1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
- «Подольская средняя школа», учитель истории Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан
Республика Казахстан
Аннотация
Статья посвящена обновлённой системе образования, которую планируют ввести в общеобразовательные школы в2016-2017учебном году. В ней описываются все плюсы и минусы обновлённой системы образования со стороны учителя, которому в дальнейшем предстоит работать по этой программе. Перечислены нововведения в подходах и методах обновлённого обучения, в оценивании учащихся. Показано, что образование в современном обществе играет очень важную роль в жизни каждого человека и поэтому не должно стоять на месте ,а должно идти в ногу с современными требованиями и обновляться. Главное достоинство новой модели образования- открытость для диалога, для общения в различных сферах общества; владение информацией и возможность передавать её на трёх основных языках: казахском, русском и английском; развитие критического, поискового, навигаторского мышления; возможность самоорганизации.
«Образованным человеком в информационном веке считается тот, кто понимает и знает где и как найти то, что он не знает»-так гласит золотое правило образования и оно очень точно подчёркивает обновлённую систему образования, ведь она основывается на том ,что учащиеся должны самостоятельно находить информацию, знакомиться с ней, анализировать, делать выводы и учиться всему новому, а учителю отводится роль наблюдателя, который будет помогать им двигаться в нужном направлении и не свернуть с верного пути. Профессия учителя подразумевает постоянное обучение, нахождение и применение новых приёмов, методов. Обновлённая программа даёт такую возможность использования на уроках различных методов и приёмов. Собираясь на курсы повышения квалификации, я и не представляла, что обучение будет таким интересным, непринужденным и ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
415 привлекательным! Задумываюсь о том, как бы все это грамотно использовать у себя на уроках, как будут реагировать дети. Знаю одно: с помощью этой программы можно заинтересовать, завлечь, привлечь каждого учащегося в учебный процесс, можно раскрыть в каждом ребенке его таланты, его возможности. С помощью новых подходов можно увеличить результаты обучения, а с помощью различных тренингов сплотить коллектив и сформировать уважение к чужому мнению и другим культурам. Очень понравилось то, что на уроках естествознания учащиеся будут проводить исследования, делать выводы и презентовать свои проекты. При выполнении таких работ
будут развиваться речь ученика, внимание, наблюдательность, любознательность, коммуникативность, навыки использования ИКТ. В наше время, в век современных компьютерных технологий, учащийся должен уметь получать информацию из любых источников и самым быстрым и удобным из них является интернет.
Перед учителем стоит цель воспитать и научить таких учеников, которые, закончив школу могли бы реализовать себя в жизни. Именно поэтому в обновлённой системе образования особое место отводится функциональной грамотности. Хорошо продумана и предложена обратная связь с родителями, ведь только при совместной работе (школа +родители) будет получен хороший результат и наши дети будут выходить из школ самостоятельными, способными к самореализации личностями. Предложена совершенно новая система оценивания учащихся. Во время урока будет применятся формативное оценивание. Оно может быть словесным (молодец,с этим заданием ты справился хорошо) и т.д., также могут использоваться различные смайлики, цветные фигурки, листы самооценивания, в которых ребёнок сам делает пометки, с чем он справился, а над чем ещё нужно поработать. Таким образом будет обеспечиваться обратная связь между учителем, учеником и родителями. Такое оценивание приведёт к тому, что исчезнет боязнь получения плохой отметки и ученик сможет высказывать своё мнение, даже если оно будет ошибочным, предполагать, затем проводить исследование и находить верный ответ. Так же это будет отличный мотиватор к обучению, стремлению узнать что то новое.
