1. Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде
жүктеу/скачать 92,97 Kb.
|
Шығармашылық для сайта
| Мақсат зерттеу: шығармашылықты педагогикалық категория ретінде зерттеп, бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әрекетін дамытудың жолдары мен құралдарын анықтау.
Гипотеза:сабақ барысында шығармашылық тапсырмалар жүйесін пайдалану бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық белсенділігін дамытуға оң әсерін тигізеді. Объект зерттеу:кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қызметі. Тақырып зерттеу: бастауыш сынып оқушыларының оқу-тәрбие процесінде шығармашылық белсенділігін дамыту. Вадачи: 1. Педагогикалық теория мен практикадағы зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу және талдау. 2. «Шығармашылық», «шығармашылық», «шығармашылық» ұғымдарын көрсетіңіз. 3. Бастауыш мектеп жасындағы шығармашылық белсенділіктің даму ерекшеліктерін анықтаңыз 4. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған шығармашылық тапсырмалар жүйесін әзірлеу және енгізу. 5. Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық іс-әрекетін дамыту үшін берілген шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігін ашу. Әдістері зерттеу: зерттеу, бақылау, сұрақ қою, педагогикалық эксперимент мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жасау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде жалпы шығармашылық категориясы, оның ішінде балалар шығармашылығы өте екіұшты болып келеді. Шынында да, бір жағынан, шығармашылық әрекеттің сипаттамасы болып табылады: оның ерекше түрі (шығармашылық қызмет - өнер, әдебиет, ғылым) немесе кез келген қызмет, егер оның дамуы, жетілдірілуі, жаңа деңгейге өтуі туралы айтатын болсақ. Екінші жағынан, мәселе шығармашылықтың психологиялық ерекшеліктерімен байланысты және сондықтан қабілеттер мәселесімен байланысты. Белсенділіктің даму механизмі ретінде белгілі шығармашылық тұжырымдамасы мәселенің осы екі жағын үлкен дәрежеде байланыстырады. Сондай-ақ басты анықтау әрекеті жасалады Құрамдас бөліктер шығармашылық.Атап айтқанда, перцептивті компонент (бақылау, зейіннің ерекше шоғырлануы); интеллектуалдық (интуиция, қиял, білімнің кеңдігі, икемділігі, дербестігі, ойлау жылдамдығы және т.б.); характерологиялық (жаңалықтарға ұмтылу, фактілерді иемдену, таң қалу қабілеті, жеделдік). Демек, шығармашылықтың табиғаты күрделі және қарама-қайшы. Шығармашылық туралы өз көзқарастарында зерттеушілердің көпшілігі мыналармен келіседі: құру- адамға тән ерекше құбылыс, адамға тән жалпылық, маңызды қасиет. Жасау- түрлендіруші қызмет атқаратын адам әрекетінің түрі. Бала тұлғасын қалыптастырудағы шығармашылықтың рөліне тоқтала отырып, Выготский Л.С. шығармашылық бала дамуының қалыпты және тұрақты серігі екенін атап өтеді. Балалар шығармашылығын қалыптастыру және дамыту қазіргі заманғы педагогиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады, бұл әсіресе кіші жастағы оқушылармен жұмыс істейтін мұғалімдер үшін өткір. Өйткені, дәл осы жаста балалардың ойлау, пайымдау, есеп шығаруға шығармашылықпен қарау қабілеттері қалыптасады. Психологтар алты жасар балалардың 37 пайызының шығармашылық белсенділік қабілеті жоғары екенін, жеті жасар балаларда бұл көрсеткіш 17 пайызға дейін төмендейтінін анықтады. Ересектер арасында шығармашылық белсенді тұлғалардың тек 2%-ы ғана анықталды. Т.Н.