались в своей жизни – будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное произведение. Но в 6 классе вам впервые придется взглянуть на смешное глазами ученых- литературоведов. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует особые приемы, которые называются художественными средствами.
Почему слово может вызвать смех? И в чем сила смеха? Как вы понимаете смысл эпиграфа нашего урока? (Человек боится быть осмеянным. И он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше)
юмористическими. Что такое юмор? Обратимся к записи на доске. Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.
Сатира (лат.) – обличие людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.
понятию юмор?
Юмор – это всегда какой смех? (Добрый)
В чем природа комического? Почему возникает смех? Одну причину – несоответствие– мы уже назвали. Поищем ещё. (Втаскиваю в класс большой, старый чемодан, при этом изображаю, что мне очень тяжело его тащить)
Значит, смех вызвали
неожиданность, несоответствие, преувеличение.
Как вы думаете, что может находиться в чемодане? (ответы уч- ся)
Открываем чемодан: письмо на деревню дедушке, козья ножка, щипцы, зуб, удочка… И зачем же на урок Их учитель приволок? (Все эти предметы встречаются в рассказах Чехова)
почему не принесла, притащила, преподнесла? (Принёс… неясно что, слово без настроения. Преподносит подарок, что-то торжественное. Притащили подходит, но нарушилась бы рифма.)
Замечательно! Вы очень хорошо чувствуете слово, различаете синонимические оттенки. Уверена, мы с вами справимся и с художественным текстом. Сегодня мы обратимся к произведению автора, с которым вы уже знакомились на уроках литературы в 5 классе. IV. Знакомство с автором и его произведением. 1.
Слово учителя об А.П. Чехове. Замечательный русский писатель А. П. Чехов оставил по себе самую добрую память. Стоит вспомнить и три школы, построенные им, две из которых действовали до 1975 года, а теперь стали оригиналами музея. Он строил дороги, мосты, копал пруды, сажал деревья. Он украшал землю и жизнь вокруг себя в самом прямом смысле этого слова. У Чехова было доброе, полное сострадания сердце. Он любил жизнь, радость, умел ценить человеческое общение. Сам был необыкновенно талантлив в общении, часто затевал импровизации. Чтобы понять Чехова-человека, не нужно представлять его себе таким, каким он выглядит на портретах последних лет: с утомлённым лицом, в пенсне, делающим взгляд тусклым. Болезнь и надвигающаяся смерть сделали его таким. Ведь он прожил всего 44 года. Лучше взгляните, каким Чехов был в 20 лет. Так и видишь его в то время: высокий, изящный, очень подвижный, со светло - карими весёлыми глазами, искренним, смелым взглядом, бесстрашно устремлёнными на мир. К своей неугомонной весёлости он приобщал всех. Например, сунуть московскому городовому в руки тяжёлый арбуз, обёрнутый бумагой и
сказать: «Бомба! … неси в участок, да смотри осторожнее…». Или убедить наивную молодую писательницу, что его голуби с перьями кофейного цвета происходят от помеси голубя с кошкой такой же окраски, живущей во дворе… Он говорил, что если человек не понимает шутки - пиши пропало. А. П. Чехов сочинял весёлые сценки, придумывал забавные прозвища, смешные имена, вовлекал всех в весёлые забавы. Бесконечная влюблённость в жизнь, радость бытия придавали его художественному взгляду неповторимую новизну, свежесть. Для него интересно всё: природа, погода, лица, манера говорить, двигаться. Будучи врачом, он мог наблюдать людей и в самые отчаянные, и в самые необычные смешные моменты, что находило отражение в его произведениях. -Ребята, вспомните рассказа А.П.Чехова «Хирургия». Над чем вы смеялись? (Высмеивается глупость, невежество) -А сейчас мы прочитаем вместе рассказ с забавным названием “Лошадиная фамилия”, герой которого не решался долго выдернуть больной зуб. 3.Постановка проблемного вопроса Вы во время моего чтения рассказа должны подумать и определить, почему же рассказ о такой многим знакомой неприятности называется юмористическим? Что делает рассказ смешным?
