Виды предложений по цели высказывания
жүктеу/скачать 209,53 Kb. Pdf көрінісі
|
| — 66 — Урок № 30 Тема: Виды предложений по цели высказывания. Тип: изучение нового материала. Задачи: • углубить знания о предложениях, разных по цели высказывания; • познакомить с особенностями интонации предложений, разных по цели высказывания; • закрепить умение ставить знаки препинания, соответствующие цели высказывания; • углубить знания о роли предложений в формировании и выражении мысли; • познакомить со способами действий при работе с информацией. Планируемые результаты Предметные: • знать виды предложений по цели высказывания и особенности интонации предложений, разных по цели высказывания; • распознавать виды предложений по цели высказы- вания и правильно оформлять их пунктуационно;
интонационно правильно произносить повество- вательные, побудительные и вопросительные предложения; • составлять предложения, разные по цели выска- зывания;
опираться на вопросительные слова при состав- лении вопросительных предложений;
использовать побудительные предложения с учё- том речевой ситуации.
ставить и адекватно формулировать учебную за- дачу, прогнозировать этапы учебной деятельно- сти;
• определять последовательность действий, рабо- тать по плану;
извлекать и перерабатывать информацию из учебных источников;
оценивать чужую речь по интонационному ри- сунку;
учитывать в общении характер речевой ситуации; • взаимодействовать в процессе учебной деятель- ности.
осознавать ценность знаний о языке для осу- ществления коммуникации;
осознавать эстетическую ценность языковых средств;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
Актуализация необходимых знаний • Предлагает прочитать название параграфа, определить степень новизны учеб- ного материала.
Предлагает проанализировать материал для наблюдения и выводы на с. 70 учебника.
Отмечают, насколько известны по начальной школе тема, терминологический ряд.
Читают предложения и, пользуясь формулировкой задания, указывают цель высказывания; вспоминают, какие виды предложений по цели высказывания существуют в языке. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает сформулировать тему урока, определить круг вопросов, которые интересны / важны / непонятны лично каждому в теме, известной по началь- ной школе. • Фиксирует и анализирует вопросы, сообщает о возможности / невозможно- сти получить ответ на уроках русского языка, в проектной деятельности, во внеклассной работе. • Формулируют тему урока, определяют круг личностно значимых вопросов. • Проявляют готовность продолжить учебную деятельность на уроке, реализо- вать проект, получить дополнительную информацию от учителя или из дру- гих источников. — 67 — • Создаёт проблемную ситуацию на материале наблюдения за интонацией жи- вой речи (фрагментов записи речи дикторов телевидения или примеров на- рушения интонационного рисунка русской речи). • Слушают речевые фрагменты неверного интонирования предложений, обна- руживают знание / незнание законов русской интонации; проявляют интерес к теме урока. Организация познавательной деятельности
Предлагает просмотреть материал § 29 учебника, выявить закономерность его представления, использовать для выводов о правильном интонировании предложений и для тренировки. • Организует работу в группах по совместно намеченному плану (знакомство с теорией, практикум по интонированию, письменное оформление): 1) повествовательные предложения: теоретическая часть — с. 70, тренировка в интонировании — упр. 145, письменные задания и языковые разборы; 2) побудительные предложения: теоретическая часть — в задании к упр. 146, тренировка в интонировании — упр. 146, 147, письменный языковый разбор; 3) вопросительные предложения: теоретическая часть — в задании к упр. 148, тренировка в интонировании — упр. 148.
Организует работу по рисунку к упр. 149: составить предложения, разные по цели высказывания. Предлагает варианты выполнения: составить отдельные предложения, рассказ, ролевое представление ситуации. • Знакомятся с учебным материалом § 29, выясняют, что его можно сгруппи- ровать в соответствии с видами предложений по цели высказывания, в зада- ниях к упражнениям есть обоснование того, как нужно произносить предло- жения. Называют последовательность учебной деятельности.
Последовательно выполняют упражнения: читают теоретическую информа- цию, обязательно каждый проговаривает предложения, разные по цели вы- сказывания, учитывая особенности русской интонации. Выполняют письмен- ные задания к упражнениям. На основе наблюдений делают вывод о знаках препинания на конце предложений, разных по цели высказывания: точка, вопросительный знак. (Основная работа в группах — устная.)