Ковальчуктың пікірінше, шығармашылық – бұл сапалы жаңа материалдар мен рухани құндылықтарды тудыратын адам әрекетінің процесі. Балалардың шығармашылық қабілеті деп шығармашылық іс-әрекетті табысты жүзеге асыруға, оның әртүрлі түрлерінде өзіндік, стандартты емес шешімдерді іздеуге қажетті тұлғалық қасиеттер мен қасиеттердің жиынтығы түсініледі. Шығармашылық тұлға – шығармашылық және инновациялық қызметке және өзін-өзі жетілдіруге қабілетті тұлға. Негізгі құраушылар шығармашылық тұлғалар: 1. шығармашылық бағыт (мотивациялық-қажеттілікті шығармашылықпен өзін-өзі көрсетуге бағдарлау, тұлғалық және әлеуметтік маңызды нәтижелерге арналған мақсаттылық); 2. шығармашылық әлеует (интеллектуалдық және практикалық білімдердің, іскерліктер мен дағдылардың жиынтығы, түйсік пен логикалық ойлауға негізделген есептерді қою және шешімдерді табу кезінде оларды қолдана білу, белгілі бір саладағы дарындылық); 3. жеке психологиялық ерекшелік (күшті мінез ерекшеліктері, қиындықтарды жеңудегі эмоционалды тұрақтылық, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі сыни бағалау, қол жеткізген табыстың ынталы тәжірибесі, өзін қажеттіліктерді қанағаттандыратын материалдық және рухани құндылықтарды жасаушы ретінде сезіну басқа адамдардың. Студенттің шығармашылық қабілеттері оның белгілі бір мәселелерді шешуге дәстүрден тыс көзқарасынан, жалпы қабылданған заңдылықтардан бас тартуынан, әрекетін әртараптандыруынан, бастамашылдық, белсенділік пен дербестік танытуынан көрінеді. Шығармашылық даму көрсеткіші болып табылады шығармашылық. Шығармашылықты зерттеудің ұзақ тарихына қарамастан, бұл мәселеге шетелдік ғылыми көзқарастарды талдау оны түсінудің екіұштылығын анықтады, оны необихевиоризмде байқауға болады (А. Бандура, Дж. Роттер, Б. Ф. Скиннер, Э. Толман), мұнда ерекше. қоршаған орта факторларына (шығармашылық мінез-құлық үлгілері және шығармашылық көріністерді әлеуметтік ынталандыру), гештальт психологиясында (М. Вертхаймер, К. Дункер, Ф. Перлс) орын алады, мұнда басты назар, атап айтқанда, психоанализде (А.Адлер) беріледі. , З.Фрейд, К.Юнг), мұнда ең маңыздысы шығармашылықтың ықтималдық детерминанты ретіндегі сананың мотивациялық компоненті болып табылады, гуманистік психологияда (А.Маслоу, К.Роджерс, Н.Роджерс) шығармашылық имманентті деп есептейді. Әрбір жеке тұлғада өзін-өзі танытудың тәсілі ретінде қарастырылады, дегенмен социогендік факторлар тұлғаның осы қасиетін ластап, потенциалды шығармашылықтан өтуге кедергі жасайды. рческого нақты шығармашылық жағдайға. Қазіргі кезеңде шығармашылықтың мәні көбінесе альтернативті түрде анықталады: тұлғаның немесе оның жеке аймақтарының (перцептивті, когнитивтік, эмотивтік) формальды динамикалық немесе мазмұндық сипаттамасы ретінде, психиканың қасиеті ретінде. Сонымен, психологиялық-педагогикалық зерттеулердегі шығармашылық мәселелерді дербес ілгерілетуге, көптеген түпнұсқа идеяларды тудыруға және оларды дәстүрлі емес шешуге ықпал ететін жеке тұлғаның интеллектуалдық және жеке қасиеттерінің кешенін білдіреді. Шығармашылықты көптеген тұлғаларға тән жеке тұлғаның интеллектуалдық және жеке қасиеттерінің процесі және кешені ретінде қарастыру қажет. Шығармашылықтың өзіндік ерекшелігі - ол жеке тұлғаның жеке санасының шығармашылық, эстетикалық аспектісін құрайды, ол өзінің және басқалардың бұрынғы тәжірибесін сыни талдаудан тұрады; жаңа идеяларды түсіну және дамыту; басқаларға бәрі түсінікті болған мәселені көре білу; жағдайлармен жоққа шығарылған көзқарастан тез және батыл бас тарту мүмкіндігі; дамыған интуиция және қол жеткізілген нәтиженің жетілдірілуінің эстетикалық сезімі. «Шығармашылық» және «шығармашылық» анықтамаларын салыстыра отырып, олардың бірдей болудан алыс екенін атап өтуге болады. Егер «шығармашылық» түсінігі арнайы психологиялық мәселелермен, атап айтқанда, өнімді психикалық әрекеттің заңдылықтарын және жеке қасиеттердің қызмет ету ерекшеліктерін түсіндірумен шектелсе, «шығармашылық» ұғымы шеңберінен шығатын көптеген мәселелерді қамтиды. психологиялық мәселелердің және әлеуметтану, эстетика, өнертану және т.