Заманауи білім берудегі инклюзивті тәсілді дамыту тек кедергісіз орта деп аталатын ұйымдастыру қиындықтарымен ғана емес, ең алдымен әлеуметтік сипаттағы мәселелермен де бетпе-бет келіп отыр
жүктеу/скачать 21,6 Kb.
|
1 2
Байланысты:4-лекция
|
Заманауи білім берудегі инклюзивті тәсілді дамыту тек кедергісіз орта деп аталатын ұйымдастыру қиындықтарымен ғана емес, ең алдымен әлеуметтік сипаттағы мәселелермен де бетпе-бет келіп отыр. Оларға кең тараған стереотиптер мен теріс пікірлер, мұғалімдердің инклюзивті білім беру принциптерін қабылдамауы немесе қабылдамауы, сондай-ақ жүйелі, жан-жақты психологиялық-педагогикалық білім мен технологиялардың, отандық инклюзивті білім беру тәжірибесіне тікелей қатысты арнайы мониторингтік зерттеулердің жоқтығы жатады. . Жарияланған философиялық қағидалармен қатар инклюзивті білім беру әдістемесінің жоқтығы идеяның өзіне сенімсіздік пен сынға байланысты көптеген сұрақтарды тудырады. Инклюзивті білім беруді түсіну және жүзеге асыру сатысында қолданбалы зерттеулер сапалы өзгерістердің процестері мен нәтижелері туралы білім бере алады, білім берудегі инклюзивті үдерістердің тиімділігі туралы жалпы идеяларға әсер етеді. Инклюзивті тәсілді іс жүзінде жүзеге асырудың табысты тәжірибесін және оны іске қосу және қолдау процестері мен тетіктерін егжей-тегжейлі сипаттауды зерделеу қажет. Инклюзивті білім беру тек ұйымдық өзгерістерге негізделсе, табысты болмайды. Бұл терең мәнді және мазмұндық өзгерістермен байланысты динамикалық процесс. Әлемдегі инклюзивті білім беру тәжірибесі қалыптасқан жағдайды өзгертудің әртүрлі стратегияларын, инклюзивті білім берудің әртүрлі үлгілері мен тәжірибелерін біледі. Инклюзивті тәжірибенің ресейлік тәжірибесі білім беру мекемелерінің эксперименттік және жобалық жұмыстарының ұзақ кезеңімен, білім беру жағдайларын мүмкіндігі шектеулі балалардың жеке қажеттіліктеріне авторлық бейімдеумен байланысты. Сондықтан инклюзия процесінің өзінің сапасы, оның балалардың әртүрлі санаттарына қатысты тиімділігін кәсіби бағалау мәселесі өткір. Өзгерістердің төмендеу стратегиясы жағдайында білім беру мекемесінің инклюзивті тәсілді енгізуге, тәуекелдермен жұмыс істеуге және қателерді түзетуге дайындығын бағалау маңызды болады. Табысты жоспарлау және жалпы қолданыстағы тенденцияларды талдау үшін объективті деректер болуы қажет. Инклюзивті тәжірибені енгізу және дамыту үдерісін тиімді басқару үшін ондағы туындайтын проблемалар мен тенденцияларды түсіну және объективті бағалау қажет. Білім беру жүйесіндегі инклюзивті процестің сапасын бағалау үшін жалпы білім беру ұйымындағы және жалпы жүйедегі инклюзивтік процестің психологиялық параметрлерін динамикалық бағалауға байланысты мониторингтік зерттеу бағдарламаларының кешенін әзірлеу қажет. Қазір біз мектептің екі негізгі кезеңнен – инклюзивті даму стратегиясына дайындық кезеңінен және оқу-тәрбие үдерісін басқарудағы, мәдениет пен тәжірибедегі өзгерістерді жүзеге асыру кезеңінен өтетінін жақсы білеміз. Жоғарыдан бұйрық болса да, жалпы көзқарас болса да, әрбір мектеп