5.Беседа с классом. - Почему рассказ мы считаем юмористическим? (В нем много смешных моментов). - Что именно показалось вам смешным? (То, как вся усадьба в угоду генералу подбирала «лошадиную» фамилию). - Скажите, почему генерал – и вдруг поверил, что можно заговорить боль по телеграфу? (Боль была невыносимой, генерал испробовал все средства). - А какие именно способы лечения испробовал генерал? (Он полоскал рот водкой, коньяком, прикладывал к больному зубу табачную копоть, опий, керосин, скипидар, керосин, мазал щеку йодом, в ушах у него была вата, смоченная в спирту, но все это не помогало, или вызывало тошноту). - Почему генерал не сразу соглашается лечит зуб заговором? (Потому что считает это шарлатанством, боится сам показаться смешным). - Кто предлагает такой способ «лечения»? (Приказчик Булдеев). - Как выглядит лечение акцизного? Найдите строки. («Бывало, отвернется к окошку, пошепчет, поплюет – и как рукой!»). - Как усиливается комизм рассказа об акцизном и о его чудесном даре? (Оказывается, из других городов он «пользует» через телеграф). - Что еще узнаем об акцизном из уст приказчика? («Выпить большой охотник, живет не с женой, а с немкой, ругатель, но, можно сказать, чудодейственный господин!»). - Важны ли эти сведения для генерала? (Нет, не важны). - А почему приказчик об этом рассказывает? (Потому что ему хочется еще что-то необычное рассказать, чтобы генерал согласился. Тогда бы получилось, что приказчик угодил генералу).
Прочитаем смешную сцену воспоминания фамилии акцизного. - Обратите внимание на фразу: «И в доме, все наперерыв, стали изобретать фамилии. Перебрали все возрасты, полы и породы лошадей, вспомнили гриву, копыта, сбрую...» Как вы думаете, какие именно фамилии еще были изобретены? (Гнедов, Копытин, Сбруев, Загривков и т.д.). - Как же получается, что эта «лошадиная» фамилия оказалась генералу всего дороже? (Генерал всеми силами хотел избавиться от боли, а спасти обещал только приказчик). - Как освободился генерал от боли? (Ему все-таки пришлось выдрать зуб с корнем, и сделал это доктор). - Кто напомнил эту злосчастную, но настоящую фамилию приказчику? (Тот же доктор, он попросил продать овса для своей лошади, и слово «овес» напомнило что-то Ивану Евсеичу). - Как повел себя приказчик после слов доктора? («Иван Евсеич тупо поглядел на доктора, как-то дико улыбнулся и, не сказав в ответ ни одного слова, всплеснув руками, побежал к усадьбе с такой быстротой, точно за ним гналась бешеная собака»). - Как же звучала настоящая фамилия чудодейственного знахаря из Саратова? (Овсов). - Что можете сказать об отношении этой фамилии к лошадям? (Эта фамилия ничего общего не имеет с лошадью, кроме того, что овсом кормят лошадей). - Сколько времени прошло между тем, как был выдернут зуб, а приказчик вспомнил фамилию? (Совсем чуть-чуть, ведь врач только что возвращался от генерала). - В этом заключается комизм ситуации, созданной Чеховым. Давайте вспомним, что такое эпизод. (Эпизод – отрывок художественного произведения, в котором говорится о законченном событии, происшествии)
-Какие эпизоды вам показались особенно смешными? -Что делает рассказ смешным? ( Смешным оказывается сюжет; смешно суеверие образованного человека, готового поверить, что вылечиваться можно по телеграфу. Смешны способы лечения, смешны лошадиные фамилии. Смешна своей неожиданностью развязка).