б. құзыретіне қатысты. Сондықтан шығармашылық өнімді әрекетке арналған әмбебап шығармашылық қабілет ретінде ұсынылады және кең мағынада шығармашылықтың «ерекше» жағдайын, жаңа, түпнұсқаны, бұрын белгісізді жасау әрекетін құрайды. Шығармашылық, шығармашылық сапалар (дағдылар) іс-әрекет процесінде қалыптасады. Сонымен, шығармашылық – әрекеттің стилі (сапалық сипаттамасы), ал шығармашылық – шығармашылық тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы. Осы ұғымдарды бір-бірінен ажырату, тұжырымдардың мағыналық нәзіктіктері мен логикалық иілулерін нақтылау қажеттілігі осыдан туындайды. Жеке тұлғаның шығармашылық әрекеті, шығармашылық мәселесін талқылағанда, ең алдымен, олардың критерийлері туралы мәселе туындайды. Шығармашылық деңгейін анықтау үшін Дж.Гилфорд шығармашылықты сипаттайтын 16 гипотетикалық интеллектуалдық қабілеттерді бөліп көрсетті. Олардың ішінде: ойдың еркіндігі – уақыт бірлігінде пайда болатын идеялар саны; ойдың икемділігі – бір идеядан екіншісіне ауысу мүмкіндігі; түпнұсқалық – жалпы қабылданған көзқарастардан ерекшеленетін идеяларды шығару мүмкіндігі; қызығушылық - қоршаған әлемдегі мәселелерге сезімталдық; гипотеза құру қабілеті; шындық емес – реакцияның тітіркендіргіштен логикалық тәуелсіздігі; Фантастикалық – тітіркендіргіш пен реакцияның логикалық байланысы болған жағдайда жауапты шындықтан толық оқшаулау; есептерді шығара білу, яғни талдау және синтездеу қабілеті; бөлшектерді қосу арқылы объектіні жақсарту мүмкіндігі және т.б. Э.П.Торренс шығармашылықты сипаттайтын төрт негізгі критерийді анықтайды: жеңілдігі – мәтіндік тапсырмаларды орындау жылдамдығы; икемділік – жауаптар барысында объектілердің бір класынан екіншісіне ауысу саны; түпнұсқалық – біртекті топқа берілген жауаптың ең аз жиілігі; · тапсырмаларды орындаудың дәлдігі. Біздің заманымызда қоғам қарқынды өзгерістерге ұшырауда. Адам оларға жауап беруге мәжбүр, бірақ көбінесе ол бұған дайын емес. Үздіксіз өзгерістер жағдайында өмір сүру үшін, оларға адекватты жауап беру үшін адам өзінің шығармашылық мүмкіндіктерін белсендіруі, өзіндік ерекшелігін, бірегейлігін ашуы керек. Зерттелген материалды талдау және жалпылау нәтижесінде біз «шығармашылық» ұғымының құрылымы мен мазмұнын анықтадық. астында құрылым шығармашылық сыйымдылығыГ.С.Самигуллина оның негізгі элементтері мен құрамдас бөліктерінің жиынтығын түсінеді, олардың тұтастығы мен өзара байланысында шығармашылық табиғаты мен әрекеттің негізгі сипаттамаларын көрсетеді. Ол шығармашылық әлеует құрылымындағы элементтерді қамтиды (теориялық білім, шығармашылыққа бағдарлану, қызметтің зерттеушілік сипаты); құрамдас бөліктер (мотивациялық-құндылық, теориялық-аналитикалық, рефлексиялық-проекциялық). Шығармашылық потенциалдың жекелеген құрамдас бөліктерінің даму дәрежесі иерархияны анықтайды деңгейлері даму шығармашылық сыйымдылығы: теориялық, репродуктивті және шығармашылық. Шығармашылық потенциалды дамытудың теориялық деңгейінде тұрған адам шығармашылық теориясының мәні туралы білім алуға ұмтылуымен ерекшеленеді. Репродуктивті және шығармашылық деңгейде (шығармашылық потенциалды тікелей жүзеге асыру) жеке репродуктивті деңгейде шығармашылық дағдылар дамиды. Шығармашылық әлеуеттің мақсатты және жүйелі даму процесі шығармашылық потенциалды дамытудың шығармашылық-репродуктивті деңгейіне тән; тұтас және жүйелі даму – авторлық деңгейге дейін. Шығармашылық әлеуеттің дамуының бір деңгейінен екіншісіне көшу адамның шығармашылық әлеуетінің дамуының жоғары деңгейін меңгеруге дайындығы (психологиялық, ғылыми, педагогикалық және практикалық) негізінде жүзеге асырылады. Зерттелген материалды талдау және жалпылау нәтижесінде біз «шығармашылық» ұғымының