Рассматривают рисунок, составляют предложения или рассказ с включением речи персонажей. Разыгрывают ситуацию по ролям. Представляют, анализи- руют, оценивают творческое воплощение задания. Подведение итогов
Инструктирует по выполнению домашнего задания (упр. 150), кратко инфор- мирует о событийной стороне истории создания стихотворения М. Цветаевой с включением лексики (тарантас, паром), о героях. • Организует подведение итогов и рефлексию. • Выявляют степень готовности выполнить упражнение. • Подводят итоги, оценивают, насколько реализовались на уроке личные устремления, насколько урок оказался нужным, полезным лично каждому.
1. Какой вывод следует? Если говорящий просит собеседника что-либо сделать, то это предложение 1) повествовательное 2) вопросительное 3) побудительное 4) восклицательное 2.
Вы отпустите меня на речку — Каким по цели высказывания может быть это предложение? 1) только повествовательным 2) только вопросительным 3) только побудительным 4) любым Дополнительные творческие задания: Выполнить мини-проект по теме «Удивительный знак» (собрать и представить материал о знаке препинания: историю появления, роль в речи, особенности интонирования предложений с ним, примеры употребления в литературе). Самоанализ Достижения Сложности Предложения — 68 — Урок № 31 Тема: Восклицательные предложения. Тип: изучение нового материала. Задачи: • углубить представления о возможностях выражения эмоций в русском языке; • познакомить с особенностями интонации восклицательных предложений, разных по цели высказывания; • закрепить умение ставить знаки препинания, соответствующие цели высказывания и эмоциональной окраске; • углубить знания о роли предложений в формировании и выражении мысли. Планируемые результаты Предметные: • знать виды предложений по эмоциональной окра- ске, интонации (восклицательные и невосклица- тельные); • знать о пунктуационном оформлении восклица- тельных предложений;
соотносить эмоциональную окраску предложений и цель высказывания;
распознавать виды предложений по эмоцио- нальной окраске и правильно оформлять их на письме;
• интонационно верно про износить предложения, разные по цели высказывания и по эмоциональ- ной окраске. Метапредметные: регулятивные: • ставить и адекватно формулировать учебную за- дачу, последовательно реализовывать её;
анализировать, классифицировать, обобщать и делать выводы на основе практической дея- тельности; коммуникативные: • оценивать чужую речь по интонационному ри- сунку и эмоциональной окраске;
учитывать в общении характер речевой ситуации, адекватно воспринимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; • взаимодействовать друг с другом в процессе учеб- ной деятельности.
осознавать ценность знаний о языке для осу- ществления коммуникации;
осознавать ответственность за использование язы ковых средств;
осознавать языковые возможности русского языка для выражения чувств;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
Актуализация необходимых знаний • Предлагает нескольким учащимся прочитать стихотворение М. Цветаевой «Паром», а классу — оценить подготовленное дома чтение.
Обращает внимание, что автор передаёт и чувства, а делает это, используя возможности пунктуационного оформления. Предлагает найти тот знак пре- пинания, который «отвечает» за передачу особых чувств. • Читают стихотворение с листа или наизусть и отмечают, насколько чтецу удалось передать интонационный рисунок предложений, разных по цели вы- сказывания. • Перечитывают (просматривают) стихотворение ещё раз, отмечают использо- вание восклицательного знака; выясняют, какие чувства он помогает пере- дать в четырёх предложениях текста стихотворения (волнение, тревогу, страх, огорчение, нетерпеливость). Мотивация познавательной деятельности • Предлагает сформулировать тему урока и учебную задачу. • Просит прочитать отрывок из стихотворения А. Тетивкина «Восклицательный знак» и определить, какие чувства, кроме названных в тексте, могут выра- жать предложения с восклицательным знаком (восклицательные предложе- ния). Вводит слово
предложения. • Формулируют тему урока и учебную задачу (по аналогии с предыдущим уро- ком).
Читают стихотворение, выявляют роль восклицательного знака в передаче чувств (эмоций), называют другие эмоции, которые проявляет человек и ко- торые на письме помогает оформить пунктуационный знак. — 69 — • Организует беседу о необходимости распознавать эмоции человека, уметь их передавать в устной и письменной речи.
Включаются в беседу об эмоциональности человеческой натуры, о ситуаци- ях, в которых не обойтись без выражения эмоций, о необходимости уметь пользоваться возможностями языка и речи правильно, корректно по отноше- нию к окружающим. Организация познавательной деятельности • Организует словарную работу, которая будет продолжаться в течение урока: записать определяемые в процессе учебной деятельности чувства, эмоции, переживания (со знаками «+» и «–»), предлагает записать уже названные эмоции.