Ведь всем хорошо известно, что если знания приобретаются с желанием и интересом, а не потому что будет в дневнике двойка, если ребёнок сам стремится к этому, то соответственно и результат будет намного выше. Суммативное оценивание, при котором выставляются и суммируются баллы, будет использоваться после проведения и проверки контрольных работ учащихся за изученный раздел, за четверть. Обновлённая система образования включает в себя активное обучение, которое требует от учащихся большего участия ,чем пассивное слушание учителя; коллаборативное обучение-это совместное обучение, в котором учащиеся учат друг друга, и стремятся к достижению единой цели; дифференцированное обучение подразумевает разнообразие уроков и заданий для учащихся с разными уровнями знаний; межпредметная связь –это умение учащихся высказывать своё мнение и применять знания на всех предметах по схожим темам или разделам; реагирование на потребности учащихся- сюда относятся основные требования к разработке урока с учётом потребностей учащихся; диалоговое обучение-конструктивный разговор между учениками, направленный на то, чтобы построить понимание коллектива; исследовательское обучение опирается на теорию, учащиеся проводят исследования, решают поставленные проблемы и открывают что-то новое(учитель ставит проблему, ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
416 а ученик находит ответ, решение этой проблемы);Во всех предметах прослеживается использование электронного обучения, ИКТ (слайды,презентации,видеоролики и т.д.);моделирование используется для того, чтобы ребёнок, через открытые вопросы, предлагал свои варианты ответов.Очень важным моментом я считаю то,что вводится трёхъязычие. Начиная с начальной школы дети будут изучать три языка- слушая,проговаривая и запоминая на каждом уроке буквально два,три слова по теме урока. Это могут быть основные понятия или термины используемые на уроке. Всё обучение включает в себя развитие четырёх видов речи:слушание,говорение,чтение и письмо. Но для этого нужна большая и хорошая материальная база.Все новое всегда вызывает интерес
и
волнение. Я считаю
своей главной
задачей самосовершенствование, использование новых подходов, нового мышления, новых идей. Мне нравится обновленная программа тем, что применяется много активных методов обучения. Это учитывает то, что сейчас много очень активных детей. Полученные знания на уроках в дальнейшем могут использоваться в жизни. Постоянно идет поиск нового, в котором участвуют одновременно и учитель, и ребёнок. Это по моему мнению, будет приносить удовлетворение и радость от общения с ребёнком, и от работы. В заключении, я бы хотела пожелать в таком не легком труде по покорению «вершины знаний» под названием «Обновление содержания среднего образования» для Казахстана — стабильности и процветания, для школы — талантливых и успешных учителей и учеников, а для себя и своих коллег — творческих успехов!
1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Казахстанский путь -2050:Единая цель,единые интересы,единое будущее» от 17 января 2014г. 2. Учебные программы по предметам начальных классов (в рамках обновления содержания среднего образования). 3. Руководство по критериальному оцениванию для учителей общеобразовательных школ. Астана 2016 4. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан. Түйін
Бұл мақала білім беру саласында болып жатқан өзгерістер мен жаңашылдық жөнінде туралы, себебі 2016 -2017 оқу жылында тың өзгерістер болмақ. Осы мақалада жаңа білім берудің барлық дұрысы мен бұрысы, мұғалімнің көзқарасы толығымен айтылған. Жалпы, бүгінгі күні, білім беру мен білім алу әрқашан өзекті мәселе болмақ. Себебі, уақыт пен қоғам бір орында тұрмайды.
Ең бастысы, бұл бағдардың жетістігі- диалогқа шақыру, не болмасын, кез келген проблеманы шешуге болады және де біз балаларды келешек өмірде өзіне-өзі сене алатын, мықты, берік тұлға болуына ықпал ету. Оқушы үш тілде білім алып, нақтысы: қазақ, орыс, ағылшын тілін меңгеріп, сыни тұрғыда ойлай алатын, өз болашағына сенімді тұлға болуына жәрдем болады. \ ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
417 Станислав Мичиславович ЧИЖАКОВСКИЙ, КГУ апарата акима Тайыншинского района Северо-Казахстанской области «Подольская средняя школа», учитель истории Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан
Аннотация В данной статье рассматривается анализ практического применения методов и приёмов, способствующих развитию критического мышления у учащихся на уроках истории. А также реакция учащихся на новшества и их способность меняться и менять своё мышление.