анықтамасын синтездедік. Шығармашылық потенциал- элементтерді қамтитын күрделі интегративті құбылыс (теориялық білім; шығармашылыққа бағытталу; қызметтің зерттеушілік сипаты); құрамдас бөліктер (мотивациялық-құндылық, теориялық-аналитикалық, рефлексиялық-жобалау), шығармашылық әлеуетті дамытудың сәйкес деңгейінде (теориялық, репродуктивті-шығармашылық, шығармашылық-репродуктивті және авторлық), типте (репродуктивті, конструктивті, инновациялық , шығармашылық) және жеке тұлғаның шығармашылық позициясы (бақылаушы, қатысушы, талдаушы, зерттеуші); жеке тұлғаның тиімді әрекетке дайындығын кешенді түрде анықтау. 1.2 Кіші мектеп жасындағы шығармашылық белсенділікті дамыту ерекшеліктері Шығармашылықты шығармашылықтың жалпы әмбебап қабілеттілігі ретінде зерттегенде оның әр түрлі жас кезеңдерінде көріну ерекшеліктерін және оның жеке тұлғаның жасына байланысты даму динамикасын есте ұстау керек, яғни. Бұл мәселенің онтогенетикалық аспектісіне назар аудару қажет. Онтогенез жеке адамның өмір бойы жеке психикасының дамуын зерттейді. Шығармашылық онтогенезінің сферасы шығармашылық даралық дамуының жасқа байланысты ерекшеліктерін зерттеуді және шығармашылық әрекет процесінде жеке тұлғаның заңдылықтарын ашуды қамтиды. Бастауыш мектеп жасы - шығармашылық белсенділікті дамытудың сезімтал кезеңі, өйткені бала табиғатынан белсенді және ізденімпаз. Сондықтан бастауыш мектеп жасындағы іс-әрекеттің барлық түрлерінің ең жоғарғы деңгейі ретінде оқушылардың шығармашылық әрекетін дамыту мәселесінің маңызы зор. Бастауыш мектепте қораптан тыс жұмыс істеу қабілеті ең тиімді түрде қалыптасады. Л.И.Божовичтің пікірінше, барлық онтогенетикалық дамудың мәні баланың бірте-бірте тұлға болып қалыптасуында жатыр. Адамның жинақталған тәжірибесін игере отырып, ол адам жанының жаңа байлықтарын кристалдандыратын материалдық және рухани құндылықтарды жасай отырып, осы тәжірибені жасаушыға айналады. Тұлғаның қалыптасуын жеке адамның еркіндік алуы, оның өмірлік іс-әрекетінің субъектісіне айналуы ретінде қарастырған жөн. Бала тұлғасын қалыптастырудың жолы – оны қоршаған ортаның тікелей әсерінен бірте-бірте босатып, осы ортаның да, өзінің жеке тұлғасының да белсенді трансформаторына айналдыру. Бастауыш мектеп жасына 6 жастан 10 жасқа дейінгі I-IV сыныптағы балалар жатады. Жоғарыда айтылғандай, әрбір жас кезеңі баланың әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі ерекше орнымен сипатталады. Осыған байланысты әр түрлі жастағы балалардың өмірі нақты мазмұнға толы: айналасындағы адамдармен ерекше қарым-қатынас және осы даму кезеңіне жетекшілік ететін ерекше әрекет – ойын, оқу, еңбек. Әрбір жас кезеңінде баланың белгілі бір құқықтары мен міндеттері бар, ол орындауы керек. Кіші мектеп жасындағы балалар өмірде жаңа, ересек позицияны алуға және тек өздері үшін ғана емес, сонымен қатар айналасындағылар үшін де маңызды жаңа әрекетті орындауға деген ұмтылысы анық көрінеді. Бұл оқушының әлеуметтік позициясына және жаңа әлеуметтік маңызды әрекет ретінде оқуға ұмтылуында жүзеге асады. Осы жастағы балалардың ересектер әлемінің барлық концепцияларымен тұрақты байланысы және ассимиляцияға және оқуға психологиялық көзқарасы кейбір білімге өте тән аңғал және ойнақы қатынасқа әкеледі. Олар әдетте қандай да бір қиындықтар мен қиындықтар туралы ойлауға бейім емес. Олар өздерінің тікелей істеріне қатысы жоқ барлық нәрселерге оңай және абайсызда қатысты. Таным сферасына қосыла отырып, олар ойнауды жалғастырады және көптеген ұғымдарды ассимиляциялау негізінен сыртқы, формальды. Осы жастағы балаларға органикалық түрде тән танымның аңғал ойындық сипаты сонымен бірге бала интеллектінің орасан зор формальды мүмкіндіктерін ашады. Өмірлік