Организует чтение вслух басни И. Крылова «Ворона и Лисица», анализ рече- вой ситуации и интонации восклицательных предложений.
Организует самостоятельное выполнение упр. 152 и изучающее чтение теоре- тических сведений на с. 73, 74, фронтально проверяет степень понимания учебного материала. • Дополнительно сообщает о пунктуационном оформлении восклицательных и вопросительных предложений с сочетанием двух знаков. Просит сделать обобщение в форме схем, соответствующих разным по цели высказывания и эмоциональной окраске предложениям.
Организует работу в парах постоянного или сменного состава: сопоставить интонации разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предло- жений, тренироваться в их произношении (упр. 153, 154). Обращает внима- ние на корректность в передаче чувств.
Организует письменное выполнение упр. 155 в классе — на установление гра- ниц предложения, расстановку и объяснение знаков препинания; дома — на объяснение орфограмм и языковые разборы. • Записывают слова, объясняют орфограммы, обращаются к этимологии (вос- хищение, торжество), подбирают проверочные слова (удивление, воскли- цание). • Выразительно читают отрывок из басни (упр. 151) или всю басню. Анализи- руют ситуацию, которая заставляет персонажа выразить чувства восхищения, восторга, настойчивой просьбы; говорят о действительных чувствах и наме- рениях персонажа; наблюдают, как оформлены предложения на письме.
Выполняют устно упр. 152, определяя, что восклицательным может быть лю- бое предложение; читают теоретический материал как вывод-подтверждение, обращают внимание на знаки препинания в конце повествовательных и по- будительных предложений.
Принимают к сведению дополнительную информацию, озаглавливают рабо- ту, строят схемы предложений, разных по цели высказывания и эмоциональ- ной окраске. • Тренируются в соблюдении интонационных норм, выполняя упражнения по заданию. Наблюдают интонационное богатство русской речи; предполагают, что не всегда наши эмоциональные высказывания безобидны. • Анализируют запись, предлагают варианты установления границ предложе- ний и расстановки соответствующих знаков в конце предложений. Выявляют готовность продолжить работу дома. Подведение итогов
Организует подведение итогов как осмысление интонационного богатства русской речи и необходимости умело использовать это богатство. Просит на- писать два-три предложения о том, как и какие знаки препинания помогают пишущему передать, а читающему понять смысл высказываний.
Предлагает оценить собственное умение интонировать, выражать эмоции. • Высказывают мысли, суждения о богатстве русской речи, о возможностях письма при передаче интонации, эмоций. Пробуют написать о роли знаков препинания в передаче смысла. • Оценивают своё умение пользоваться в устной речи возможностями русского языка.
сен употребляют восклицательные предложения?». Самоанализ Достижения Сложности Предложения — 70 — Урок № 32 Тема: Сочинение на тему по выбору: устный анализ тем и отзыв о сочинении. Тип: развитие речи. Задачи: • познакомить с понятием широкой и узкой темы; • познакомить с правилами создания отзыва о чужом речевом высказывании; • учить анализировать тему и отбирать материал для её раскрытия; • учить создавать текст в соответствии с темой и собственным коммуникативным замыслом; • учить анализировать чужое речевое высказывание в форме отзыва; • совершенствовать навыки связной речи. Планируемые результаты Предметные: • знать, что такое тема сочинения (широкая, уз- кая), основная мысль в сочинении;
знать, как составлять отзыв; • распознавать широкую и узкую темы, основную мысль сочинения;
отбирать материал к сочинению на выбранную тему;
создавать устный текст по выбранной теме, со- блюдая нормы его построения, свободно, пра- вильно излагая свои мысли; • составлять устный отзыв на сочинение товарища, используя памятку.
уметь анализировать и оценивать результат дей- ствий;
уметь действовать по инструкции; познавательные: • анализировать, классифицировать понятия, сопо- ставлять алгоритмы действий;
сотрудничать в группе и находить общее реше- ние;
осознанно строить устное речевое высказывание; • корректно оценивать чужое речевое высказыва- ние по определённым критериям.
стремиться к самоопределению, установлению связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
• проявлять интерес к созданию собственных тек- стов;
стремиться к речевому совершенствованию. Межпредметные связи: литература — расширение опорной базы примеров при анализе тем (упр. 156, 157). Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 74, 75. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Актуализация необходимых знаний • Актуализирует знания учащихся о таком виде речевой деятельности, как со- чинение: что можно назвать сочинением, в чём его главное отличие от изло- жения, конструирования предложений, на каком материале строится сочи- нение.