инклюзивтік жолға түсіп, инклюзивті болуға дайын емес. Осы мектептердің әрқайсысында өз өзгерістерін бағалау бағдарламасы және жеке мониторинг бағдарламалары болуы немесе өзгерістерді қадағалау үшін жүйелі мониторингке қатысуы керек. Олардың сапасын бағалау үшін мектептерге сараптамалық қолдау көрсету жүйесін құру, мұғалімдердің тәжірибесін талқылау, нақты тәжірибеге рефлексия ұйымдастыру қажет. Жалпы білім берудегі инклюзивті үдерісті дамыту және инклюзивті үдерістің сапасын бағалау үдерісінде мониторинг негізгі рөл атқарады. Тұжырымдаманың өзіне тоқталайық. Білім берудегі мониторинг – бұл кез келген уақытта объектінің жай-күйін бағалауға мүмкіндік беретін және оның болжамын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін басқарудың ақпараттық қамтамасыз етілуіне бағытталған білім беру жүйесі немесе оның жекелеген элементтері туралы ақпаратты жинау, өңдеу, сақтау және тарату жүйесі. даму. Мониторинг – зерттеудің ерекше түрі. Ол гипотезаға сүйенбейді, оны жүзеге асырудың негізгі себебі өзін-өзі құрметтейтін ғылыми зерттеудегідей шындықты іздеу емес, орындалған іс-әрекеттің сапасы немесе жүзеге асырылып жатқан процестің тиімділігі туралы ақпарат алу болып табылады. Сонымен қатар, мониторинг деректерінің құндылығы уақыт бойынша объективті түрде шектелген, ал мониторинг процедурасы шарттар мен көрсеткіштермен айла-шарғы жасауды көздемейді. Бұл өзгеріссіз қайта-қайта қайталанатын өте тұрақты процедура. Мониторингтік зерттеу динамикалық көрсеткіштер жүйесі арқылы функционалды болуы керек, даму үрдістерін объективті түрде көрсетуі керек. Мониторинг ерекшелігі – жүйенің жай-күйін бекіту, ықтимал тәуекелдер мен ағымдағы проблемаларды анықтау арқылы зерттеу мақсаттарын анықтау. Мониторинг – мәселелерді талдауға, мониторинг пәнін жобалауға, сарапшылармен жұмыс істеуге, зерттеу параметрлерін әзірлеуге, бағдарлама құруға, ұйымдастыру моделін енгізуге, өңдеуге бағытталған бірқатар жүйелі әрекеттерді біріктіретін кешенді технология екенін атап өткен жөн. алынған мәліметтер, алынған нәтижелерді талдау және интерпретациялау. Мониторинг деректерінің талқылануы және жобалық ақпаратқа айналуы өте маңызды, ал мониторингтің өзі зерттеу нәтижелерін білім беру тәжірибесіне енгізуге бағытталған іс-шараларды жүзеге асырумен аяқталады. Бұл ретте басқарушылық шешімдер қабылдауға және инклюзивті саясатты әзірлеуге жауапты тұлғаларға инклюзивті білім берудің ағымдағы және әлеуетті әлеуметтік кедергілері мен табиғи шектеулері туралы, сондай-ақ оны жүзеге асыру процесіне кедергі келтіретін немесе ынталандыратын факторлар туралы сенімді ақпарат қажет. Бұдан басқа, өзгерістерді одан әрі түзету және түзету шараларын жүзеге асыру үшін инклюзивті білім беруді енгізу процесінің негізгі әлеуметтік параметрлеріне мониторинг жүргізу үшін негіз қалау өте маңызды. Кез келген жүйелік өзгеріс аралық нәтижелерді тұрақты талдауды, тәуекелдер мен негізгі әрекеттерді түзетуді, қателердің алдын алуды талап етеді. жүктеу/скачать 21,6 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2