них сказать?. Обратим внимание на речь генерала, смотрим в текст « Ну?… Ну, что же? Скорей думай!» « Чёрт тебя возьми», «к черту депешу пошлешь», «накося» ( В его речи автор подчеркивает повелительные, недовольные интонации, бранные резкие выражения, вызванные раздражением)
сочувствие у нас, не правда ли? Скорее всего автор заставляет нас смеяться над комическим положением Булдеева. Как вы думаете, ребята, почему? Не забывайте свои ответы подтверждать примерами из текста. ( Генерал считает заговоры «ерундой и шарлатанством», а сам неторопливо требует от приказчика, чтобы тот вспомнил «лошадиную фамилию» знахаря; он категорически отказывается от предложения доктора вырвать зуб, а затем сам посылает за ним, как за спасителем).
Теперь обратим внимание на приказчика, который тоже поставлен в комическое положение. Как вы думаете, ребята, в чем проявляется комизм этого персонажа, что в нем смешного? ( Вспоминает забытую им фамилию знахаря Овсова лишь тогда, когда эта фамилия уже не нужна. Раннее, назвав фамилию Овсов «лошадиной», он направил поиски по неправильному пути; все ищут эту фамилию по масти, возрасту, по нраву лошадей, но никак не думают о том, чем питаются лошади.
- Давайте, обратим внимание, как меняется поведение и речь Ивана Евсеевича. Как ведет он себя вначале (уверенно, неторопливо, многословно дает совет Булдееву: обратиться к знахарю. Сообщает ненужные о нем сведения (о характере, образе жизни, семейном и служебном положении, а самое главное – фамилию - забывает)). -Как после этого меняется поведение героя? ( Теряет свою смелость, испытывает страх перед рассерженным генералом, униженно сознает свою вину: «медленно вошел», «виновато вздохнул», вспомнив фамилию, опять обретает самоуверенность, надежду снова заслужить расположение генерала) - Какова речь приказчика? (Бедная, неправильная, многократно употребляет одни и те же выражения, произносит просторечные слова: «дадена», «выпользовать», «ежели».) -Через
речь Ивана
Евсеича Чехов
превосходно передает невежественность, ограниченность приказчика. т.о. речь героев - это еще один литературный прием, - сниженная, неверная речь, - вызывающий наш смех. И мы с вами в этом убедились. Каким можно назвать чеховский смех в рассказе «Лошадиная фамилия» : добродушным, уничтожающим или другим? (Добродушным. Это смех над мелкими слабостями людей, смех над тем, что забавно, но не опасно)
-Подведем итог: какие особенные чеховские приемы создают комический эффект в его рассказах. (Это достигалось ярким заглавием, значащими именами и фамилиями; сюжетом, который строится на необычном положении; динамичным действием, выразительной деталью; сценичностью диалога; речью героев) -По условиям юмористических журналов рассказ не должен был превышать 100 строк. Выполняя это требование, Чехов научился писать кратко. «Краткость – сестра таланта» – это была одна из любимых фраз писателя. Его короткие рассказы очень емкие по содержанию, многому учат читателя: отличать правду ото лжи, воспитывают отвращение к грубости, хамству, учат уважать человека – в себе и в других. Они воспитывают понимание красоты труда, умение видеть красоту в жизни. Произведения Чехова учат красиво жить, красиво думать и красиво чувствовать. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Таков завет Чехова.
1.Всем: прочитать другие рассказы Чехова и определить в них природу смешного. 2. Групповое: инсценировать любой юмористический рассказ Чехова, постановку которого вы можете показать на своем классном часе, делясь своими впечатлениями о нашем уроке. 3.По желанию: написать мини- сочинение «О чем заставляют задуматься произведения Чехова?» VI. Заключительное слово учителя. Спасибо вам, ребята. Мы сегодня с вами много смеялись. Как утверждал латинский поэт Жан Батист де Сантель, «смех исправляет нравы». И люди становятся добрее, терпимее друг к другу. Урока время истекло. Я вам, ребята, благодарна За то, что встретили тепло И поработали вы славно. До свидания!
жүктеу/скачать 420,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|