[2]
Критическое мышление наиболее яркий и плодотворный подход к осмыслению информации и происходящего вокруг, а также оценки. Анализу и синтезу информации полученного на основе наблюдения либо проведение исследования. Критическое мышление часто понимают как альтернативный способ решения проблемных задач, а так же внедрения новых более высоких способов мышления, которые ведет за собой последовательность определенных действий оканчивающихся переосмыслением. Современный мир развивается быстрыми темпами, согласно развития науки и техники, а также информационных технологий. Поэтому современному поколению детей, необходимо быть готовыми к изменениям происходящих в обществе. В свою очередь их готовность могут обеспечить только лишь высоко квалифицированные учителя, мастера своего дела. В своей педагогической практике я придерживаюсь мнения, что критическое мышление позволяет учащимся переосмысливать не только свою деятельность, но и изменения происходящие вокруг них. Я как учитель стараюсь создавать специальные интеллектуальные и творческие условия развития в учениках способности критически мыслить. Проводимые мною уроки, всецело отражают не только использование критического мышления, но и расширение степени его применения. Суть преподавания истории в среднем звене заключается не только в изучении исторических фактов и явлений, но также в формулировке и поиске причинно- следственных связей. Согласно метода критического мышления весь образовательный процесс, заключенный в уроке делится на три четкие последовательные стадии: 1. вызов - постановка проблемного вопроса; попытка формулировки цели урока и критериев успеха 2. осмысление - учащиеся должны определить для себя необходимость изучения темы и возможности использования знаний и навыков в дальнейшем, через выполнение определенных заданий на уроке. 3. рефлексия - учащиеся способные к критическому мышлению (в идеале) должны переосмыслить весь учебный процесс с точки зрения своих потребностей и целей и как следствие найти соответствующее единственно верное решение поставленной перед ними задачи. На своем первом уроке при создании коллаборативной среды, я предложил учащимся вопросы: как вы производили выбор тех с кем объединялись? Какие чувства вы испытывали, объединяясь с теми с кем обычно мало общаетесь? Как вы думаете для чего проводилась данная игра, и какие цели я преследовал? Эти вопросы были ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
418 направлены на осмысление учениками игры проведённой в классе (землетрясение) целью которого было установление межличностного взаимодействий для дальнейшей оптимизации учебного процесса. Игры такого же характера проводились на каждом уроке. Однако устное обсуждение и соответственно внешняя оценка необходимости их проведения была только на первом уроке. В дальнейшем учащиеся должны были сами осмысливать сложившуюся ситуацию и делать нужные выводы. Следующим этапом, демонстрирующим развития критического мышления у учащихся был опрос домашнего задания, который проходил по вопросам, как устного, так и письменного характера. Задаваемые вопросы составлялись мной на основе необходимости развития у учащихся способности критического осмысления и развития более высокого уровня мышления от заучивания информации до ее анализа и способности давать оценку конкретным историческим событиям. Данный процесс является стадией вызова. На первом уроке вопросы, направленные на проверку домашнего задания, были разно уровневыми, пример: как развивались арабские страны исходя из существования ислама в них как господствующая религия; назовите основные события характерные для развития этих стран; дайте оценку дальнейшему развитию арабских государств; как развивался бы Египет без давления на него ислама. Учащиеся продемонстрировали не только способность к воспроизведению знаний, но и так же показали способность мыслить аналитически. В частности на вопрос об оценке один из учащихся смог дать развернутый ответ: «Арабские страны будут развиваться медленными темпами, потому, что согласно их традиционализму у них сохраняются пережитки феодализма, которые тормозят развитие капиталистических отношений, к тому же сказывается аграрное направленность производства.» На основе ответов детей, я сделал вывод, что учащимся нужно чаще давать возможность высказывать свои мысли и стараться услышать их мнение в отношении той или иной изучаемой темы. Таким образом я могу способствовать развитию навыков критического мышления. При опросе домашнего задания я ставил целью: наблюдения за тем, как проходит обсуждение и поиск правильных ответов на поставленные мною вопросы через диалог. Также я внимательно следил и регулировал свою реакцию на ответы детей. В частности на не правильные ответы я не акцентировал внимание, но давал другим ученикам возможность высказать свое мнение, показав знания и проявив умения. При этом я всецело поддерживаю мнение Харгивса и Гэлтона в том, что на обдумывание вопроса учащимся необходимо больше времени, а не те пара секунд, которые мы выдерживаем обычно. На примере своих уроков, я