тәжірибенің жеткіліксіздігін және тек теориялық-танымдық процестердің қарапайымдылығын ескере отырып, балалардың психикалық күші, олардың ассимиляцияға ерекше бейімділігі ерекше айқын көрінеді. Кіші мектеп жасында балалар таңқаларлық түрде өте күрделі психикалық дағдылар мен мінез-құлықтарды (оқу, ментальды арифметика) игереді, бұл балалардың бейімділігінің орасан зор резервтерін және қоршаған ортаға формалды, ойындық көзқарастың үлкен мүмкіндіктерін көрсетеді. Кейбір зерттеушілер кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуында қарама-қайшылықтың болуын атап өтеді: балаларды оқытатын нәрсе мен олардың психикалық және моральдық жетілу дәрежесі арасындағы сәйкессіздік. Бұл балалардың мектепке белгілі бір өмірлік тәжірибемен келгенімен, адамзат мәдениетіне әуел бастан қосыла бастауынан көрінеді. Олар ауызекі сөйлеу тілін толық меңгергенімен жазбаша тілді меңгереді. Балалардың ақыл-ой әрекетінің құралдарын енді ғана игере бастаған жазбаша және санау сабақтарында, бір жағынан әңгімелесу мен ойында, екінші жағынан, балалардың интеллектінің көріністерінің арасындағы мұндай сәйкессіздікті көрсетеді. сабақтардың мазмұны мен балалардың нақты мүмкіндіктері арасындағы жеткілікті байланыс. Кіші жастағы оқушылар сақтықпен, қорытынды жасай білумен ерекшеленеді, бірақ әдетте бұл рефлексия оларға жат. Кіші жастағы оқушылардың психикалық ерекшеліктеріндегі пайымдаулардың дұрыстығының, формальды айқындығының және сонымен бірге шектен тыс біржақтылықтың және жиі шындыққа жанаспайтын пайымдаулардың үйлесуі, т.б. қоршаған ортаға аңғал-ойындық қатынастың болуы жасқа байланысты дамудың қажетті кезеңі болып табылады, ол қорқынышсыз және қиындықтарды байқамай ересектердің өміріне ауыртпалықсыз және көңілді қосылуға мүмкіндік береді. Кіші оқушының өзін-өзі бағалауы көп жағдайда мұғалім мен ата-ананың бағалауына байланысты. Ол нақты, ситуациялық және қол жеткізілген нәтижелер мен мүмкіндіктерді асыра бағалау тенденциясын ашады. Бұл жаста кең әлеуметтік мотивтер - парыз, жауапкершілік, сонымен қатар тар жеке мотивтер - әл-ауқат, бедел үлкен мәнге ие. Бұл мотивтердің ішінде «Мен жақсы баға алғым келеді» мотиві басым. Сонымен бірге жетістікке жету мотивациясы мен жазадан қашу мотивациясының арасындағы байланыс, тәрбие жұмысының жеңіл түрлеріне ұмтылу күшейеді. «Қиындыққа жол бермеу» теріс мотивациясы кіші оқушының мотивациясында жетекші орын алмайды. Бұл кезеңде психикалық даму үш кезеңнен өтеді: біріншісі – заттардың талап қасиеттерін анықтау және олардың үлгілерін құру бойынша әрекеттерді стандарттармен игерту; екіншісі - стандарттармен егжей-тегжейлі әрекеттерді жою және үлгілерде әрекеттерді қалыптастыру; үшіншісі - модельдерді жою және заттардың қасиеттері мен олардың қарым-қатынастары бар психикалық әрекеттерге көшу. Баланың ойлау сипаты да өзгереді. Шығармашылық ойлауды дамыту қабылдау мен есте сақтаудың сапалық қайта құрылуына, олардың ерікті, реттелетін процестерге айналуына әкеледі. Даму процесіне дұрыс әсер ету маңызды, өйткені Ұзақ уақыт бойы баланың ойлауы ересек адамның «дамылмаған» ойлауы, жасы ұлғайған сайын бала көбірек білім алады, ақылды болады және ұшқыр болады деп есептелді. Ал қазір психологтар баланың ойлауы ересек адамның ойлауынан сапалық тұрғыдан ерекшеленетініне, әр жас ерекшеліктерін білу негізінде ғана ойлауды дамытуға болатынына күмән келтірмейді. Баланың ойлауы баланың алдында белгілі бір міндет пайда болған барлық жағдайларда өте ерте көрінеді. Бұл тапсырма өздігінен (қызықты ойын ойлап табу) туындауы мүмкін немесе оны ересектер баланың ойлауын дамыту үшін арнайы ұсынуы мүмкін. Е.Е.