Выражают своё понимание смысла работы, определяют главные признаки со- чинения: это связный текст, созданный на основе собственных наблюдений, опыта, изложение своих мыслей, в нём должна быть раскрыта тема и выра- жена основная мысль. Рассказывают, какие сочинения писали, на какие темы создавали тексты. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает обсудить учебную задачу урока — научиться на основе своего жизненного опыта выражать в сочинении личное отношение к тому, о чём пишешь. Просит подумать, как эта задача может быть связана с уроками о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Включаются в обсуждение, вспоминают, в каких ситуациях приходилось вы- сказывать своё отношение к сообщаемому. Вспоминают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, соотносят знания с воз- можностью их практического использования, предполагают, что особую роль в выражении личного отношения должны сыграть восклицательные предло- жения.
— 71 — Организация познавательной деятельности • Организует обсуждение тем, предложенных в упр. 156 учебника. Вводит по- нятие широкой и узкой темы. Предлагает выполнить задания к упражне- нию, сделать рабочие записи, советует, как их оформить. Обращает внима- ние, что анализировать названия тем сочинений как предложения неправиль- но, но если названия содержат вопрос или эмоционально окрашены, то знаки препинания ставятся, как в предложении. (Именительный темы не предполагает в конце знака препинания, кроме особых случаев: вопроситель- ного и восклицательного знаков, многоточия.)
Организует групповую работу: соотнести рекомендации в памятках (с. 170), как писать сочинение и как сделать отзыв о сочинении товарища. Предлага- ет выделить главное, определить последовательность действий при подготовке к сочинению, соотнести с тем, что будет анализироваться в отзыве.
Предлагает обсудить в группах вопросы и задания к упр. 157 и классифици- ровать темы сочинений, какие они — широкие или узкие. Предлагает вспом- нить, в каких литературных произведениях широко или узко раскрывались такие же или похожие темы. Консультирует и оказывает помощь.
Организует индивидуальную работу по выбранной теме, подготовку к устно- му сочинению. Рекомендует при необходимости сделать краткие черновые записи, напоминает, что каждый может дать своё, более конкретное, заглавие сочинению.
Организует работу в парах постоянного или сменного состава: заслушать уст- ные сочинения, оценить их в форме отзыва по памятке, с которой уже рабо- тали на уроке. • Сравнивают предложенные темы, выделяют те, в которых требуется выразить отношение к предмету описания. Находят ключевые слова в формулировках тем, предполагают, какое отношение должно быть выражено. Составляют и записывают восклицательные предложения, выражающие это отношение
Читают и обсуждают памятки, выделяют главное в подготовке: понимать, о чём и что ты хочешь сказать в сочинении. Определяют последовательность действий; выделяют те положения в отзыве, на которые следует обратить особое внимание.
Читают и обсуждают вопросы и задания, соотносят с рекомендациями в па- мятках. Анализируют темы, классифицируют их как широкие, обсуждают, о чём можно написать. Вспоминают фрагменты из литературных произведе- ний с подобными темами. Предлагают варианты своих тем, узких.
Индивидуально готовят устное сочинение по выбранной теме; если это оправданно, дают своё заглавие.
Работают в парах: слушают устные сочинения друг друга, дают устный отзыв о сочинении товарища. В случае необходимости обращаются за консультаци- ей к учителю. Подведение итогов
Подводит итоги, предлагает оценить свою работу и отзыв товарища: на- сколько он оказался полезным, был ли он корректен (см. лист оценки в «Ди- агностике достижения...»). • Предлагает дома написать сочинение по уже разработанной модели или по новой теме.
Анализируют свою работу и результативность отзывов, включая оценку ком- муникативных качеств партнёра по совместной работе.
Определяют степень готовности выполнить домашнее задание. Дополнительный материал: В. Голявкин «Смешные рассказы для школьников», Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (гл. 1, эпизод «Встреча одноклассников 1 сентября»). Диагностика достижения планируемых результатов: Лист оценки: 1. Чему новому научился? 2. Чему хотел научиться, но не получилось? 3. Почему не получилось? 4. Отзыв о моей работе указывает: 1) только на недостатки; 2) только на достоинства; 3) на недостатки и достоинства; помогает решить проблемы: 1) да;
2) нет; 3) частично; был сделан: 1) в корректной форме; 2) в обидной форме.
— 72 — Урок № 33 жүктеу/скачать 209,53 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|