наблюдал что ученики, обдумывая вопрос, могут более четко и развернуто сформулировать ответ. При отсутствии ответа, я давал возможность другим учащимся высказаться, а при не правильном ответе исправить отвечающего, что давало, таким образом, ему возможность переосмыслить и понять свою ошибку. Пример: на мой вопрос, что явилось основной причиной восстания Бабидов в Иране ученик уверенно ответил, «что причиной являются большие налоги взимаемые с населения». Однако после вынесения вопроса на обсуждение другая ученица сказала, «что причиной восстания в первую очередь являются не налоги, а социальное и политическое угнетение широких слоев населения, таким образом, люди были не довольны условиями жизни, безработицей, налогами и во всем винили правящую верхушку.» Таким образом, первый ученик осознал, что причины восстания намного шире, нежели его понимание этих причин. Таким образом, данная практика позволила мне исключить возникновения эмоциональных барьеров между мной и учениками. В классе есть учащиеся с развитым логическим и критическим мышлением. Также есть ряд учащихся, у которых зачастую возникают трудности при ответе на
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
419 глубокие вопросы, а также при необходимости сделать анализ исторического события или охарактеризовать его значение. На первом уроке основным заданием было формулировка особенностей развития Индии в девятнадцатом веке. Класс был разделен на три группы. Две группы девочек, которым было дано задание - отразить на постере особенности развития Индии в первой и второй половине девятнадцатого века. Для этого они должны были изучить раздаточный материал и отразить его уже переосмысленный на постере. В этой работе особенно хочется отметить часть девочек занявших позицию лидера в своих группах и управлявших всем процессом работы. Данные учащиеся смогли проявить всю полноту критического мышления, которыми они обладают. Остальным девочкам пришлось подстраиваться под активную ситуацию в классе. Третья группа, в которую вошли только мальчики, выполняла задание по созданию слайд - презентаций с использование ИКТ и интернет ресурсов. Данная работа выявила, некоторые способности выше упомянутых мальчишек критическому мышлению, так как они не просто нашли картинки и информацию в интернете, но и смогли ее переосмыслить и подготовить защиту. После этого мною была проведена рефлексия, которая показала, что не все учащиеся могут оценить свои действия на уроке. Так как в них слабо развито критическое мышление относительно результативности своей деятельности. На следующим уроке я постарался дать задания учащимся с целью развития критического мышления, делая упор на слабых учащихся, которые были в группах, сменившихся по составу. У сильных учащихся была задача направлять действия группы, но жестко их не регламентировать. Таким образом, у слабых учащихся была возможность проявить свои потенциальные возможности. Лидеры групп задавали наводящие вопросы по темам « Внутриполитическая» и « Внешнеполитическая » развитие Ирана. Итогом было то, что слабые учащиеся проявили себя и на удивления выполнили все поставленные пред ними задачи. При защите своих мини- проектов довольно ярко проявили себя учащиеся ранее не отличавшиеся глубокими познаниями и способностями к критическому мышлению. Таким образом, у этих учащихся появилась возможность проявить себя и показать свои возможности перед всем классом. При выполнения основного задания третьего урока – « отразить на схеме Фишбоум» результаты окончания территориального радела мира, как показатель развития международных отношений. Класс был поделен на две группы, теперь в этих группах слабые учащиеся на ровне с другими предлагали идеи и были способны их аргументировать. Рефлексия данного урока показала, что эти учащиеся влились в систему работу в классе и уже были способны к осмыслению, аргументации и оцениванию не только своих действий, но и действий своих одноклассников. Четвертый урок был проведен в форме Дебатов. Данная форма позволяет учащимся проявить свои не только ораторские способности , но и продемонстрировать развитие у них критического мышления. Тем, что при подготовке дебатов ученики не просто заучивают нужную им информацию, но и выстраивают логическую цепочку, таким образом, чтобы прослеживалась явная линия доказательства их правоты. Ведь не самое главное овладеть информацией, а главное убедить с помощью излагаемой информации в подлинности и верности своей точки зрения. В ходе урока класс был поделен мною на три группы - парламент, аппозиция и эксперты. Также в роли судьи на уроке присутствовала зам. директора по воспитательной работе, которая помогла мне объективно оценить мне не только ход дебатов, но и подвести их итог. Двум группам учащихся нужно было доказать, необходимость передела мира или же решением возникших проблем мирным путем. Учащиеся, за которыми велось наблюдение, попали в группу экспертов и поэтому получили наиболее сложную задачу: оценить выступления двух оппонирующих групп, ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|