Кравцованың айтуынша, баланың қызығушылығы үнемі қоршаған дүниені тануға және осы дүниенің өзіндік суретін құруға бағытталған. Бала ойнай отырып, тәжірибе жасай отырып, себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға тырысады. Ол біліммен әрекет етуге мәжбүр болады және кейбір мәселелер туындаған кезде бала оларды шешуге тырысады, шынымен тырысады және тырысады, бірақ ол өз санасындағы мәселелерді де шеше алады. Бала нақты жағдайды елестетеді және онымен өз қиялында әрекет етеді. Кіші оқушының ойлауындағы психологиялық ісіктердің санына талдауды, жоспарлауды және рефлексияны, нақты операциялардың қалыптасуын және формальды операциялық құрылымдардың дамуына көшуді және шығармашылық белсенділіктің қарқынды дамуын жатқызу әдеттегідей. Выготский Л.С. бастауыш мектеп жасы ойлаудың белсенді даму кезеңі деп есептеді. Бұл даму, ең алдымен, сыртқы әрекетке тәуелсіз ішкі интеллектуалдық әрекеттің, дұрыс психикалық әрекеттер жүйесінің пайда болуынан тұрады. Қабылдау мен есте сақтаудың дамуы қалыптасып келе жатқан интеллектуалдық процестердің шешуші әсерінен болады. Ерте мектеп жасына дейін көптеген практикалық тәжірибенің жинақталуы, қабылдаудың, есте сақтаудың, ойлаудың жеткілікті деңгейде дамуы баланың өзіне деген сенімділік сезімін арттырады. Бұл барған сайын әртүрлі және күрделі мақсаттарды қоюда көрінеді, оларға қол жеткізу мінез-құлықты ерікті түрде реттеуді дамыту арқылы жеңілдетіледі. Гуревич К.М., Селиванова В.И. зерттеулері көрсеткендей, 6-7 жастағы бала айтарлықтай ұзақ уақыт бойы елеулі ерікті стрессті сақтай отырып, алыс мақсатқа ұмтыла алады. Бұл кезеңдегі ең маңызды педагогикалық міндеттердің бірі - кіші жастағы оқушыларды жеңіл және табысты оқуға үйрету. Оқытудың басты құндылығы білім жиынтығын жинақтауда емес, осы білімді меңгертуде және еңбек дағдыларын жетілдіруде. Кіші жастағы оқушыларды көбінесе пәннің мазмұны мен оны оқыту әдістемесі емес, олардың осы пән бойынша үлгерімі қызықтырады: олар жақсы істеген ісімен айналысуға ынталы. Осы тұрғыдан алғанда, балаға табыс сезімін беретін болса, кез келген пәнді қызықты етуге болады. Бастауыш мектеп жасы – білімді сіңіру, жинақтау, ассимиляциялау кезеңі. Осы жылдардағы психикалық дамудың маңызды шарттары: көптеген әрекеттер мен мәлімдемелерге еліктеу; Импрессивтіліктің, болжамдылықтың жоғарылауы; Ақыл-ой әрекетінің бағыты қайталау, іштей қабылдау. Бұл қасиеттердің әрқайсысы негізінен психиканы байыту мен дамытуға қолайлы оның жағымды жағы ретінде әрекет етеді. Сыныптар кіші жастағы оқушылардың танымдық күштерінің өсуінің жаңа көзі ретінде қызмет етеді. Ішкі жоспарда «өзіне» әрекеттерді орындау үлкен маңызға ие. Сонымен қатар, ерікті қасиеттер дамиды, тек белсенділік емес, сонымен бірге пайда болатын өзін-өзі реттеу ерекшеліктері де көрінеді. Бастауыш сынып оқушылары үшін теориялық дайындықтың басталуымен қатар білімнің нақтылығы мен бейнелілігі басты орын алады. Психиканы байыту үшін осы жастағы балаларға тән жанды қиял мен эмоционалдылықты пайдалану маңызды. Кіші мектеп жасындағы қарастырылып отырған ерекшеліктер балалардың танымдық қабілетіне айтарлықтай әсер етіп, жалпы дамудың одан арғы бағытын анықтайды және шығармашылықтың жалпы әмбебап қабілеттілігі ретінде шығармашылықты қалыптастырудың факторлары болып табылады. 1.3 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытудың жолдары мен құралдары А.Г.Алейников шығармашылыққа бала кезінен үйретуге болады және қажет екенін айтады. Шығармашылық қабілеттілік «Құдайдың сыйы», сондықтан шығармашылыққа үйрету мүмкін емес деген жеткілікті кең таралған пікірді атап өткен жөн. Дегенмен, техника мен өнертабыстар тарихын, көрнекті ғалымдар мен өнертапқыштардың шығармашылық өмірін зерттеу олардың барлығында іргелі білімнің жоғары (өз уақытында) деңгейімен қатар, ерекше қойма немесе ойлау алгоритмі де болғанын көрсетеді. сондай-ақ эвристикалық әдістер мен әдістерді білдіретін арнайы білім. Оның үстіне, соңғылары көбінесе өздігінен әзірленді. Қазіргі мектептің жеке тұлғаның жан-жақты дамуына бағыттылығы оқушылардың жеке бейімділігін, олардың ақыл-ойын дамытуға байланысты шығармашылық іс-әрекеттермен білім, білік, дағдылар қалыптасатын оқу іс-әрекетінің үйлесімді үйлесімі қажеттілігін білдіреді. белсенділік. Бұған қайта жаңғыртуды ғана емес, сонымен қатар белсенді және интерактивті оқытуды дамытуға ықпал ететін оқытудың заманауи әдістерін қолдану арқылы қол жеткізуге болады. Белсенді оқыту әдістері – бұл оқушыларды «білімді меңгеру» және ойлауын дамыту процесіне кіретін әдістер. Олар мүмкіндік береді: оқушылардың психикалық белсенділігін ынталандыру; қабілеттеріңізді ашыңыз өзіне деген сенімділікті арттыру; Қарым-қатынас дағдыларын жетілдіру; Оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту мүмкіндігі. Студенттердің шығармашылық ойлауы мен шығармашылық қиялын дамыту үшін жүйелі және дәйекті түрде шындықты түрлендіруді, үйлеспейтінді байланыстыруды, оқушылардың субъективті тәжірибесіне сүйенуді көздейтін шығармашылық мәселелерді шешу қабілетін дамыту қажет. диалектикалық ойлау, ерікті, өнімді, кеңістіктік елестету, оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастырудың эвристикалық және алгоритмдік әдістерін қолдану. Оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін дамыту олардың қоршаған шындықпен және басқа адамдармен өзара әрекеттесетін әртүрлі шығармашылық іс-әрекеттер процесінде жүзеге асырылады. Шығармашылық іс-әрекет – мұғаліммен бірлесіп ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті процесінде материалдық және рухани мәдениет объектілерін тану, жасау, түрлендіру, жаңа сапада пайдаланудың шығармашылық тәжірибесін меңгеруге бағытталған оқушы әрекетінің өнімді түрі. Кез келген әрекет, соның ішінде шығармашылық, белгілі бір тапсырмаларды орындау ретінде ұсынылуы мүмкін. Шығармашылық тапсырмалардың «оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ету» сияқты сипаттамаларын атап өткен И.Е.Унттың көзқарасын ұстанамыз, онда студент «шешу жолын табуы, білімді жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) бірдеңені құруы керек. жаңа». Кез келген зерттеу мәселесін шешу теориялық және әдіснамалық стратегияны таңдауды қамтиды, ол зерттеуге әдістемелік тәсіл бола алады. Шығармашылық белсенділікті дамыту мәселесі қазіргі уақытта жүйелік-функционалдық, интеграциялық, тұлғалық-бағдарлы, жеке шығармашылық және басқа да тәсілдер тұрғысынан шешілуде. Зерттеудің жалпы ғылыми негізін құраған жүйелік тәсіл, Г.В.Терехованың пікірінше, ғылыми танымның қазіргі заманғы тиімді әдістерінің бірі болып табылады, өйткені ол объектіні тұтас, біртұтас жүйе ретінде талдауға, зерттеуге, дамытуға мүмкіндік береді. Зерттеуде жүйелі тәсіл шығармашылық тапсырмалардың әртүрлі түрлерінің жиынтығын және оларды орындау әдістерін бірлікте қарастыруға мүмкіндік береді; оқушылардың шығармашылық әрекетін дамытудың тиімділігін қамтамасыз ететін шығармашылық іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінің арақатынасын анықтау. Зерттеудегі тұлғалық-белсенділік тәсілі кіші жастағы оқушылардың іс-әрекет процесінде шығармашылық белсенділігін дамытуды көздейді, оның барысында мұғалім шығармашылық тапсырмаларды орындау әдісін таңдау (іздену) еркіндігін шектемейді, жеке тұлғаның құрылысын ынталандырады. әр оқушының шығармашылық өнімдері, оқушылардың субъективті шығармашылық тәжірибесін, кіші жастағы оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескереді, ол шығармашылық тапсырмалардың мазмұны мен формасы арқылы, оқушымен қарым-қатынас жасау арқылы жүзеге асырылады. Бастауыш сыныптағы сыныптағы шығармашылық іс-әрекет шығармашылық тапсырмалардың біртұтас жүйесіне бағынуы керек, оның көмегімен нақты бөлшектерді, ұғымдарды меңгеру, түсіну, дағдыларды қалыптастыру жүзеге асады. астында жүйесі шығармашылық тапсырмаларШығармашылықтың иерархиялық тұрғыда құрылған әдістері негізінде құрастырылған және объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада тануға, жасауға, түрлендіруге және пайдалануға бағытталған, жас балалардың шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған өзара байланысты шығармашылық тапсырмалардың реттелген жиынтығы деп түсініледі. білім беру процесінде студенттер. Шығармашылық тапсырмалардың таңдалған топтары кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің құрамдас бөліктерін дамытуға ықпал ететін дамытушылық, танымдық, бағдарлық, практикалық функцияларды орындайтын шығармашылық тапсырмалардың өзара байланысты топтары түрінде шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнын ұсынуға мүмкіндік береді. . Дамытушы функция шешуші, стратегиялық сипатқа ие және кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытуға оң әсер етеді. Танымдық функция шығармашылық тәжірибені кеңейтуге, студенттердің шығармашылық әрекеттің жаңа тәсілдерін меңгеруге бағытталған. Бағдарлау функциясының мәні шығармашылық әрекетке тұрақты қызығушылықты ояту болып табылады және танымдық функциямен бірге шығармашылық тапсырмалардың бүкіл жүйесіне негізгі, тірек болып табылады. Практикалық функция кіші жастағы студенттердің әртүрлі практикалық қызмет түрлерінде шығармашылық өнім алуға бағытталған. Шығармашылық тапсырмалар жүйесі, біздің ойымызша, баланың ойлауына, сөйлеуіне, қиялына, белсенділігіне айтарлықтай әсер етеді. Шығармашылық тапсырмалар баланың субъективті тәжірибесіне кеңінен сүйенуге мүмкіндік береді және оқушыға бағытталған оқыту тұжырымдамасына толығымен сәйкес келеді. Шығармашылық тапсырмалардың да табиғатта дамып келе жатқаны маңызды. Шығармашылық тапсырмалар, шын мәнінде, сабақтың тақырыбына және оған қойылған мақсаттар мен міндеттерге қарамастан, басынан аяғына дейін бүкіл сабақты қамтуы керек. Сонымен, жеке тұлғаның шығармашылық іс-әрекетін дамыту мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдай келе, біз мынадай қорытындыға келеміз: 1. «Шығармашылық» және «шығармашылық» ұғымдарының феноменологиялық ұқсастығымен олардың мазмұны жағынан сәйкес келмейтінін ажыратудың себебі мен қажеттілігі туындайды. Шығармашылық – әрекеттің стилі (сапалық сипаттамасы), ал шығармашылық – шығармашылық тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы. 2. Бастауыш мектеп жасы – бала табиғатынан белсенді, ізденімпаз болғандықтан, шығармашылық іс-әрекетті дамытудың сезімтал кезеңі. Кіші мектеп жасындағы ерекшеліктер балалардың танымдық қабілетіне айтарлықтай әсер етіп, жалпы дамудың одан арғы бағытын анықтайды және шығармашылықтың жалпы әмбебап қабілеттілігі ретінде шығармашылықтың қалыптасуының факторлары болып табылады. 3. Шығармашылық тұлғаны оқыту мен тәрбиелеудегі табыс тек бұрыннан белгілі фактілік білімді дұрыс меңгеруге және оның көлеміне байланысты емес. Шығармашылық тұлғаның еркін дамуын болжайды және бұл дамуда мектеп орталық орындардың бірін алады. Бірақ мұндай мектеп оқу процесін ұйымдастырудың дәстүрлі емес принциптеріне негізделуі керек. Мектептегі білім беру құрылысындағы шығармашылық пен стандартты емес тәсіл өзара тығыз байланысты. 4. Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту әр сабақта: математика, орыс тілі және оқу, шешендік өнер, қоғамтану сабағында және т.б. жүктеу/скачать 92,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|